1、1,第四章 注意与观察,2,本章学习目标,掌握注意的定义、特征、功能及其品质，并深刻理解注意品质形成的条件掌握每种注意产生发展的条件了解注意的生理机制和几种主要的注意理论掌握观察的概念和意义掌握培养观察力的方法掌握注意与观察的规律在教学中的应用,3,第一节 注意概述,一 注意的概念二 注意的功能三 注意的生理机制和外部表现四 注意的种类五 注意的品质六 注意的理论,4,一 注意的概念 注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向，是心理活动对一定事物的指向和集中。,名人名言 注意是打开人们心灵的惟一门户，意识里的一切都必然要通过它。注意是一座门，凡是从外界进入心灵的东西都要通过它。 乌申斯基
2、,5,注意有两个基本特征: 注意的指向性：人的心理活动所具有的选择性（方向性）。 注意的集中性：人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，使心理活动不断地深入下去。（强度或紧张度）,6,注意的指向性和集中性的联系和区别联系 指向性是集中性的前提和基础，集中性是指向性的体现和发展。区别 指向性主要是指反映一定范围的对象，离开其它对象而言，而集中性则是指对一定范围内的对象反映得清晰、完善和深刻程度，以及对其它事物的各种干扰加以抑制程度。,7,二 注意的功能（一）选择功能 既表现为对心理与行为方式的选择，也表现为对心理活动对象的选择。 （二）保持功能 将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务。
3、（三）对活动的调节和监督功能,8,三 注意的生理机制和外部表现（一）注意的生理机制 1 注意与脑干网状结构有密切联系 网状结构使大脑皮层和整个机体保持觉醒状态，使注意成为可能。 2 注意能引起大脑皮层的兴奋 优势兴奋中心 3 大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用 额叶损伤，有意注意缺失,9,（二）注意的外部表现 1 适应性运动 当注意某一事物时，人们对感官进行的适当调整性行为就叫适应性运动。 2 无关运动的停止 外部活动表现为静止 3 呼吸变得轻微而缓慢,10,四 注意的种类,根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同. 不随意注意（无意注意） 随意注意（有意注意） 随意后注意（有意
4、后注意）,11,（一）无意注意 指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。 是一种消极被动的注意。动物也有无意注意，它是注意的一种初级表现形式.,12,引起无意注意的原因 ：,引起无意注意的客观原因: （刺激物自身的特点） 刺激物的强度:刺激物的相对强度. 刺激物之间的对比关系:强度,形状,大小,颜色,持续时间的对比. 刺激物的运动变化:在静止的背景上,刺激的运动与变化. 刺激物的新异性.,13,引起无意注意的主观原因。 （人本身的状态） 人的需要:凡能满足人的需要的刺激物容易成为无意注意的对象. 情感:情绪也直接影响无意注意. 兴趣:符合人们兴趣的事物,容易成为无意注意的对象. 过去经
5、验:过去经验也明显影响无意注意. 人的身心状态、对事物的期待：,14,（二）有意注意 指有预定目的，需要做一定努力的注意。由于它是受人的意识调节和支配的，所以，有意注意又叫随意注意。 有意注意显示了人的心理活动的主动性、积极性，所以又称它为积极的注意。 为人所特有。在种系发展上，有意注意出现得较晚。,15,引起和保持有意注意的条件 1 明确的活动目的和具体的任务 2 培养间接兴趣（活动结果） 3 合理的组织活动（智力活动与某些外部活动） 4 用坚强意志与干扰作斗争（顽强的人格、自我提醒）,16,（三）有意后注意 指有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也称为随意后注意。通常是有意注意转化而成的
6、。 例如，在刚开始做一件工作的时候，人们往往需要一定的努力才能把自己的注意保持在这件工作上，但是在对工作发生了兴趣以后，就可以不需要意志努力而继续保持注意了，而这种注意仍是自觉的和有目的的。 例如，人们熟练地骑车，熟练地打毛衣等活动注意都是有意后注意。,17,五 注意的品质（一）注意的稳定性 指在同一对象环境或同一活动上的注意持续时间，这是注意在时间上的特征，其标志是在某一段时间内注意的高度集中。 注意分散（也叫分心）。是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引. 注意起伏现象:短时间内注意周期性的不随意跳跃现象,2-3秒至12秒. （两可图形）,18,注意的起伏现象,集中注意观
7、察这幅图片，你发现了什么？,19,注意稳定性的影响因素,与注意对象的特点有关:复杂的,变化的,活动的注意对象有助注意的稳定. 与人的积极性有关:积极的态度,浓厚的兴趣有助注意的稳定.,20,视野拓展：注意稳定性的训练方法,（1）意志锻炼法 规定自己的在一定时间内完成一定的工作量。开始时，规定的时间可以较短，并可选择自己感兴趣的事情做，然后逐渐过度到在较长的时间内完成自己没有兴趣的工作或学习任务。（2）干扰训练法 让自己在外界有干扰的环境下完成学习或工作任务。干扰刺激应从小到大，训练时间应从短到长，学习任务应从易到难。（3）静坐放松法 通过静坐放松训练，使自己能够心情舒畅、情绪稳定。,21,（二
8、）注意的广度 就是注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。 影响注意广度的因素 1 知觉对象的特点（集中与分散） 2 个人的知识经验 3 个人的活动任务,22,拓展视野：注意的广度,1830年哈密顿最先做示范实验，他在地上撒了一把石弹子，发现人们很不容易立刻看到六个以上。如果把石子两个、三个或五个一堆，人们能看到的堆数和单个的数目几乎一样多，因为人们会把一堆看做一个单位。 如果用速视器测定，在十分之一秒时间内，成人一般能注意到89个黑色的圆点、46个没有联系的外文字母或34个几何图形。扩大注意的范围，可以提高学习和工作的效率。打字员、驾驶员等都需要较大的注意范围。,23,（三）注意的
9、分配 指同一时间内把注意指向于不同的对象。影响注意分配的因素： 1 对活动的熟练程度：如：看电视时打毛衣 2 活动间的关系 几种活动通过练习建立起一定的联系，它们同时进行就容易成功。（边歌边舞） 3 活动的性质 如果同时进行的活动属于动作技能，则注意的分配比较容易。如果同时进行的是两种智力活动，注意的分配就比较困难。,24,（四）注意的转移 指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上去。影响注意转移的因素包括 1 原来注意的紧张程度 2 对引起注意的新事物的意义理解程度 3 神经过程的灵活性。（反应快，思维敏捷） 4 已有的习惯。（注意力不集中）,25,六 注意的
10、理论（一）选择性理论 注意受人的信息加工系统的结构的限制，人不能对作用于自己的所有刺激信息进行注意。 包括过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论、多阶段选择理论等。,26,1958年，布鲁德本特根据双耳分听的一系列实验结果，提出了注意的过滤器理论。 过滤器理论认为，从外界进入感觉通道的信息是大量的，但大脑加工信息的能力却是有限的。为了避免阻塞，就需要有一个过滤器对输入信息进行选择，使其中的一部分信息进入高级分析阶段，被识别、储存和加工，而其余的信息则迅速消退。,1 过滤器理论,27,经典实验：双耳分听实验,1958年，布鲁德本特设计了双耳分听实验：向被试的双耳同时呈现一定的刺激，例如，右耳：8，5
11、，2；左耳：1，7，6，呈现速度为1秒钟两个数字，要求被试以两种方式进行再现：(1)以耳为单位分别再现左、右耳所收到的信息(如，852，176)；(2)以项目出现的顺序进行再现(如，81，57，26)。根据要回忆的信息量(6个项目)和呈现速度(每秒2个)。结果以第一种方式再现，正确率为65；以第二种方式再现，正确率仅为20。如果事先不对被试规定再现方式，多数被试选用第一种方式。 布罗德本特对实验结果的解释是，每只耳朵是一个通道，过滤器只允许一个通道的信息单独通过。在以耳朵为单位再现时，被试只需转换通道一次，因而再现效果较佳。以项目出现顺序再现时，被试至少需要在双耳之间作三次转换，他不能注意每只
12、耳朵的全部项目，一些信息迅速丧失，因而再现效果较差。,28,2 衰减理论 1964年，特瑞斯曼基于日常生活观察和实验研究的结果，提出了衰减理论。 衰减理论认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，过滤器不是按“全或无”的方式工作，而是按衰减的方式工作的。,29,3 晚期选择理论 20世纪60年代，德尤奇和诺曼(DeutschDANorman)提出了注意的晚期选择理论。 该理论认为，所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，对信息的选择发生在信息加工的晚期，信息的选择依赖于刺激的知觉强度和意义，因而称为晚期选择理论。,30,
13、4 多阶段选择理论 20世纪70年代，约翰斯顿等人提出了注意的多阶段选择理论。 多阶段选择理论认为选择过程在不同的加工阶段上都有可能发生，而不是过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论所说的那样刻板，即注意对信息的选择发生在信息加工的某个特定阶段上。,31,注意的选择性理论,32,（二）认知资源理论,1973年，资源限制理论着重考虑注意如何协调不同的认知任务。它把注意看成是对刺激信息进行识别和加工的认知资源，其容量或能量在数量上是有限的。每一项认知活动都需要占用和消耗一定的认知资源。当认知活动越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到注意。 当人同时进行
14、两种以上的活动时，就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。只有当这些活动需要的认知资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。,1 资源限制理论,33,1977年，在资源限制理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双重加工理论。 该理论认为，人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工过程由适当的刺激引发，发生的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，自动加工过程难以改变。,2 双重加工理论,34,阅读拓展：注意缺陷多动障碍,注意缺陷多动障碍是最常见的儿童时期神
15、经发育障碍性疾病，中国精神疾病诊断分类称为儿童多动症，该症以注意障碍、冲动行为、容易分心以及活动过度为主要特征，在学龄儿童的发病率为3%-5 %。 注意缺陷多动障碍的具体症状包括：注意缺陷症状、多动症状、冲动症状。,35,第二节 观察概述,名人名言 观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。 苏霍姆林斯基,36,火眼金睛：找不同,37,一 观察的概念 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。 观察力是人们从事观察活动的能力。（辨别物体细微差别和细小特征的能力） 观察力是智力活动的门户和源泉。,38,提高观察力,1、在观察中要充分
16、尊重客观事实，以事实为依据。2、明确观察的目的和任务是观察取得成功的根本。3、观察的成功要依赖一定的知识、经验和技能4、观察过程中对每一个环节都要做详细、准确、具体的记录。5、在观察时要加入思维的因素。,39,学以致用：观察力测试,在2分钟时间内，把数字表里的8、6、3用“”划出来，划对一个记1分，划错一个扣1分，看谁的得分最高。 数 字 表2 0 4 4 3 2 8 9 4 8 2 5 6 7 0 l 6 9 5 63 0 4 l 3 8 5 4 3 5 6 7 3 0 2 0 8 5 6 44 1 2 5 6 3 7 1 5 4 8 9 7 9 7 4 7 2 2 82 8 5 6 3 9
17、 6 3 0 l 7 5 4 4 9 6 3 7 5 21 8 5 4 9 8 9 7 4 7 3 2 2 6 8 4 0 4 3 56 7 l 3 8 5 6 4 8 7 5 3 l 8 0 6 3 9 6 23 1 7 7 5 4 8 0 2 6 8 7 4 2 3 1 8 2 5 02 0 8 5 4 7 7 9 2 6 2 0 8 5 4 l 2 6 7 96 8 0 1 3 5 7 6 4 3 0 9 8 7 5 2 4 6 6 02 3 1 5 3 6 4 8 9 6 7 8 9 3 2 4 5 6 8 9,40,二 观察的分类（一）根据观察时的条件分类1 自然观察 人们对自然界的
18、现象不作任何变革而进行的一种观察。 2 实验观察 根据科学研究的任务，利用专门的仪器对被研究对象进行积极的干预，人工地变革和控制被研究对象，以便在最有利的条件下对它们进行观察。,41,（二）根据观察的方法分类1 直接观察 人们主要通过感觉器官来对研究对象进行直接的观察而获得相关信息的过程。 2 间接观察 人们借助仪器设备来对研究对象进行观察，间接地获得关于研究对象的相关信息。,42,43,44,三 观察的意义 对于任何工作来说观察都是必要的，科学研究、生产劳动、艺术创作、教育实践等都离不开观察。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出，从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起
19、来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。,45,四 观察的原则（一）目的性原则（二）客观性原则（三）全面性原则（四）典型性原则,齐白石画虾的故事,46,齐白石老先生是举世闻名的国画大师，他画的虾质体透明、角须若动，给人一种“一旦受惊吓就会越出画面”的感觉。 齐白石画虾的接触成就绝对不是一日之功，而是几十年细心观察与磨练的结果。他从年轻的时候就画虾，画了几十年，已经到了惟妙惟肖的境界，但他却总因缺乏透明感而不满足，于是他便亲自在大碗里面喂养了几只虾子，经常置于画案，还常常用笔杆子动它，让虾表演各种姿态，然后抓住瞬间状态变化进行写生。 他把这些细心观察到的微妙变化统统融会到自己
20、的作品中去，终于使他画的虾充满了生气，真正达到了形神兼备的艺术境界，成为画坛一绝。,47,第三节 注意与观察规律的应用,一 根据注意的规律，培养学生的注意力 （一）利用无意注意的规律组织教学（二）指导学生根据学习要求锻炼自己的有意注意（三）运用有意注意与无意注意相互转化的规律 来组织教学（四）根据注意的特点和规律培养学生的注意,48,二 教学中对学生观察能力的培养（一）激发浓厚的观察兴趣（二）提出具体明确的观察目的和任务（三）培养正确的观察方法（四）养成良好的观察品质,49,本章思考练习题,1概述注意的主要功能和神经机制。2无意注意、有意注意和有意后注意具有哪些主要特点?并分析它们产生的原因。3注意的范围、稳定性、转移和分配受哪些因素的制约?4阐述认知心理学关于注意主要理论的基本要点。5简述观察的意义和原则。6如何运用注意规律组织教学？7论述教学中对学生观察能力的培养。,50,课外延伸,利用本章所学习的知识，编制一个符合自身情况的注意力或观察力的培养计划，并将能力培养的效果记录下来，与全班同学交流。,
