1、精读与略读谈谈阅读教学(2010-10-14 19:27:16) 阅读教学就像一座桥梁，一头连着识字教学，一头连着写作教学。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。可以说，抓好阅读教学，就是抓住了语文教学的牛鼻子。一、课标对阅读教学的总要求（一）对“精读”的要求1、爱读。(喜欢阅读，感受阅读的乐趣)2、读对，读通，读懂，读快。(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。)3、会读。（1）会理解词句(能借助词典阅读
2、，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。)（2）会领悟写法。(在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。)（3）会阅读文体。(阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。)（4）会体会标点。(在理解课文
3、的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。了解冒号、引号的一般用法。)（5）会积累材料。(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 160 篇（段）。积累自己喜欢的成语和格言警句。)（二）对“略读”的要求1、会略读。(粗知文章大意。)2、会浏览。(扩大知识面，根据需要搜集信息。)3、读得多。(喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。课外阅读总量不少于 145 万字。)二、教材阅读教学的编写思想冀教版教材以文化主题组元
4、，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，体现语言文字的功用，同时从不同的角度、不同的语言方式中学习语文、认识事物。比如，六下第三单元的主题是“走近老舍”，本单元安排了六篇课文，精读课文我的母亲和济南的冬天体裁是散文，让大家初识散文家老舍；略读课文骆驼祥子让大家了解小说家老舍；精读课文养花和母鸡让大家认识平民老舍；略读课文我了解的老舍先生是从另一侧面介绍老舍；阅读链接的材料分别从儿子和朋友的角度介绍老舍。这样编排，使学生对老舍了解得更深入，更全面。从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类
5、型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。略读课文的教学，有两个目的，一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。无论是精读还是略读，都承担着阅读教学的任务，精读课文是例子，学习阅读方法，略读课文是实践，学习独立阅读。三、精读教学的策略（一）要培养学生阅读的兴趣阅读教学成功与否，就看如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻
6、松愉快，“读”得扎实牢固。如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言、神态等的感召效应，引起学生的情感共鸣。其次，要设置悬念，引发思考。要根据教学内容（特别是课题），精心设计问题，引发学生深厚的兴趣，产生强烈的探究欲。再次，要借助情境，导情入文，还可以介入游戏和竞赛等活动，让学生自己体悟。（二）要始终坚持“以读为本”。第一，要加强朗读的指导。朗读是学习语文的重要途径之一。朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中
7、心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。所以要重视朗读。1、朗读的要求：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。2、要加强教师的范读。教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容；有时遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用；有时朗读还可以营造气氛，把学生的注意力吸引过来。教师研究朗读，读好课文，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师范读时，要注意让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急。3、要加强朗读的指导。首先要根
8、据不同文体的课文进行朗读指导。记叙的文章怎样读，说明的文章怎样读，诗歌怎样停顿，怎样读出重音。其次，抓住重点段落，着重指导，在课文分析的基础上，先让学生多读，自己去咀嚼，品尝，再指导学生用恰当的情感去朗读课文，促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。指导要抓住几点：注意多音字、轻声、变调、儿化；把句子读完整，不读断句；读出句与句之间、段与段之间的间歇；速度适中；掌握标点符号的朗读技巧。4、朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。阅读
9、后要舍得拿出时间让学生自己交流阅读感受。5、朗读训练要形式多样富有情趣。，特别是低年级的儿童，年龄小，教师要针对小学生模仿性强，爱表现这些特点，按课文的内容，变换形成，让学生多读，都参与，培养朗读兴趣。可采用自由读、指名读、同桌互读、小组读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等形式。帮助学生理解课文。第二，教学中还要重视默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中高年级要指导提高默读的速度。培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论。教师对
10、于学生提出的问题，要善于疏导，进行归纳，共同解决重点、难点问题。第三，还要指指导学生速读、浏览、跳读的能力，培养阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。（三）要加强词、句的训练。词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。要达到这样的目标：能找出重点词句。如用得准确的词；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等。教会学生用多种方法来理解重点词句。体会重点词句在表情达意上的作用。引导学生积累好词佳句，并学会在表达中运用。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字
11、组新词，同义词反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中高年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。再次，重
12、视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。（四）要与写作有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
13、学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出：阅读教学要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。著名特级教师于永正这样教学生，“要他们在读书时想作文，边读边研究人家是怎么写的；写作文时想你读过的书，如人物外貌怎么描写，怎样刻画语言动作，等等，都可以借鉴。”四、精读教学的方法（一）明确目标低年级的阅读教学目标：（1）以识字教学为重点，注重词语的积累。（2）朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语
14、感。中年级的阅读教学目标：（1）继续重视识字和写字的教学。（2）加强词和句的教学。（3）阅读以段的训练为重点。如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。高年级阅读教学的目标：（1）加强自学能力的培养。要先自学后师生共学。可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。（2）从阅读不同文体的文章中得其法。（二）把握环节环节一：导入新课，激发兴趣导入新课可以从学生已有的阅读、实践能力和习惯入手，使之生成一种阅读的自信；也可以由学生对新文本中感兴趣的话题展开讨论，形成阅读的期待。导入新课的
15、方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、图面导入、谈话导入、复习导入等形式进行。导入的原则是简洁、到位、适度、自然。环节二：初步阅读，整体感知本环节的主要教学目标：正确、流利地朗读课文。在读中形成自然、流畅的语感。2.能够从字面理解入手，读懂课文的具体内容。着重培养学生能够从文本中提取主要信息的理解能力。指导学生边读边想，圈画批注，借助课文所描写的具体事物、事件、现象，初步把文字形式与具体事物（即文章内容）结合起来，弄清课文写了些什么，主要写了哪几个方面的内容、课文的条理结构、课文主要在表达传递什么，等问题，再用自己的语言，表述初读的印象和感受，概括主要内容。该环节要重视着眼于学生自读能力的培养
16、和发挥，使学生逐步能够自动化阅读。教师逐渐通过指导、帮扶、检查等方式促进提高自能读书的能力。环节三：深入探究，品析感悟。课标指出：阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。该环节的主要教学目标：1、为什么写。透过字面，培养学生在语言环境环境中理解词句，从字里行间理解课文的思想内容，提高对语言文字分析品悟的能力，以有感情地朗读、讨论、辩论、表演、演示等方法表现自己的所感所悟，从而养成良好的语感。2、怎样写的。引导学生在语言环境中揣摩作者的遣词造句、标点运用、表达顺序、表达方式等，在理解文本的同时学习表达，通过读写练笔的方式达成读为写服务的目的
17、。要重点培养学生学会阅读，强调学生在老师的指导下的阅读。坚决摒弃“以教师的分析（有时变相为问答式）来代替学生的阅读实践”的行为，应调动学生积极主动地读书、思考、体会、感悟。教学中围绕文本主要内容择取切入点，引导学生进行朗读、默读、略读、浏览等多种读书实践活动。主要的教学方式：1、读悟式。以读书感悟为主，抓住一些关键的词语、句子，重点的段落，读书感悟，再以读现悟。2、问题导向式。以读书质疑，再读中解疑为主。引导学生在整体把握文本的基础上，提出疑难问题，筛选主要问题引导探究的方向，围绕课文重点段落读书探究，获得认识，形成自己的观点。3、演读式。借助表演这种形式，调动学生投入读书活动，再现文本情景。
18、4、赏读式。以欣赏文本为出发点，品词析句，在读书中同作者一起体验一次精神之旅。环节四：内化赏读，积累拓展重视以下教学活动的设计：1、读读背背。加强“诵读”活动，让学生有声有色、入情入境地诵读，甚至演读；落实课上“背诵”，确保人人过关。2、表演课本剧。在中高年级开展创编剧本、表演课本剧的语文综合实践活动，注重学生参与活动的态度、方法、合作、探究等方面的过程性多元评价。3、读写小练笔。要进行有针对性的练笔，从语言、句式、段式、篇章结构、修辞手法等方面择取明确的训练目标，按照“精讲多练”的教学原则，要挤时间在课上落实，在老师的指导下完成，面向全体地落实，以保障确有实效。4、课外阅读活动。可以从文本主
19、题、文体特点、名家作品等不同侧面选取课外阅读拓展点，已达到课内外互补、互促的目的。（三）活用模式低年级语文阅读教学模式：一、创设情景，启发导入：1、通过猜谜语、讲故事、看图片、听录音等多种方式创设情景激发学生兴趣。2、板书课题，课题质疑。二、初读课文，整体感知：1、自由读课文，用序号标出自然段，画出生字词，读准字音。2、检查识字情况。3、分自然段指名读课文，巩固识字。4、边听边想：课文讲的主要内容。三、再读课文、边读边想：1、老师给一个主线问题，学生带问题再读课文。2、通过读课文，你还知道了什么？【重点字、词、句、段教师做重点指导、讲解、帮助学生理解】四、感情朗读、加深理解：1、有感情的朗读课
20、文：指名读、朗读自己喜欢的段落、分角色朗读课文、演课文2、还有没有不懂的地方提出来大家一起解决它！五、推荐阅读、拓展延伸：1、把文本与学生生活实际相联系，谈体会，加深对课文的理解。2、向同学推荐与课文内容相联系的课外文章；3、在文章中找好词好句进行语言积累！中年级语文阅读教学模式第一课时一、启情导入。1、导入。可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。2、质疑。针对课题质疑。3、资料交流。有预习任务的可以展示资料收集情况作家、背景、图片二、初读课文。1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。2、小组检查交流。3、检查自读效果
21、。（1）认读生字词，正音、正字。（2）指读课文。（3）初步解决对课题的疑问。（4）这篇课文主要写了什么？第二课时一、复习导入。1、检查上节课的学习内容。2、提出本课学习目标。二、品读课文。1、再读课文，重点认知。教师从全文入手精心设疑，从内容到感情再到表达方法，要抓住重点，突破难点，问题的设计有助于启发学生自主阅读。2、学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。3、引导学生多读，多种方式去读，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，避免烦琐分析。挖掘训练点，进行语言文字的运用训练。三、回顾整体。再次自读课文，根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文
22、内容。四、拓展延伸。1、联系实际谈体验或感悟。2、适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。高年级语文阅读教学模式一、自主探究。1、自学生字词，扫除文本障碍。2、正确流利地朗读课文。3、查阅有关资料，了解作家的生平、成就及写作背景等知识。4、尝试理解课文内容，并能记下疑难之处。以上几项教师要给予检查、督导，学生形成习惯后，可逐步放之于课外。二、讨论交流。1、检查自学：你读懂了什么？还有什么不懂的问题？2、重点点拨。（1）问题导引。问题提出的途径有三：一是来自于学生，二是来自于教师，三是由师生共同提出。问题的设计要深入浅出、切中主旨、牵一发而动全身。问题的解决一般可以通过学生独立思考、小组讨论
23、、全班交流的程序来完成。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生的创新思维。（2）品词析句。把握文本中重点的字、词或句，进行恰如其分的分析。（3）情感体验。仔细品读，在读中玩味、理解作品内涵，感悟作者情感。三、有所积累。选入教材的课文大多都是脍炙人口的名篇，把其中的一句、一段乃至一篇背诵下来，在日常的交际中不经意脱口而出，也可以说是学习语文的收获吧。四、技巧顿悟。这篇文章写得好，你认为好在哪？让学生在情感的熏陶中得到写作技巧的顿悟。五、拓展延伸。（1）拓展阅读。（2）课文续编。如学完卖火柴的小女孩以后，可以让学生想象写作卖火柴的小女孩来到我们中间。（3）社会调查、资料查询。五、经典课例（一）一年级星
24、星和哨兵一课时（城西小学 宋丽平）一、导入：小星星歌曲。哨兵是什么人？发生了什么事？二、导学：1、自由读，要求正确流利、声音宏亮，记住生字。2、听录音，注意不认识的字和停顿。3、指读课文，互评，标准是正确流利、声音宏亮，同学爱听。4、词语捉迷藏，屏显生认。5、开火车认。6、小星星上挂字，哪些是左右结构、上下结构、半包围的？谁能说怎样记住“疆”？7、同桌赛读，去掉拼音读。8、文中的小朋友为什么不学星星学哨兵？在书中找答案，然后小组交流。9、指答。指导。生：“不怕累”，读。师：“注视”是什么意思？做注视动作，什么感觉？想对哨兵说什么？10、还有哪些值得学习？（勇敢）你能想像哪些不好的天气，哨兵值勤
25、会怎样？但是勇敢的哨兵（说话训练）三、导结：给哨兵献贺卡，写什么？（二）四年级小狮子爱尔莎第二课时（双桥小学 高杰）一、导入：1、复习：课文写了一件什么事？按什么顺序写的？2、目标：体会人与狮子之间的深厚感情。二、导学：1、以自己喜欢的方式读。思考哪些地方写深厚感情？勾画重点语句，写感受，同桌交流，体会着读。2、班上交流：（1）生：“可怜”，师：我怎样同情它？生：“抚摸”，表现了什么？生：“可爱”，师：怎样可爱？哪个词表现的？能读出来吗？（2）师：小狮子对我什么感情，哪个词体现？怎么叫“一时一刻也不离开”？（3）生：“扑腾”，“轻轻地扑”，师：表现了什么？谁能读出来？（4）生：“搏斗”，师：怎
26、样理解？还能从哪些地方看出？（5）师：“吮吸”什么意思？感受到什么？（6）师：为什么要送回大自然？送回前怎样训练的？哪些词语？体会读。（7）分别前哪些词语表现感情？有哪些动作？说说你与亲人告别的场面。3、导结：人与动物和谐相处。4、作业：续写小狮子回到大自然后的故事。（三）五年级詹天佑第二课时（城西小学 沈秀芳）一、导入：有这样一个人令每个中国人难忘、敬佩、自豪，师生深情呼唤：詹天佑！二、导学：1、文中哪一句是话是对詹天佑的高度评价？齐读重点词语：杰出、爱国。2、自读，标注：哪里杰出，哪里爱国？3、小组交流，先读后说，补充。4、班上汇报：要求结合材料、上下文和重点语句谈感受。（1）一生读“毅然
27、接受了任务”，一生补充“也不怕嘲笑”，师：从哪里看出“嘲笑”？怎样读出“嘲笑”？生反复读。（2）一生：詹天佑不怕“阻挠”，师：从哪里看出？还有别的困难吗？（3）一生：“遇到困难，他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”，师：怎样读出信心和崇敬？生反复读。（4）一生：“始终坚持在野外工作”，师：边读边想，脑中出现一幅怎样画面？（5）一生：开凿隧道方法和“人”字铁路体现杰出，师出示动画，生解说。5、读最后一段，谈感受。外国人怎样“赞叹不已”，用什么感情读？6、面对詹天佑的铜像，你想说什么？六、略读教学的策略叶圣陶曾经说过：“就教
28、学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，二者作用不同，但是同样重要。一、明确略读要求。从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。二、整体把握课文。建议采
29、取几遍读的方法：如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。三、略读课文必须一课时完成。七、经典课例六年级 挑柴一课时（胡杖子小学 刘美娟）一、读课文，概括主要内容，找中心句。二、自读批注。三、交流体会，先读后谈。交流的内容有：“吃饭“（乐于助人）； “临行”（妈妈关心）；“山村石板街”（很美）；“傍晚回家”（伤自尊）；“砍柴”（很坚强）；“撺掇砍柴”（友好热情）（放得开）四、感悟中心句：“人生的担子不管有多重，咬紧牙，挺住！”。生结合“想扔了”“到了山场”“换肩”具体语句，谈坚持、坚强，反复读。（收得拢）五、再完整读课文，体会。六、谈学文感受。（面对挫折等）。
