1、,提问技能,一、提问技能的阐述,提问技能是教师以问题的形式，通过师生的相互作用，进行教育教学活动的行为方式。 王志远 提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答做出反应的方式，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。 朱嘉泰,课堂提问与提问技能的区别与联系,1. 课堂提问是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试图引出对方言语反应的信号。包括口头语言和体态语言。 2. 从课堂交流基本技能来看，提问技能是口语、体态语、板书板画和媒体传播技能的综合运用。 3. 提问看重的是过程，这种过程的主体可以是教师，也可以是学生，通过活动来完成这个过程；提
2、问技能看重的是教学的行为，是一种教学的行为方式，表达的主体是教师。,二、提问技能的构成,构 思引 入陈 述提 名介 入评 价,1,2,3,4,5,6,1.构思提问的内容、方法、时机、对象等2.引入教师用语言或其他活动方式表示即将提问，使学生对提问做好心理准备3.陈述在全班学生秩序井然，集中精力倾听的情况下，教师开始陈述问题，并作必要说明4.提名问题陈述完毕后，应给学生留出适当的时间让其充分思考。,5. 介入学生回答不完整时引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询,6. 评价学生回答不完整时引入此阶
3、段，教师以不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询,三、提问技能的分类,按教学提问 的水平分类,低级认知提问,高级认知提问,回忆性提问,理解性提问,运用性提问,分析性提问,综合性提问,评价性提问,提问技能的分类,按教学提问的信息交流形式分类,提问技能的分类,按教学提问的内部结构形式分类,提问技能的分类,按教学提问的具体方式 分类,一个好问题应满足的条件：,1. 必须能够引出所学领域相关的概念原理 2. 问题应该是开放的，即答案不唯一的 3. 问题应该是实际的，是基于现实生活中的问题，能够与学生的个人经验与生活密切相
4、关 4. 问题能够引起学生的学习兴趣，激发他们去探索 5. 问题能够鼓励学生做出可检验的预测，并随问题解决的进行自然地给学生反馈，让他们有效地进行评价 6. 问题能够促进学生进行合作学习，在相互协作中共同建构知识,四、提问技能的设计,（一）提问技能设计的方法（二）提问技能的优化设计,（一）提问技能设计的方法,1.以巩固知识为目的的提问 （1）诊断性提问（对相关的前概念进行提问或比较综合性知识的提问）案例6-2新授课“原电池”中的诊断性提问 （2）检验性提问（对新学知识掌握程度的提问）,案例：新授课“原电池”中的诊断性提问,教师：生活中我们接触过各种各样的电池，大家能不能举一些例子？学生：钮扣电
5、池、干电池、充电电池教师：其实我们对今天要学习的原电池并不陌生，日常生活中就有很多原电池的例子。我们要学好原电池，首先需要搞清楚如下几个问题：（1）除了金属外，还有哪些物质可以导电？（2）金属是靠自由电子的定向移动而导电的，那么溶液导电是因为什么原因呢？（3）什么是电解质？蔗糖是一种电解质吗？（4）强电解质的导电性是否一定强？,案例：新授课“电解质”的检验性提问,（1）什么样的物质属于电解质？ （2）电解质都能导电吗？（3）能导电的物质都是电解质吗？（4）电解质跟导电性有什么关系？ 当学生回答完上述问题后，教师可以接着复习一下不是本节课所学，但是与之相关的一些概念。 例如：（1）电解和电离是否
6、需要通电？（2）电解和电离有何联系与区别？,（一）提问技能设计的方法,2.以促进新知识学习为目的的提问 （1）开放性提问（为突出主要问题、让学生知道关键所在，促进知识融会贯通）案例：硫酸两兄弟“武艺大比拼”（2）探究性提问（通过猜想或依据理论进行推测的提问）案例：“次氯酸漂白性”的探究性提问,案例：硫酸两兄弟“武艺大比拼”,教师：有一家工厂需要用到一些硫酸，硫酸家的两兄弟浓硫酸和稀硫酸都想去大显身手一番，双方争执不下，于是它们决定来个“武艺大比拼”，谁赢了就让谁去。现在我们帮稀硫酸和浓硫酸想想它们各自有些什么特点，谁的本领更大？ 甲同学：稀硫酸和锌可以制氢气，还可以和碳酸钙一起制得二氧化碳。
7、乙同学：这算什么丫，还不都是小意思，浓硫酸还可以和蔗糖一起做黑面包呢。 丙同学：这个黑面包其实没有什么实际的用途，况且它既难看又不能吃，放出的气体对环境也有不好的影响。 丁同学：我看还是浓硫酸比较厉害一点，再说如果确实需要稀硫酸，加点水稀释一下，不就变成稀硫酸了么；而稀硫酸要变成浓硫酸可没那么容易。 教师：从同学们的讨论可以看出，其实浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸家族的成员，他们都属于酸，但是因为其浓度的不同，有些性质发生了根本的变化。大家想想这符合哲学中的什么规律呀？ 某同学：量变引起质变,案例：“次氯酸漂白性”的探究性提问,教师：（将氯气装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察有什么现象发生？ 学生
8、：有色布条褪色。 教师：同学们想想使有色布条褪色的物质可能是什么呢？ 学生甲：可能是氯气 学生乙：可能是氯气与水反应生成的产物 教师：同学们可不可以通过实验来检验一下自己的想法到底对不对呢？比如怎样才能确定使布条褪色的是不是氯气？ 学生：这很简单，只需要将氯气通过干燥的有色布条观察其是否褪色就行了。 教师: 同学回答得非常好。我们知道水不能使布条褪色，那么使其褪色的就只可能是氯气与水反应的生成物了。那么氯气与水反应的产物有哪些，使布条褪色的应该是其中的哪种物质呢？ 学生：氯气与水反应的产物是盐酸和次氯酸，所以我们只要分别试一试它们能否使布条褪色就可以了。 教师：同学回答得非常好，下面我们就利用
9、实验亲自来验证一下我们的猜测。,（一）提问技能设计的方法,3.问题解决性提问将复杂问题化解为一个个小问题，引发学生联想，突破思维定势的提问。案例：“金属间的置换反应”的解决性提问,案例：“金属间的置换反应”的解决性提问,教师：请哪位同学讲讲什么叫金属单质间的置换反应？学生：活泼金属可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，这就是金属之间的置换反应。教师：请同学们分析以下反应有什么现象？反应的产物分别是什么？（1）铁与硫酸铜溶液（2）铜与硫酸锌溶液（3）钠与硫酸铜溶液（4）铁和硝酸酸化的硫酸铜溶液学生：根据活泼金属可以置换出不活泼金属的原则，四种反应的金属产物分别是铜、锌、铜、铜。教师：其他同学又没
10、有不同的想法？(学生相互讨论)教师：金属之间的置换反应有没有什么前提条件？钠、钾等非常活泼的金属与水的反应有什么特点？另外硝酸的存在对它们的反应有没有影响？学生：哦，我知道了 ,二、提问技能的优化设计,1.合理设置问题 （1）科学性真实、有科学依据、范围适宜 （2）针对性 着眼于教学的重点、难点、关键点 （3）难易度合理应引起注意、激发动机、启迪智慧和帮助实现知识正迁移。 （4）系统性根据教学目标、教学内容和学生认知发展顺序水平设计步步深入的系列问题,案例：“物质的量”教学的“预热”提问,“1个小袋可以盛104粒大米，则十小袋可以盛多少粒大米？” “109粒大米可以装多少个小袋” “如果有一大
11、袋大米，怎样才能知道其中有多少粒呢？”,案例： “氯气与水反应” 的提问,在讲到氯气与水到反应时，可以先把干燥的氯气分别通入两个装有干燥有色布条和湿润有色布条的集气瓶中，然后逐个提出下列问题 ： 1.两个集气瓶中的现象有何不同？可能原因是什么？ 2.我们如何来证明氯气与水有没有发生反应？ 3.从化合价变化的角度预测反应的可能产物是什么？ 4.从原则守恒的角度推测可能的产物是什么？ 5.有色布条褪色的原因是什么？这与二氧化硫的漂白作用有什么不同吗？ 6.根据氯水的这些性质推测氯水有哪些用途？,（二）提问技能的优化设计,1.合理设置问题（科学、针对、系统、范围适宜） 2.把握恰当时机（难点、知识衔接处、枯燥处） 3.掌握提问方式（有创意的问题、鼓励学生独立发现和提出问题） 4.关注问题反馈（有效激励肯定合理、换角度思考、可否更全面些）,五、 提问技能实践中常见问题,（一）问题设计无目的性 （二）问题设计无层次性 （三）问题设计无趣味性 （四）问题设计无广泛性,六、 提问技能实践及评价,（一）假设你刚完成“原电池”要进行复习提问，设想一下你需要复习哪些知识点，上课时可以提出哪些问题？其目的分别是什么？ （二）请根据课堂教学提问技能评价量表进行评价。,提问技能评价量表,
