1、1.教 师 应 该 公 平 、 公 正 地 对 待 所 有 学 生 ， 尊 重 他 们 的 人 格 和 创 造 精 神 ，与 他 们 平 等 相 处 ， 走 进 学 生 的 内 心 世 界 ， 用 自 己 的 信 任 与 关 切 ， 激 发他 们 强 烈 的 求 知 欲 望 和 创 造 欲 望 。2.新 课 程 标 准 的 价 值 取 向 是 要 求 教 师 成 为 决 策 者 而 不 是 执 行 者 ， 要 求教 师 创 造 出 班 级 气 氛 ， 创 造 出 某 种 学 习 环 境 、 设 计 相 应 教 学 活 动 并 表达 自 己 的 教 育 理 念 等 。3.态 度 决 定 一 切
2、， 细 节 决 定 成 败 。 是 否 能 够 成 为 一 个 好 的 老 师 ， 取 决于 对 工 作 的 态 度 ， 取 决 于 是 否 有 强 烈 的 事 业 心 、 责 任 感 ， 取 决 于 对 工作 的 激 情 。4.一 个 好 老 师 不 仅 应 该 敬 业 、 爱 生 、 专 业 知 识 扎 实 ， 更 重 要 的 是 还 要乐 业 ， 要 把 自 己 的 爱 心 和 责 任 心 融 入 到 平 常 的 工 作 中 去 ， 要 用 自 己 积极 的 态 度 去 影 响 每 一 个 学 生 。5.教 师 应 该 要 冷 静 地 看 待 问 题 ， 处 理 问 题 ， 稳 定 自
3、己 的 情 绪 ， 不 能 被自 己 的 情 绪 所 支 配 ， 才 能 找 到 处 理 问 题 的 正 确 方 法 。6.心 理 学 和 学 科 教 学 法 的 理 论 基 础 知 识 ， 教 师 不 仅 要 懂 得 教 什 么 ， 还要 知 道 怎 么 教 ， 以 及 为 什 么 这 么 教 ， 用 科 学 的 理 论 去 指 导 自 己 的 教 学实 践 ， 才 会 取 得 事 半 功 倍 的 效 果 。7.教 师 不 能 被 动 地 等 待 运 用 别 人 的 研 究 成 果 ， 或 者 生 硬 地 照 搬 照 学 ，而 应 该 以 研 究 者 的 心 态 ， 置 身 于 自 己 的
4、教 育 教 学 活 动 中 去 ， 认 真 分 析教 育 教 学 中 出 现 的 各 种 问 题 ， 反 思 自 己 的 教 育 教 学 行 为 ， 对 出 现 的 问题 进 行 探 究 ， 找 出 新 的 解 决 方 法 。8.把 教 学 和 教 研 结 合 起 来 ， 对 自 己 积 累 的 经 验 进 行 总 结 ， 使 其 理 论 升华 ， 成 为 规 律 性 的 共 识 。9.作 为 一 名 合 格 的 教 师 ， 还 要 做 到 很 多 很 多 ， 如 ： 胸 襟 宽 阔 、 为 人 真诚 、 乐 于 助 人 、 具 有 合 作 精 神 、 敢 于 挑 战 自 我 等 等 。 只
5、要 我 们能 坚 持 不 懈 认 真 地 完 善 自 我 ， 用 我 们 一 腔 爱 生 、 敬 业 的 热 血 ， 去 做 好教 育 工 作 ， 就 会 成 为 家 长 欢 迎 、 学 生 满 意 的 合 格 人 民 教 师 。10.德 是 师 之 本 ， 是 做 好 教 育 教 学 工 作 的 动 力 。 教 师 的 教 育 教 学 能 力 是教 师 的 人 格 特 征 、 教 学 观 念 、 心 理 素 质 、 创 造 精 神 和 教 学 基 本 功 的 集中 体 现 ， 它 在 教 学 过 程 中 起 着 决 定 性 的 核 心 作 用 。11.教 育 的 过 程 不 仅 要 重 结
6、论 ， 更 要 重 过 程 ， 通 过 积 极 的 激 发 学 生 的 兴趣 ， 达 到 开 发 学 生 思 维 和 培 养 学 生 能 力 的 目 的 。12.学 生 的 成 长 中 的 人 ， 在 他 们 身 上 有 这 样 或 者 那 样 的 缺 点 和 错 误 ， 教师 对 学 生 的 错 误 一 定 要 容 忍 ， 多 做 细 致 的 思 想 工 作 。13.教 师 要 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 灵 活 调 节 教 学过 程 ， 活 跃 课 堂 教 学 气 氛 ， 控 制 教 学 环 境 ， 引 导 学 生 积 极 思 维 ， 发
7、 展学 生 的 创 新 能 力 。14.教 师 不 只 是 “教 书 匠 ”， 更 是 学 生 学 会 做 人 的 引 导 者 ； 教 师 不 只是 知 识 的 传 授 者 ， 更 应 该 是 学 习 的 组 织 者 、 促 进 者 ； 不 只 是 教 育 工 作者 ， 更 应 该 是 教 育 工 作 的 研 究 者 ， 是 课 程 的 开 发 者 。15.要 以 阳 光 的 心 态 对 待 他 人 ， 不 因 一 些 矛 盾 而 怨 恨 他 人 ， 首 先 从 自 身查 找 原 因 ， 正 视 失 误 ， 努 力 改 正 。16.教 师 和 学 生 应 该 更 多 的 沟 通 ， 工 作 方
8、 法 应 当 因 人 而 异 ， 多 寻 找 学 生的 闪 光 点 。 不 能 偏 爱 学 习 成 绩 好 的 ， 歧 视 学 习 成 绩 差 的 ， 要 鼓 励 学 生发 挥 自 己 的 特 长 和 爱 好 ， 做 一 个 对 社 会 有 贡 献 的 人 。17.教 法 是 联 系 教 师 知 识 和 学 生 头 脑 桥 梁 ， 让 学 生 学 会 是 教 师 必 须 做 到的 事 情 ， 对 于 教 师 来 讲 教 和 教 法 尤 其 重 要 。18.教 师 的 工 作 内 容 不 只 是 限 于 工 作 上 的 八 小 时 ， 它 充 斥 着 教 师 的 整 个生 活 之 中 ， 如 果
9、 教 师 没 有 奉 献 精 神 ， 是 做 不 好 这 项 工 作 的 。19.教 师 的 工 作 是 精 细 的 ， 它 需 要 教 师 要 有 无 私 奉 献 的 爱 心 ， 既 要 了 解学 生 的 爱 好 、 才 能 、 个 性 特 点 和 他 们 的 精 神 世 界 。20.只 有 树 立 科 学 的 教 育 理 念 和 职 业 理 解 ， 才 能 认 清 各 种 教 育 现 象 的 本质 ， 才 能 分 清 自 己 的 角 色 ， 明 确 自 己 的 责 任 。21.多 向 领 导 和 其 他 老 师 学 习 请 教 ， 不 断 提 高 自 己 的 知 识 水 平 和 教 学 技
10、术 ， 让 自 己 变 成 一 个 更 加 优 秀 的 老 师 。22.要 重 视 已 经 出 现 的 问 题 ， 仔 细 思 考 问 题 出 现 的 深 层 原 因 ， 提 高 自 己的 认 知 水 平 ， 用 更 好 的 方 法 去 解 决 问 题 。23.要 树 立 正 确 的 教 师 行 为 观 ： 在 处 理 师 生 问 题 上 ， 不 能 强 调“师 道 尊 严 ”， 而 要 强 调 民 主 、 平 等 、 尊 重 和 赞 赏 ； 对 待 自 我 上 ， 要常 常 反 思 ， 每 日 “三 省 吾 身 ”。24.师 德 修 养 的 核 心 就 体 现 在 一 个 “爱 ”字 上 ，
11、 一 个 好 的 教 师 不 在于 他 的 教 学 时 长 ， 而 在 于 他 教 学 的 时 候 是 否 用 心 和 认 真 。25.教 师 在 教 学 过 程 中 ， 应 该 注 意 给 学 生 创 设 民 主 、 宽 松 的 氛 围 ， 给 学生 足 够 的 时 间 和 空 间 ， 让 学 生 自 助 云 探 索 或 合 作 交 流 。26.尊 重 每 一 个 学 生 ， 从 学 术 的 全 面 发 展 出 发 ， 尊 重 学 生 的 人 格 ， 尊 重学 生 的 个 性 ， 尊 重 学 生 的 特 长 ， 尊 重 学 生 的 情 感 。27.兴 趣 是 最 好 的 教 师 ， 但 要 有 着 足 够 的 兴 趣 ， 以 认 真 细 心 的 态 度 去 学习 ， 不 管 现 在 的 能 力 如 何 ， 都 会 有 长 足 的 进 步 和 提 升 。28.教 师 要 树 立 以 人 为 本 的 教 育 理 念 ， 培 养 学 生 的 人 文 精 神 ， 发 展 学 生的 个 性 特 长 ， 塑 造 学 生 的 完 美 人 格 ， 为 学 生 的 发 展 打 下 坚 实 的 基 础 。
