1、儿童心理学 宋叔娟,人生的分期,1新生儿期（出生-1个月） 2乳儿期（1个月-1岁 ） 3婴儿期（1岁-3岁） 4幼儿期（3岁-6岁） 5童年期（6岁-12岁） 6少年期（12岁-15岁） 7青年早期（15岁-18岁） 8青年期（18岁-30岁） 9中年期（30岁-60岁） 10老年期（60岁-死亡）,学前儿童心理学的主要内容（四部分）总概述认知和语言的发展情绪、个性和社会化活动中的学前儿童心理发展,学习学前儿童心理学的基本要求,听课：记笔记，主动学习 知识点：多积累，该记的记住，该背的背下来 实践：多观察多思考 作业：认真完成作业 实验：写出实验报告和心得考核=平时（课堂表现+作业+实践）+
2、期末考试成绩,第一章 绪论,教学内容第一节 心理学概述第二节 学前心理学研究的对象和内容第三节 学习学前儿童心理学的意义 第四节 研究学前儿童心理的方法,第一节 心理学概述,一、心理学研究什么,认知,动机和情绪,能力和人格,信息加工系统 感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等。,心理、行为调节与控制系统,心理特性系统,1、个体心理,个体在与他人互动时产生的心理现象。,社会促进现象：由于他人在场，增强了个体竞争动机的现象。,2、团体心理（社会心理）,一个人在教室学习和多个人在教室学习，那种情况学习动机更强？,社会遵从现象：从众。著名的阿希（1951）的实验。,责任分散,3、行为 人在主客观因素影响
3、下而产生的外部活动。 行为与心理的关系： 区别：心理是脑对客观现实主观能动的反映，属于精神 现象，是内隐的活动。 联系：（1）心理支配行为。心理不同，决定了行为的复杂性。（2）心理通过行为表现出来。,心理学更多研究个体的心理。认知心理现象 情绪、动机能力和人格,二、心理的实质,心理是人脑对客观现实的反映。 1、心理是脑的机能。 2、心理是客观现实的反映。 【案例】印度狼孩 3、人的心理活动具有主观能动性。 【案例】珍珠翡翠白玉汤,第二节 学前心理学研究的对象和内容,一、学前心理学的定义,学前心理学是研究从初生到入学前（06、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。,二、学前心理学研究的内容,描述学
4、前儿童心理发展的普遍模式 揭示学前儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异 探究不同环境对发展的影响 提出帮助和指导儿童发展的具体方法,第三节 学习学前儿童心理学的任务和意义,一、学前儿童心理学的任务 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化。,科学的儿童心理学一般以1882年德国生理和心理学家普莱尔(WPreyer)的儿童的心理一书的出版为标志。 我国最早对儿童心理进行研究的儿童心理学家是陈鹤琴，1925年出版了儿童心理之研究,二、研究学前儿童心理学的意义,许多科学家证实，在幼儿的最初几年中，大脑有一系列的功能发展的关键时期或敏感阶段，被称为
5、“关键期”,(一)学前儿童心理学的理论意义1学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据2学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论,(二)学前儿童心理学的实践意义（1）首先是为培养人才的早期教育服务,（2）学前心理学在其他领域也具有很大意义儿童医务工作方面,儿童文艺工作方面想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄的一切特征。不然，他写的书会成为儿童和成年人都不需要的无着落的东西。 高尔基论主题,儿童社会工作方面如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设计者等。,通过学前儿童心理学的学习，获得以下几方面的收
6、获：1掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。 2培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。 3初步掌握研究学前儿童心理的方法。 4促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。,第四节 研究学前儿童心理的方法,一、研究学前儿童心理的基本原则,客观性原则 必须按现实的本来面目去反映现实。 发展性原则 必须用发展的眼光研究学前儿童心理。 教育性原则 是研究者必须遵循的职业道德。,二、研究学前儿童心理的常用方法,（一）观察法观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。是有目的、有计划地 考察学前儿童在活动（日常生活、游戏和学习等）中的表现，包括言语、 表情和行为，并根据观察结果分析儿童
7、心理发展的规律和特征的方法。其 主要策略有： 时间取样策略 事件取样策略 参与观察策略 行为核查表,（二）实验法实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某 种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。 实验法可分为： 实验室实验 现场实验,（三）谈话法谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的方法。研究中，主试向幼儿提出事先准备好的问题，要求幼儿回答，从中收集资料，分析结果，得出结论。 （四）测验法测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的方法。一般是用一套标准化了的题目，按照规定的程序，对个体心理发展的某个方面进行测量，并将测量与常摸相比，从而确定被试心
8、理水平或特点。,学前心理学部分课外读物 1陈帼眉主编：学前心理学，北京师范大学出版社，2000； 2. 王振宇主编：学前儿童心理学，中央广播电视大学出版社，2007； 3. 方富熹，方格著：儿童发展心理学，人民教育出版社，2005； 4（英）朱莉亚 贝里曼等著，陈萍、王茜译：发展心理学与你，北京大学出版社，2000； 5周宗奎编著：现代儿童发展心理学，安徽人民出版社，1999； 6林崇德主编：发展心理学，儿童青少年心理学丛书，包括当代儿童青少年心理学的进展婴儿心理学儿童创造力发展心理等，浙江教育出版社，1993。 7.周念丽、张春霞编著学前儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1999。 8.朱
9、智贤著儿童心理学，人民教育出版社，1993。,10.陈鹤琴：儿童心理之研究，商务印书馆，1925。 11.陈帼眉、沈德立：幼儿心理学，河北人民出版社，1979。 12.陈帼眉：幼儿心理漫谈，江西人民出版社，1982。 13.庞丽娟著：学前儿童发展心理学，北京师范大学出版社，1995. 14.利伯特等著，刘范等译：发展心理学，人民教育出版社，1983。 15.林崇德：学龄前儿童数概念与运算能力的发展，北京师范大学学报，1980年第2期。 16.刘范、张增杰：儿童的认知发展与教育，人民教育出版社，1987。 17.欧美心理学译丛，孩子们 儿童心理发展，北京大学出版社，2004. 18.创新课堂：儿
10、童创造力开发主题活动62例(美)Judy Herr,(美)Yvonne R.Libby Larson著；程黎等译, 2003 19.学前心理学参考资料 专著陈帼眉,冯晓霞编, 1991.11 20.幼儿心理的发展朱智贤主编；丁祖荫,李山川选编, 1982,第二章 儿童心理发展理论学前儿童心理发展的概述 学前儿童心理发展的总趋势 学前儿童心理发展进程的基本特点 影响儿童心理发展的因素,一、学前儿童心理发展的总趋势 1从简单到复杂 2从具体到抽象,二、学前儿童心理发展进程的基本特点,（一）发展具有方向性和顺序性； 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到
11、高级、由简单到复杂的固定顺序进行。 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。 同时，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,（二）发展具有连续性和阶段性； 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面： 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先
12、前的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础； 二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。,（
13、三）发展具有不平衡性； 儿童心理发展不平衡性的表现在： 1不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。 2不同的心理过程，具有不同的发展速度。 3不同的儿童，具有不同的心理发展速度。 这里涉及几个重要概念，即关键期、危机期、最近发展区等,关键期（敏感期、临界期）：,危机期：儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。,（四）发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。 如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；
14、有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。,三、影响儿童心理发展的因素,概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可分为客观因素和主观因素两大类。 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。历史上的争论由来已久。,客观因素,（一）生物因素,1遗传因素 遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官
15、和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质 。 遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。 遗传对儿童心理发展的作用表现在：,（1）提供人类发展的最初自然物质前提。 人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。,（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。,2生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从
16、中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。,（二）社会因素,对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。 社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。,（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用,1 遗传决定论 理论观点：儿
17、童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。 代表人物：优生学的创始人高尔顿（FGalton），他通过著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。美国心理学家霍尔（GHall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只
18、是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。,2 环境决定论 理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。 代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J B Watson）在他的著作行为主义中有一段著名的论点“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”,3 二因素论： 即将遗传决定论和环境决定论折衷。 理论观点：儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。 代表人物：如美国心理学家吴伟士（RSWoodworth）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。
19、 德国儿童心理学家施太伦 （WStern） 认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“ 复合” 或“ 会合”。二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但把二者看作两种相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑。,4 相互作用论 “遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”,5 科学的观点 我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间的关系是复杂的，相互影响的。 1环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一成不变的。 2遗传素质及其后的生理发
20、展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用。 3对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析，是指在儿童心理发展的不同方面，遗传和环境起作用的情况有所不同。 总之，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。因为没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理基础）也不能有反映。,（二）主观因素 【问题讨论】你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？它们是怎样影响
21、的？,1 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。 需要：是最活跃的因素。儿童从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。需要旧根到底是客观事物的反映，但是它本身起一种刺激作用。成人对儿童进行教育，如果不引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。 兴趣和爱好：是影响心理发展的重要因素。比如；在有趣的游戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。幼儿学钢琴，爱好弹琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则
22、学习起来特别费力或始终学不会。 自我意识：在人的心理活动中起控制作用。比如，自尊心强的幼儿，心理活动的积极能动性比较突出。有个幼儿，在全班小朋友都得到小红花时，他没有得到，因为他打人了。当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天下午问老师：“我今天表现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，他高兴极了。 心理状态：包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，赶着提高或降低心理活动积极性的作用。,2 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力 儿童心理活动的各种心理成分或因
23、素之间既是不可分割的，又经常是对立统一的。比如有的幼儿有完成任务的动机，却缺乏坚持到底的意志力。儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。需要是由外界环境和教育引起的。随着儿童的成长和生活条件的变化，外界对儿童的要求也不断变化。客观要求如果被儿童接受，它就变成儿童的主观需要。需要是新的心理反映。旧的心理水平或状态是过去的心理反映。这两种心理反映之间总是不一致的。不一致即差异，差异就是矛盾。两者构成心理内部不断发生的矛盾。它们总是处于相互否定、相互斗争中。有了新的需要就不满足于已有的水平。 儿童心理内部矛盾的
24、两个方面又是互相依存的。 一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的。 另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。没有需要，儿童就不去学习任何知识技能，心理水平不能提高。教育的任务是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。 影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的，他们之间又相互影响。只有正确认识它们的相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。首先，我们充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。其次，不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。再次，主客观因素相互作用的循环客
25、观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。,第三章 儿童心理发展的生物学基础遗传与心理发展 胎内环境与心理发展 脑的发展,【遗传】染色体 DNA 基因,显性基因 隐性基因,【胎内环境】母亲的年龄 母亲的营养 药物 辐射 母亲的健康状况 情绪和心境,【胎教】 清心养性，避免七情所伤。 “古者妇人妊子，寝不侧，坐不边，立不跸，不食邪味，割不正不食，席不正不坐。目不视恶色，耳不听淫声。夜则令瞽诵诗，道正事，如此则生子形容端正，才过人矣。”,【大脑的结构和机能的发展】脑重的发展刚出生390g，为成人脑重的25%23岁
26、脑重达成熟期75%67岁达到90%12岁约达到1400g，与成人脑重量非常接近；20岁脑重量增加停止。,脑的结构复杂化神经细胞结构的复杂化；神经纤维增长；皮层结构复杂化。,脑电波 （13Hz）成年人在极度疲劳和昏睡状态 （47Hz）在意愿受到挫折和抑郁时以及精神病患者这种波极为显著 （813Hz）正常人脑电波的基本节律，如果没有外加的刺激，其频率是相当恒定的。人在清醒、安静并闭眼时该节律最为明显，睁开眼睛或接受其它刺激时，波即刻消失 （1430Hz）当精神紧张和情绪激动或亢奋时出现此波，当人从睡梦中惊醒时，原来的慢波节律可立即被该节律所替代 。,儿童脑电波的研究表明儿童大脑发育具有程序性：枕叶
27、颞叶顶叶额叶。大脑发育的两个快速期第一个快速期是在56岁第二个快速期在13岁左右,脑的结构和机能的可变性1、胎内的环境对胎儿脑发展的影响（1）母亲的生理条件对胎儿的影响生育最适合年龄是2035岁区间。（2）母亲的疾病对胎儿的影响：风疹、伤寒、 霍乱、肝炎、病毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害。（3）药物和烟、酒对胎儿的影响2、后天环境对脑的结构和机能的影响（1）脑发育的可塑性；（2）脑的修复性和机能代偿。,第一节 学前儿童动作的发展,一、婴儿动作发展的规律,整 体,分 化,不随意,随 意,头,尾,近,远,大,小,方向性和顺序性,2-3个月学会抬头 4-5个月翻身 5-6个月
28、学坐头部动作 俯撑 翻身 坐 爬 站,二、婴儿主要动作的发展,（一）本能的抓握（3-4个月前的婴儿） 没有目标没有方向，偶然接触到什么酒抓什么 手指配合不当，拇指和其余四指方向一致，整只手弯起来，好像一个大钩子，无论什么物体，都一把抓 手的动作不能同视线协调起来，看见眼前的物体，伸出手却抓不准,二、婴儿主要动作的发展 （二）手的抓握（5-6个月开始形成）,五指分化,眼手协调,二、婴儿主要动作的发展 （三）独立行走,第二节 学前儿童感知觉的发展,婴儿感觉的研究方法,习惯化范式（去习惯化范式）,优先注视范式（刺激偏好程序）,婴儿视觉的发展,视觉集中视觉追踪颜色视觉光的觉察视 敏 度,3个月的婴儿已
29、经不但能根据明度辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。 3岁儿童能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调。如蓝和天蓝，红和粉红等。 4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来，并开始认识一些混和色。 幼儿辨别颜色能力的发展，主要在掌握颜色的名称，如掌握了颜色的名称，如“淡棕色”、“橘黄色”等，即使是混和色，幼儿同样可以掌握。 6岁前的中国幼儿基本上都喜欢亮度大的红、橙、黄色，性别差异不明显。7岁前对颜色的爱好基本上不受物体固定颜色的影响，78岁是转折期。,对声音的辨别：音高语音感知：母亲音乐感知：旋律和曲调视听协调：信息源一致性,（二）听觉的发展1听觉的发生 （1）胎儿的听觉反应 【
30、案例分析】 许多孕妇报告，自己的胎儿（6个月以上）常对诸如汽车喇叭之类的大声响做出某种动作反应，如翻身、踢腿等。 国外有报道：把母亲心跳的声音录下来，经过扩大，当其新生儿烦躁不安或大哭时播放给他听，新生儿很快就会安静下来。,（2）新生儿的听觉能力 【实验结论】我国的研究者（1983）曾对妇产医院42名出生不到24小时的新生儿施以类似蟋蟀叫声的声音刺激，发现约83.3的儿童能在仅施以12次刺激的情况下较迅速地做出反应（头扭动、眼珠转动、睁眼等），其余的新生儿虽然较慢（需35次刺激），但都有所反应。,2听觉的发展 【研究结论】研究者发现，12个月的婴儿似乎偏好乐音（有规律而且和谐的声音）而不喜欢噪
31、声（杂乱无章的声音）；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲说话的声音；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；78个月的儿童乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。,（三）触觉的发展1儿童触觉的发生,2口腔的触觉 【案例分析】6个月以后的婴儿，看见了东西，往往抓住，放进嘴里；12岁的婴儿，在地上捡起一些物体，也要往嘴里送。这些现象说明什么？3手的触觉 【案例分析】观察发现，当婴儿的手无意地碰到东西，如被子的边缘时，他会沿着边缘抚摸被子。如何看待这种现象？,（四）痛觉的发展 【案例分析】
32、威威不小心摔倒在客厅里，正爬起来的时候，奶奶看到了，连忙大呼小叫地跑过去，一副担心、紧张的神情。看的奶奶后，已经快要爬起来的威威又一屁股坐在地上，撇了撇嘴，哭了起来。 【提问】怎么看待这种现象？,二、学前儿童知觉的发展 （一）形状知觉 3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，57岁儿童的正确率比34岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形正方形半圆形长方形三角形五边形梯形菱形。（二）大小知觉 6个月前的婴儿已经能辨别大小 （三）深度知觉 深度知觉是距离知觉的一种，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。,（四）方位知觉 方位知觉是对物体所处方
33、向的知觉。 1、空间定位能力的发生 2、空间关系的掌握 2，3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。 （五）时间知觉,第三节 学前儿童观察力的发展、评价与培养,一、学前儿童观察力的发展 （一）目的性加强 【案例分析】给幼儿一张图片，上面画着几个孩子在溜冰，冰场上有一只手套。向幼儿提出任务，要求他们从画面上找出那个丢了手套的孩子。小班孩子大部分根本不认真去找。他们观察时，胡乱看一些无关的细节，完全忘了观察的目的。中、大班幼儿观察的目的性有所提高，他们能够按照成人规定的观察任务进行观察。不同年龄段的幼
34、儿体现出哪些观察力方面的差别？,（二）持续性延长 【实验研究】在一个实验研究中，三四岁儿童观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒。（三）细致性增加 【现象分析】6岁左右的孩子往往在认识n和m，工和土、日和月等形近符号时出现混淆。为什么？,（四）概括性提高 观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。 据研究，儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为4个阶段： 1认识“个别对象”阶段。 2认识“空间关系”阶段。 3认识“因果关系”阶段。 4认识“对象总体”阶段。 （五）观察方法的形成 幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。 以后，幼儿有时
35、用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。 幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。,二、学前儿童观察力的评价 【分组讨论】如果要判断一名幼儿的观察力水平的高低，可以从哪些角度进行判断？(一)评价标准1观察的有意性2观察的顺序性3观察的细致性4观察的理解性,（二）观察幼儿的观察力 1观察时机 （1）以观察活动为主的教学游戏。 （2）科学领域活动中的观察活动。 （3）语言领域活动中的看图讲述活动。 （4）艺术领域教育活动中的美术意愿画活动。 （5）参观、郊游活动。 2观察形式和记录 （1）在活动中抓住时机，围绕目标进行观察。 （2）做轶事描述。,【案例分析】以下两个
36、案例中教师采取什么方式观察幼儿的观察力？幼儿观察力表现出什么特点？1.“今天，林苗到小园地去为小白菜浇水。回来后，她急切地告诉老师菜叶上有小洞洞。经检查，原来白菜开始长蚜虫了”。,2“今天带幼儿到百货商店去参观，要求小朋友们看售货员是怎么说、怎么做的，顾客是怎么做、怎么说的。吴山、黄磊、晓斌三位小朋友却对货柜里的货品更感兴趣，再三提醒他们，仍时常分心”。,三、学前儿童观察力的培养 【小组讨论】1根据幼儿观察发展的特点，教师应如何培养幼儿的观察力？ 2请设计几个训练幼儿观察力的游戏。（一）唤起孩子的观察欲望 （二）确定观察目标 目标越具体越好。 （三）教给有效的观察方法 如综合观察法、动静观察法
37、、对比观察、反复观察、顺序观察、重点观察等。 （四）通过游戏促进幼儿观察力发展,感统失调,第五章 学前儿童注意的发展,第一节 注意概述,一、注意的定义及其功能 （一）注意的定义 【案例分析】教师出示一个可爱的幼儿玩具。 【提问】 ：你们注意到了什么？注意有什么特点？什么是注意？ 指向性。人的心理活动反映的对象和范围。 集中性。人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。 非独立性。注意不是一种心理过程，而是其他心理过程的一种积极的伴随状态。也就是说，注意不能独立存在。,（二）注意的功能1选择功能2监督和调节功能,二、注意的种类根据注意有无预定目的和意志努力，可把注意分为以下几种：（一）无意注意无
38、意注意是指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。也叫做不随意注意。,引起无意注意的原因有两类：1刺激物的物理特性 2人本身的状态,（二）有意注意有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。,有意注意依赖于很多因素，最主要的有：1活动的目的和任务的明确性 2对活动结果的兴趣3活动组织的合理性4与已有知识经验的关系。5良好的意志品质。,述,（三）有意后注意是指有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意开始以后，由于兴趣或吸引力的支持使达到聚精会神的忘我境界，以致不需要特别的努力就能进行注意。,三、注意的品质（一） 注意的广度 （二） 注意的稳定性 （三） 注意的转移 （四） 注意的分配,第二
39、节 学前儿童注意的发生和发展,（一）原始的注意行为 （二）选择性注意的发生、发展 （三）有意注意的萌芽,一、学前儿童注意的发生,三、学前儿童注意的发展（一）学前儿童无意注意的发展 【话题讨论】在观察幼儿的过程中，你发现幼儿的无意注意有什么样的特点？大、中、小班幼儿的注意有什么不同？ 小班幼儿的无意注意明显占优势。 中班幼儿的无意注意进一步发展。 大班幼儿的无意注意高度发展，相当稳定。,（二）有意注意的发展幼儿有意注意的特点：1幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。2幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 3幼儿逐渐学习一些注意的方法。4幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。,额叶
40、是有意注意的控制中枢所在， 其要到7岁的时候才达到成熟水平。因此，幼儿有意注意尚处于初步形成时期。一般而言，小班儿童的有意注意只能保持35分钟，中班幼儿在正确的教育下，能保持10分钟，大班能保持15分钟左右。可见其发展水平大大低于无意注意，因此，在幼儿园教育教学中，一方面应充分利用幼儿的无意注意，另一方面要努力培养其有意注意。,（三）学前儿童注意品质的发展1注意的广度（1）影响因素 （2）发展特点,2注意的稳定性【案例分析】（1）影响因素 （2）发展特点,3注意的转移【案例分析】（1）影响因素 （2）发展特点,4注意的分配（1）影响因素 （2）发展特点,四、学前儿童注意的分散,（一）引起幼儿分
41、心的主要原因1、无关刺激的干扰2、疲劳3、缺乏兴趣和必要的情感支持,（二）防止幼儿注意分散【分组讨论】为防止幼儿注意分散，幼儿教师应注重做好哪些方面？,对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散，要从以下方面考虑：（一）排除无关刺激的干扰（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动（三）灵活地交互运用无意注意和有意注意【实践活动】下园观察幼儿教师运用注意规律组织活动的情况（附观察记录表，见实践教学指导手册）。,一、学前儿童注意力的评价1注意的有意性2注意的稳定性3注意的转移,第三节 学前儿童注意力的评价与培养,二、学前儿童注意力的培养（一）培养幼儿广泛的兴趣（二）丰富知识经验，形成熟练动作和技能（三）针对
42、个别差异，进行教育（四）通过游戏培养幼儿的注意力,第五章 儿童认知发展皮亚杰理论,一、皮亚杰的发展心理学理论, “在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。”,让.皮亚杰简介 （Jean.Piajet 1896-1980）,日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。,自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神
43、童之称。22岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。 一生专著百余卷，论文500多篇他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。,（一）发展的实质和原因、皮亚杰的发展观内外因相互作用的发展观、心理发展的本质和原因皮亚杰认为心理、智力、思维起源于主体的动作，主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。,、心理发展的本质和原因动作（起源） 主体 客体世界 适应实质反作用本质(平衡),适应实现的形式：同化、顺应 同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已
44、有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化. 顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。,同化与顺应同化狗 花狗 白狗(量的变化)顺应 牛(不同类,质的变化),同化和顺应是两个相辅相成的方面，有同化必然有顺应，如果只有同化，这个个体处于永远与外界适应的状态，无须学习。反过来，如果一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法稳定下来，当两个状态处于平衡时，认识就提高了一步。涉及到平衡这个概念。,几个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡（1）图式是指动作或活动的结构或组织。最初来自
45、于遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中逐渐的丰富起来。 图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。 图式的发展是通过同化和顺应来实现的,（2）平衡平衡既是一种状态又是一种过程。是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童不断的增加适应能力，思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡不平衡平衡来实现的。同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发展。,（二）影响儿童心理发展的基本因素成熟 经验 社会环境 平衡1、成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新
46、的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如、婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。,2、经验 个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类： 一类是物理的经验，是指个体作用与物体，获得物体的特性； 另一类是逻辑-数理的经验，是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。,3、社会环境 它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或
47、阻碍其认识图式的发展。,4、平衡 几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验和社会文化所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。 平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。,（三）心理发展阶段认知发展的四个阶段(各个阶段对应的特点)感知运动阶段：02岁前运算阶段：26、7岁具体运算阶段：6、711、12岁形式运算阶段：11、1214、15岁
48、,第一阶段：感知运动阶段02岁：儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。9-12月的儿童逐渐获得了客体永久性。即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该客体并非不存在了。,感知运动阶段（0-2岁）利用感知动作来认识世界建立客体永久性,自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。,前运算阶段：2-6、7岁,什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶段发展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。,符号,词 语：“枕头”心理表象：头脑中的枕头动 作：两个手掌合在一起放在脑边物 品：书本洋娃娃的枕头,前运算阶段：2-6、7岁,符号表征,假装游戏,前运算阶段：2-6、7岁,局限1：自我中心的,前运算阶段：2-6、7岁,局限2：单一维度的,前运算阶段：2-6、7岁,局限3：不可逆的,具体运算阶段：7-11、12岁,
