1、1溧水县第二高级中学课堂教学教案课题 登柳州城楼寄漳汀封连四州 课型 新授主备人： 黄安 授课人： 课时： 授课时间：教学目标1诵读诗歌，整体把握诗歌情感；2分析诗歌内容，鉴赏化虚为实的表现手法，训练并提高语言表达能力。教学重点 分析诗歌内容，鉴赏化虚为实的表现手法，训练并提高语言表达能力。教 学 程 序 设 计 备注一、回顾旧知，导入新课： 1、提问背诵：虞美人 （2 人，齐背） 2、由虞美人引入本课 封建时代的爱国文人雅士，痛苦莫过于政治上的孤独。今天，我们就来听听柳宗元在遭贬的孤独中发出的痛苦呻吟。（生齐读课题）二初读诗文，把握情感： 1、全体学生高声自由朗读诗歌 12 遍（字音，感情）
2、 。 2、学生个别读，齐读，找出词眼。 问题：文有文眼，诗有诗眼，请大家找出本词中最能体现诗人心境的词语？ 明确： “愁” 。 整首诗一以贯之的就是愁思、愁绪。诗歌开篇便“愁思茫茫” ，笼罩全 篇。三、再读诗文，知人论世： 1、学生默读诗文，认真思考作者为何而愁？这就需要我们要了解作者及创作背景，做到知人论世。 6 学生介绍并补充； 教师明确：柳宗元（773819） ，字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。祖籍河东，后迁长安，世称“柳河东” 。因官终柳州刺史，又称“柳柳州” 。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳” 。 柳宗元少有才名，早有大志，后积极参与王叔文集团政治革新，公元八五年
3、， “永贞革新”失败了。王叔文、王伾被贬斥而死，革新派的主要成员柳宗元、刘禹锡、韩泰、陈谏、韩晔、凌准、程异及韦执谊等八人分别谪降为远州司马。直到唐宪宗元和十年（815）年初，柳宗元与韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡等五人才奉诏进京。谁知宪宗怨恨未消，又由于宰相武元衡极力反对，不出一月，宪宗又改变主意，竟把他们分别贬到更荒远的柳州、漳州、汀州、封州和连州为刺史。此诗便作于柳州。有柳河东集等。 2、全诗具体写了什么内容？用自己的语言描述诗句内容。 12 人描述诗句内容； 明确诗文内容： 从城上高楼远眺空旷的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出来。急风胡乱地掀动水中的荷花，密雨斜打在长满薜荔的墙上。山上的树重重
4、遮住了远望的视线，江流曲折就像九转的回肠。我们一起来到百越这个纹身的地方，虽然处于一地音书却音信难通。 （学生齐读） 3、你觉得柳宗元诗中具体写了哪些愁？并结合诗句作简要分析。 首联：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。 （怀才不遇被贬荒蛮登高怀远之 愁）明确：他登上柳州城楼，所见皆是荒芜辽远的原野，海天相接茫茫的一片，触景生情，想到朝廷的昏暗，战友的疏离，不觉愁情满怀，百感交集，也感到“愁思”无尽，就好似这海一般的广，如天一般的高。悲凉之气，笼罩全诗。 2诗人面对着辽阔的大荒野，不禁悲从中来，愁思万端。他想到自己怀着济世 之志，参与政治革新，本是为了替朝廷除弊兴利，做一些对百姓有益之事，却不料一
5、贬再贬，政治理想实现不了，离乡去京，使他感到孤独，对战友的思念更深。 颔联：惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。 （敌对势力迫害打击之愁）惊骇的狂风刮过荷塘水面，波浪起伏颤动，一波未平，一波又起，荷花乱摇，东倒西伏，密集暴雨，胡乱吹打，侵袭着覆盖薜荔的围墙。 “芙蓉、薜荔象征着诗人和诸友的高洁品质与不屈不挠的斗争精神。屈原离骚中有：“揽木根以结芷兮，贯薜荔之落蕊。 ”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 ”用“芙蓉” 、 “薜荔”来比拟自己的品德的高洁，象征着人格的美好与芳洁。周敦颐爱莲说中有“莲，花之君子者也。 ” 惊风、密雨隐喻朝廷上那些猖狂肆虐地打击进步力量的腐朽势力。“乱飐芙蓉水，斜侵薜荔墙”
6、看似写景，实际上是写黑暗势力对柳宗元他们连续不断地屡次进行陷害中伤，以致一再受贬，这正是政治上的打击。王国维说：“一切景语皆情语也。 ”风雨飘摇，诗人因罪被贬，愁思满怀。 颈联：岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。 （身居异乡、远离故土，思念朋友、想念家人之愁） 明确：向远处看，只见山岭绵绵，林树重重，遮住了诗人远望的视线，那曲曲折折的柳江，恰似我的曲结的愁肠。对政治的抱负不绝，对友人的思念无限，但被重重山岭阻断，满腹愁思无形，但却似山岭林树重重叠叠，就如柳江江水滔滔不绝，又百转千回。尾联：共来百越文身地，犹自音书滞一乡。 （与朋友彼此隔离音讯不通之愁） 明确：共同的遭遇，相同的命运，都被贬到了荒
7、远的地区，却各处一方，音信不通，不能互致问候。 “滞一乡”的“滞”不仅是柳宗元当时的处境，而且也是他最终的命运，最后他客死于柳州任上， “滞”不仅是全诗的愁思的凝结点，也是他一生命运悲惨的终结点。 2小结：1 怀才不遇被贬荒蛮登高怀远之愁2 敌对势力迫害打击之愁 3 身居异乡远离故土，思念朋友想念家人之愁 4 与朋友彼此隔离音讯不通之愁 全诗用“愁思”贯穿，首联登高望远，引出愁思，颔联见到芙蓉、薜荔横遭摧残，引起身世之感，又添愁思，颈联，远望友人，岭树重遮，江流阻断，使人愁肠百结，尾联音书断绝，各滞一方，倍感寂寞，愁思更深。 四、课堂拓展，分析手法： “愁”是一种抽象的情感，一种抽象的心理活动
8、，看不见，摸不着，那么要描写这种抽象的愁怨就难了。但文坛仍有巨擘，丹青自有高手。 “愁”在古人笔下，还是被写得非常具体形象生动的。 关于愁绪的诗歌我们已经学过很多了，请大家试着找出一些描写愁绪、愁情的诗句来。 1、学生列举并补充；2、教师整理关于愁的诗句： 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 李煜虞美人闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。 李清照武 陵春 白发三千丈，缘愁似个长。 李白秋浦歌 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 李煜相见 欢 清愁，杨柳岸边相候。 辛弃疾粉蝶儿 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 李清照一剪梅试问闲愁都几许？一川烟草，满城风
9、絮，梅子黄时雨。 贺铸青 玉案 23、合作探究：这些诗句描写愁运用了怎样手法？4、教师明确：借助一定手法，化虚为实，化抽象为具体 课外补充： 1、愁有了形象。李煜相见欢：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头” 。李煜的愁绪像一团乱麻，无始无终，越理越乱；快刀斩乱麻，麻丝纵乱总还可以剪断，但李煜的愁思却如流水一般剪不断。这里李煜以有形喻无形，使看不见摸不着的思绪获得了立体感和可视性，使愁情更鲜明更深刻更形象。 2、愁有了动态。李煜虞美人：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ”在这首词里“愁”可以流动，有了动态。李煜的南唐故国沦落敌手，身为俘虏，他的故国愁思该有多么深长！“一江春水”写
10、出了他亡国之愁的绵远深沉，无穷无尽。大江滔滔，不尽东流，那都是词人的愁，词人的痛！对政治的抱负不绝，对友人的思念无限，但被重重山岭阻断，满腹愁思无形，但却似山岭林树重重叠叠，就如柳江江水滔滔不绝，又百转千回。五、结束语： 法国作家拉伯雷说：“生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对她哭，他就对你哭。 ”就我们的现实生活而言，生活的无助，学习的艰难，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。但是，热爱生活最重要，愿我们都做生活的乐观者和强者。 附：板书设计 登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州 柳宗元 罪贬（惊、乱、密、斜） 愁思茫茫 阻隔（重 遮、九 曲） （苍凉、豪迈）寂寞（ 共 来 滞 ） 2作 业完成课课练背诵全诗教后记
