1、价值澄清理论,价值澄清理论,一、理论简介二、对我国学校德育的启迪三、评价,价值澄清理论,一、理论简介 （一）产生背景20世纪六七十年代，交通、通讯等手段发 展迅速。家庭生活的变化交流的变化,批判的建立传统道德教育的弊端说教的教育、榜样的教育不能从根本上解决学生的价值认同。价值澄清理论认为个人的价值观念是经验的产物，不同的经验产生不同的价值观。经验 个体选择 个体价值观形成（我们无法给与结果，但我们知道培养的过程-价值澄清过程）,大家思考：价值澄清的“价值”是什么？,我认为：这里价值具体指价值观：是指一个人对待周围的客观事物的意义、重要性的总体评价和看法。澄清=明了，清晰,价值澄清理论,（二）理
2、论诞生 1.诞生标志：1966年路易斯拉思斯及其学生哈明，西蒙合著价值与教学。2.价值与教学的出版标志着价值澄清理论作为一个独立的流派正式形成,（三）理论的主要内容,1.学校道德教育的目标通过评价过程和价值澄清的方法，帮助儿童澄清他们自己的价值观，促进个体的价值观的形成。 2.什么是有价值的事物？同时满足以下七个标准： (1)自由地选择；(2)从各种可能选择中进行选择；(3)对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择；(4)赞同与珍视；(5)确认；(6)根据选择行动；(7)重复。,三阶段,选择 珍视 行动,还有一些没有达到上述标准的，如目的、信仰、态度等，那么价值澄清理论把指向价值但未达到价
3、值水平的表达方式称为“价值指示器” 如：我（不）喜欢.我认为.我将.,我很生气（开心）周末，我去了,3.什么类型的人需要进行价值澄清,1.冷淡、倦怠和漠不关心的人 2.那些喜欢幻想，兴趣广泛，却又转瞬即逝的人 3.极端的反复无常 4.前后矛盾的人 5.随波逐流者 6.盲从者 7.盲目反抗者 8.装腔作势和矫揉造作者,4.价值澄清理论的方法论,（1）价值澄清方法四要素（澄清过程的顺序）以生活为中心对学生的认可（理解和尊重）鼓励进一步思考培养能力-行动,（2）具体策略 A对话策略-着眼于个体有效的价值澄清反应 避免道德说教、批评、向学生灌输价值观或进行评价 使学生有责任检查自己的行为或思想，并独立
4、思考和决定他们的真正需要 澄清反应同样考虑到学生将不做检查、 决定或思考的可能性(非强人所难),它并不试图以其无关紧要的评论去做重大的事情 澄清反应并不适用于访谈意图（非正式的） 通常不会出现扩大了的讨论 澄清反应经常是针对个人进行的,教师不对每一个学生在课堂上的一切言行做出反应，教师还有其他责任 澄清反应在不存在“正确”答案的情景中 发挥作用 澄清反应并不是严格遵循某种格式的 呆板事物,B书写策略-着眼于团体讨论1.价值单2.写出价值问题的反应3.列举策略4.文电策略-“我竭力主张”式电报5.画价值观策略-个人盾徽,C讨论策略步骤1：选择主题步骤2：深思熟虑（照顾全体学生）步骤3：结构交流（
5、分组、控制时间）步骤4：帮助学生获取知识(我认识到)（整个过程中教师要避免灌输）,D提高对结果的认识的策略 E其他策略： 序列、价值搭档、思想单、每周反应单、启发式句子、编上号码的书面作业、 定期日记、自传性问题单、 行动计划、角色扮演、被设计出的事件、曲折的课、唱反调的人、价值连续体,运用价值澄清理论的例子,学生：我相信人人生而平等 教师： 你说这话是什么意思？ 学生：我想我的意思是所有人都一样优秀，不应该有人凌驾于其他人之上 教师： 你是否表明，在我们这个世界甚至在这所学校 和这个城市里必须进行某些变革 学生：哦，是许多变革，要不要我列举一些变革？ 教师： 不，我们得回到拼写课上了，但是我
6、一直在想你是否会为其中的某些变革而努力，并且实实在在的竭力使之成为现实。 学生：现在还不行，但以后我会努力的 教师： 我懂了。现在回到拼写课上。,5.价值澄清的作用,1.使不良行为的强度和频率下降2.自我概念、自我信心的提高3.具有较成熟的价值观4.人际关系改善，盲目冲动减少5.缓解个人压力,二、对我国学校德育教育的启迪,1.尊重学生的主体地位2.教会学生学会“选择”3.教会学生面对价值混乱与冲突4.注重德育教育的实践性与可操作性,三、评价,（一）优点价值澄清理论直接针对儿童道德缺失问题，把教学中的儿童的主体地位提到了一定高度，真正关心儿童的需求，很受推崇。价值观澄清的方法受欢迎有五大原因：容
7、易掌握；可普适于课堂教学；能引发学生的兴趣和参与；教师无须做任何复杂的哲学游戏和心理迷津；师生完全坦诚对话。,（二）缺陷1.忽视道德内容的教育-流向形式2.忽视学生道德行为的指导-过程主义3.学生价值混乱时，求助权威否 混乱加剧-相对主义，是非标准流失,我的思考,1.价值澄清是建立在学生的经验的基础之上的，那么怎样帮助没有相关经验的学生进行澄清，那个时候是理论的辩解还是价值的澄清？ 2.帮助学生澄清自己的价值观，那么如果澄清出学生的价值观是不好的，那么教师是否该引导，这种引导还算是学生的自我澄清吗？,请你说一下你现在的生活你对现在的生活有什么想法吗？什么是你生命中最重要的你自己的真正追求是什么？,参考文献： 1.刘燕.价值澄清理论述评J.哈尔滨学院学报，2005年4月 2.杨韶刚.从道德相对主义到核心价值观-学校道德教育转向的心理学思考J.教育研究，2004年第1期 3.孙祥生.道德发展阶段理论与价值澄清理论之比较对我国新时期道德教育的启示J.浙江万里学院学报，2002年9月 4.路易斯拉思斯著，谭松贤译价值与教学M.浙江教育出版社，2003年5月,
