1、1 千米有多长（千米的认识） 编写说明及教学建议学习目标1通过实践和想象活动，认识 1 千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。2能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。3借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。编写说明本节内容是在学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米” 。由于千米比较长，学生难以直接
2、观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生对 10 米、100 米等长度的认识通过推想来建立。围绕千米的学习，教科书安排了三个问题，其中第一、第二两个问题通过操作活动体会 10 米、100 米的实际长度，为推想 1 千米有多长做好铺垫：第三个问题在认识 100 米的基础上，借助实际情境想象、认识 1 千米。10 米有多长？照样子做一做。教科书提供了三种不同的感受 10 米有多长的场景，启发学生用多种可能的方式去感受 10 米的实际长度，但并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会 10 米的活动，主要强调观察与体验。
3、100 米有多长？想一想，做一做。体验 100 米有多长。教科书通过“全班同学手拉手站成一排有 100 米吗？大约需要多少名同学才够呢”和“100 米大约要走多少步”两个活动，帮助学生体会 100 米有多长，主要强调先想象再体验。教科书提供了两种不同的感受 100 米有多长的场景，启发学生用多种可能的方式去感受 100 米的实际长度，同样并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会 100米有多长的活动。1000 米有多长？先想一想，再和同伴说一说。认识 1000 米有多长。教科书提供了两种不同的感受 1000 米的场景，引导学生在对 1
4、00 米认识的基础上，借助跑道等多种熟悉的场景推想 1000 米有多长。同时，引入新的长度单位“千米” 。教学建议10 米有多长？照样子做一做。教学时，可以参考以下教学环节。(1)小组合作完成第一个活动。先组织 10 个人手拉手伸直胳膊站成一排，再进行测量记录数据，最后在全班汇报。测量时，注意先把第一个学生的中指尖作为起点，然后把卷尺拉直，量出 10 米。量完后，还要引导学生再看看 10米在这个队伍中是从哪里开始到哪里结束的一段长度，加深对 10 米的整体感受。(2)两人一组完成第二个活动。先合作在地面量出 10 米长的一段距离，标上起点和终点，再用自然均匀的步伐走一走，看看可以走多少步。(3
5、)小组合作完成第三个活动。先实际测量教室有多长，测量后可以根据实际情况说一说还差多少到 10 米， “或比 10 米长多少。当然，并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会 10 米的活动。100 米有多长？想一想，做一做。教学时，可以参考以下教学环节。(1)想象、猜测活动。在“10 名同学手拉手站成一排大约是 10 米”的基础上，继续引导学生思考：全班同学手拉手站成一排够不够 100 米长？多少名同学手拉手站成一排大约够 100 米长？(2)实际测量。组织全班学生到室外手拉手整齐地站成一排并进行实际测量。测量时，可以先测量出全班同学手
6、拉手站成一排的长度，再根据测量结果，估测出站成 100 米长大约需要几个人。如果全班有 40 名同学，一般这 40 名同学手拉手站成一排的长度大约是 40 米，这样再有 60 名同学手拉手就能“站出”100 米。在估测之后，还可以组织学生实际“站出”100 米，如先测量出 40 名同学手拉手站成一排的长度并做出标记，再以这个标记为起点站成一排继续测量，直到量出 100 米的长度。(3)观察、体会。让学生整体看一看“站出”来的 100 米到底有多长，以加强对 100 米的实际感受。对于“100 米大约要走多少步”同样可以先让学生对问题进行估计。估计时，可以先让学生量一量 1 米大约要走几步，再在
7、这个基础上估计 100 米大约要走多少步。一般 1 米大约要走 2 步，所以 100 米大约要走 200 步。再带学生在操场上走一走。没有 100 米跑道的学校，教师可以先测量出 50 米长的一段距离，请学生走一走，并记录 50 米长的距离大约要走多少步；再据此让学生想一想，100 米大约要走多少步。走之前，教师要提示大家注意：第一，尽可能用同样的步幅和速度走完 100 米；第二，记清结果，以便同学间可以交流。当然，并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会 100 米的活动。1000 米有多长？先想一想，再和同伴说一说。在通过活动帮助
8、学生体会了 10 米、100 米的长度之后，进行认识 1000 米的教学，可以参考如下教学环节。(1)联系前面 100 米有多长，组织学生进行想象、讨论 2 个 100 米有多远，3 个 100 米有多远10 个 100 米有多远，进而得出 10 个 100 米长就是 1000米。(2)想象 1000 米大约要走多少步。前面有对 100 米大约走 200 步的一个估计，可以在此基础上，引导学生估计 1000 米要走的步数，大约是 2000 步。除了上面两个活动，教师还可以再结合本校实际，组织学生想一想，说一说。比如，如果学校操场的跑道有 400 米长，那么 2 圈半就是 1000 米；如果学校操场的跑道有 250 米长，那么 4 圈就是 1000 米。(3)向学生介绍在表示较长的距离时，要用“千米”作单位，并介绍千米与米之间的关系。
