1、教师人文素养漫谈,主 讲 李长安,导 言,人文素养是人的重要素养之一，对一个公民来说有着重要的意义。教师 人文素养对教师自身的专业发展，对实施素质教育，促进学生的发展都是非常重要的。,爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利，志存高远。,热爱教育，热爱学生，成为青少年学生健康成长的指导者和引路人；要勇于创新，奋发进取，更新教育观念，改进教学方法，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人；要淡泊名利，志存高远，不断加强师德修养，不断提高自身的人文素养，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。,要加强教师人文素质方面的教育和自然科学方面的教育，使教师通过科学文化知识的学习、
2、文化环境的熏陶和社会实践的锻炼，提高 全体教师的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，提升常识魅力和人格魅力。教师的人文素养最主要的特点是教师要有能对自己的学生进行人文素养培养的人文素养。,第一节 教师的人文修养,一、人文修养,人文修养 人文，是指人的价值具有首要的意义。它包含了“人”与“文”两个方面，体现了对人的关怀和对文化的关切。人文的意义首先是人学、是人的反观、自省和自审之说。 人文的主题是人文精神，人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本。,科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 加强文化建设，明显提高全民族文明素质。社会主义核
3、心价值体系深入人心，良好思想首先风尚进一步弘扬。 建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升。主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善。生态文明观念在全社会牢固树立。 要坚持社会主义先进文化前进方向，兴起社会主义文化建设新高潮，激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力，使人民基本文化权益得到更好保障，使社会文化生活更加丰富多彩，使人民精神风貌更加昂扬向上。,新课程的三维目标,知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观本身就提供了对人文素养的理解。所以新课程三维目标的设立本质上就蕴含了人文素养教育的目标。,
4、素养,素养与我们常说的素质一词十分相近，先看什么是素质。人的素质是多方面的，身体素质，思想素质，文化素质，科学素质，能力素质等。关于素养，辞海释义为：经常修习涵养，如汉书李寻传：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重用。”（此时是一种个词组）指平日的修养，如艺术素养、文学素养。,修养，辞海说：指在政治、思想、道德品质通用，可以把素养理解为在素质中由于后天环境和教育下形成并发展起来的那一部分、所以可以说思想素养、文化素养、科学素养。人的素养分为审美素养（审美情趣）、科学素养和人文素养。在这种情况下，按照“修养”释义，素养有“知识要素（知识技能）”、“思想态度要素、正确态度要素（政治、思想、道
5、德品质）”三个主要方面。,人文素养的理解,所谓人文，可以指人事：“舍诸天运，征于人事。”指的是与天运对应的人事。现代则首先是指关于人事的知识即人文学科，人文学科“是既非自然科学又非社会科学的学科的总和。一般认为人文学科构成一种独特的知识，即关于人类价值和精神表现的人文主义的学科。” 凡是研究人的精神世界和文化世界的就是人文学科，人文素养就可以理解为以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养 。,二、科学发展观核心是以人为本,第一，以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。 第二，以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现。 第三，以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。 总之，
6、科学发展观就是一种充分反映人的发展要求的先进观念。 实施以人为本的科学发展观，实际上就是要求具有人文学科的知识水平、研究能力，和人文学科体现出来的以人为对象、以人为中心的精神和人的其他内在品质。,三、教师的社会表现角色,教师的社会表现角色有学生学习的促进者、学生发展的引导者、课堂教学的组织者、学生成长的合作者等几个方面。,学生学习的促进者学生发展的引导者学生成长的合作者所有这些，都离不开教师的高度的人文素养。,四、教师的自我表现,自我表现角色有教学行为的反思者、孜孜不倦的学习者、优秀公民的示范者、探索研究的学者等几个方面。,自我反思者自主学习者优秀示范者成功的学者,五、教师人文素养的内容,首先
7、教师必须有雄厚的人文知识。其次教师必须具有真诚的人文态度。再次教师必须具有人文精神。最后是对学生的爱。,六、教师的人文素养的修养,教师的教书育人和自身素养的提高具有不可替代的重要作用。教师人文素养既然是一种修养，就可以通过在实践中锻炼和培养得到增长就可以通过修炼（ “修炼”指的是自我学习、自我锻炼和组织培养）加以提高。,熏陶感染，培养人文素养要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有远大理想，教师必须志存高远。,适时渗透，加强人文素养 1、美育的渗透学会欣赏自然美体会评议表达美了解科学价值美2、爱国主义教育的渗透3、辩证唯物主义教育的渗透4、环境教育的渗透,注重发展，提升人文素养,在教学中要做
8、到： 第一，为学生的自主探索学习腾出时间和空间。在课堂上留有时间给学生交流撞击，争论探求；留有空间给学生操作实践，提炼升华。第二，让每一位学生都有参与教学的机会。设置人文性的作业，照顾学生的个性差异，作业显示梯度，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择。,教学要充分注意科学与人文的密切联系，注意科学的文化本质，发扬科学的人文精神，努力发掘化学教学中的人文因素，积极培养学生学习化学的兴趣和情感，培养学生良好的非智力品质，实现科学教育与人文教育的有机整合。从而提高学生的人文素养，促进学生素质的提高。,七、教师人文素养的修炼,人文精神 人文素养可能是最重要的
9、个人素养，而人文素养的核心就是人文精神。可以说人文精神是具有高尚人格、创造素养、发展潜能的人文素养的重要内容之一。 人文精神应该是整个人类文化所体现的最根本的精神。人文精神当然直接就是人文素养修炼的内容，人文素养修炼将促进教师人文精神的发展，促进教师的专业发展。,自我意识人文精神的自由自觉精神和超越精神都离不开自我意识，离不开自我的发展。建立健全的人格，成为一个不断对自我进行反思的人，也是以自我意识为基础的。,师德水平,师德是一个重大的不得不反复论说的教师发展问题。对教师而言师德是一个人文态度的表现，是以人为本的境界的体现，教师的人文素养修炼将促进教师进一步端正人文态度，提升以人为本的境界，所
10、以人文素养修炼具有提升教师师德水平的意义。,实践知识,人文知识就是实践性知识，是人文素养修炼的一个重要方面，所以人文素养修炼将促进教师对实践知识的领悟和把握。,教学智慧,“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。” 一是教学的“复杂性”。二是教学的“情境性”。三是教学的“实践性”。,第一，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必需的。第二，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经
11、验的关系十分密切。教学智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”，这时要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然教学技能和教学智慧有一定的关系 。教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可学习与传授的，而是将原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目的。,创新意识,要进行科学创新，必须有创新的意识。所谓创新意识就是对创新的渴望使人们重视创新、推崇创新，认为创新有最高的价值从而把自己的活动指向创新的观念和意识。创新意识的一个
12、要件是开拓精神，即不墨守成规、人云亦云，也不保守固执、夜郎自大。创新就是一种超越，主要是对自我的超越，创新依赖于人们的超越精神，超越精神是一种人文精神，是教师的人文精神修炼中非常重要的内容，因而教师的人文素养修炼将促进创新意识的培养。,教师幸福,幸福是个体积极的情感体验和主观感受，幸福是人性得到肯定的主观感受。教师的幸福本身就是一种人文态度，教师的人文素养修炼目标之一就是感受幸福的情怀，所以教师的人文素养修炼将促进教师的幸福感的提升。,综上所述，教师的人文素养修炼能够全面促进教师的专业发展，这正是教师的人文素养修炼的意义。教师的综合文化素养状况的直接影响教师的成长，影响着基础教育教学质量的提高
13、。从事教育教学活动的教师必须具有丰厚的文化底蕴，才能承担起历史重任，完成教书育人的历史使命。,第二节 教师的人文知识,人文知识是人文素养的第一个要素，是人文素养的认识基础，对于人文素养的修炼有着举足轻重的作用。人文知识是关于人事的知识，更多的应该是侧重于价值和意义的范畴，而对意义和价值的理解更多地具有个人性、情境性和反思性，所以理解人文知识对于日常生活或者说生活实践有着更多的信赖性。,一、人文知识的特点,人文知识具有相对的非客观性或者说主观性质人文知识对研究对象有直接的干预性人文知识具有反思性和个体性,二、人文知识是实践性知识,知识可分为两类，一类是“个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的
14、知识”；一类是“个人无有意识的提取线索，因而其存在只有借助某种活动形式间接推测出来的知识”。实践性知识的重要性越来越被教育界特别是一线教师所认识，教师的实践性知识也称为教师缄默知识。,人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或图示、公式来表述的，能够清晰地对其进行反思和陈述。还有一种知识是不能系统表述且无法清晰反思和陈述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前者称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。,缄默知识具有以下几个特性：第一，不能通过语言进行逻辑的说明。第二，不能以规则的形式加以传递。第三，不能加以批判性的反思。,教师实践性知识就可以定义为教师通过课堂教学实
15、践经验而非正规的直接理论培训的途径所获得的，并在实践中得到确认的，针对实践中出现的问题进行解决的那部分知识。,三、文化经典：理解人文传统,“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。” 文化经典就是一种对人们具有永恒价值的，对我们构成一种重要的人文经验的著作，是越读越觉得独特、意想不到和新颖的著作。经典是时代、民族文化的结晶，是人类、民族文明中最美好的精神食粮。实际上人类文明的成果，就是通过经典的阅读而代代相传的。,诵读素读精读泛读读原典反思,四、历史意识：积淀文化底蕴,为什么要了解历史？首先，自然是因为历史有用处。其次，对历
16、史的解释或者说历史规律对我们更具指导性的意义。再次，增强我们的民族自信心和民族自豪感。历史意识还能使我们习得祖先的智慧 。再次，得到情感的愉悦的精神的陶冶。,怎样了解历史？,五、科学认识 人文素养的一个基础,现代科学教育（Science Education）一般指的是数学与自然科学教育，当然也包括在数学和自然科学基础上形成的各种交叉科学、技术科学和综合科学的教育一种提高科学认识的教育。在学校中学生接受的主要是“狭义的科学教育”，教师接受的则是广义的科学教育，它们都是提高科学认识的教育,科学的特点 科学的特点也就是科学的性质，包括与科学价值观、科学探索、科学事业有关的内容。科学是可以认知的存在一
17、个客观的（即不依人的意识为转移的）自然界，它是科学特别是自然科学的认识客体；人是认识的主体，作为科学认识的主体的人能够认识自然界；人对自然界的认识用概念、判断、假说、推理等思维形式表述出来就成了知识体系形式的科学。,科学知识具有持久性，科学观念又是不断变化着的科学是一个不断自我补充、自我创新、自我扩张的系统，人们不断利用过去的科学知识创造新的科学知识。因为科学是对客观世界的反映，而这个反映是以逐渐接近的方式实现的。因而任何科学知识都会被更接近客观世界的新知识所取代。所以科学观念是不断变化、不断更新着的。,科学不能为所有的问题提供答案科学研究是从问题开始的，因此总有当时解决不了的问题进入科学的视
18、野 。世界上有许多事情是不能用科学方法检验的，如信仰问题就不能证明或证伪，爱情、价值等问题也不是科学所能决定得了的。,科学是逻辑和想象的产物，经常是出人意料而得到的结果科学发展、科学创新依赖于人的想象力，这是对科学发展、科学创新的经验的总结。科学研究的出发点往往是对大自然的好奇心。而这往往是实现科学创新的重要条件之一。,科学需要证据而不依仗权威，科学家应努力鉴别，从而避免偏见科学的结果必须经过实践的检验才能确定为真。提供证据的需要表现为一种开放性，不仅自己能提供证据，而且要求别人也可以同样重复检验出同样的结果，这就是对科学发现的“可重复性”的要求，这一要求对科学结果的确认是十分重要的。,科学要
19、对已知世界做出解释，并具有预见性科学的重要功能之一就是为世界提供解释，一般是对个别现象（事物）提供统一的、因果性的解释。人们对科学的要求不仅在于解释世界，更在于运用科学来改变世界，这就要求科学具有预见性：要由科学中推导出自然界中尚未发生但将要发生的现象，以及人们尚未发现但自然办中存在因而众可能发现的事实。,科学作为一种复杂的社会活动，其内容由学科组成，由不同机构进行研究科学是一种社会建制。因此应该注意的是，既然科学是一种社会活动，科学的普及和传播也就成为社会使命。,科学研究中有普遍接受的首先规范科学家在参加公共事务时既是科学家也是公民。科学研究的道德规范有两个层面：一是科学目的的道德规范，即科
20、学研究的成果将用于有利于社会、人类的方向而不是相反；二是科学研究本身即程序和方法的道德规范，例如要反对科学研究中的弄虚作假。,在参与公共事务时，因为科学对社会具有十分重大的意义，所以人们倾向于倾听科学家的意见。在许多情况下，要由科学家进行论证或可行研究，此时科学家应该谨慎从事。,科学是一种独特的思维方式 科学思维方式有十分鲜明的特点。首先，表现出批判性。真正的科学家永远怀疑已有的理论，不断对它们进行质疑，从而促进新的发现。其次，表现出创新性。再次，表现出开放性。再次，科学思维是求实的，是以实证为基础的。最后，科学思维方式又以逻辑严谨而著称于世。,科学是人类共同的文化,什么是科学精神,科学精神是
21、从事科学活动所应具备的基本精神，体现着有关的人的世界观、价值观和科学观 。符合世界的本来面貌即求真就是从事科学活动最要紧或最根本的原则。科学精神可分为理性精神、实证精神、怀疑精神、创新精神、民主精神和奉献精神等。,坚持科学活动的理性精神包括两个方面：其一，不能满足于对事物的感性直观的或经验性的认识，不能满足于实用的功利上的成效，要把探索客观规律作为科学活动的进一步的目标。只有这样形成的关于客观事物的理性认识、理论认识，才是更符合世界本来面貌的真的认识；其二，要把对客观事物的理性认识合逻辑地表述出来，即把对客观事物的理性认识建构成为科学理论一个在逻辑上自洽的理论。,实证精神指的是在科学活动中，把
22、科学实践特别是受控科学实验作为检验科学理论和科学学说的决定性因素，而科学实验本身则要求可以重复，昼排除研究者主观的介入。怀疑精神其实是一种建立在理性基础上的批判精神，而“有条理的怀疑主义”被列入某些“科学家规范”，要求人们对任何科学成果持怀疑和批判的态度。,创新有两种意义：一、新颖，前无古人，得出人们从来没有得到过的新科学知识；二、独创，特立独行，得出独特的具有个人特色的新科学知识。,奉献精神之所以重要，还因为对真理的探求，为真理而奋斗是人类最崇高的理想之一，是科学作为人类活动所体现的最根本的人类文化精神。,科学精神是一种人文精神,理性精神和实证精神就体现着人在科学活动中的自由精神、自觉精神和超越精神。对具有充分的科学精神的科学家来说，人的价值是什么呢？当然就是他对科学发展的贡献了 ，就是他在科学活动中的创新程度。,人文精神首先是自由自觉精神。科学精神确实是人文精神的重要组成部分。,第三节 教师的人文态度,一、以人为本的观念二、喷薄荡漾的热情三、坚忍不拔的意志四、感受幸福的情怀五、为人师表的德行六、追求完美的个性,第四节 教师的人文精神,一、自由精神：减负和减压二、自觉精神：反思和发展三、超越精神：开拓和创新四、价值观念：理想和奉献,谢谢大家！,
