1、慈母情深评课稿和听课有感慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。一首慈母吟道尽古今多少儿女情？两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天；不辞辛劳，不求回报，慈爱的目光诠释了大爱无言。聆听王老师的慈母情深 ，阵阵源自心底的感动化作点点泪光，凝聚的是母爱的力量，散发的是人性的光辉。一篇略读课文，何以激起如此澎湃的情感海浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。一 切中题眼，感知情“深” 。课堂导入即抓住慈母情深的“深”字，在反复诵读品味之后，围绕该字质疑。 “难道你就没有什么问题想问？”情感的诱发，铺垫，在这有心的一问之间，昭显匠心独具。问而不答，又是一处特意安排，
2、意在蓄势，蓄情感之势，蓄探求之势。二 复活感性，描绘情“深” 。正如崧舟老师所说：“语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。 ”想让学生深入到字里行间，真真切切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变得可知，可感方可体悟。为了描绘这幅“慈母情深图” 。老师在检查预习时借用原文填空的方法，引出“震耳欲聋，龟裂，攥”等字词，引导学生借助生活经验，复原“龟裂的手”的画面，原本僵死的语言符号变成了生活细节的还原， “龟裂的手”这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。 “攥字的教学亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机结合，巩固记
3、忆。在这个环节，最值得称道的当属“震耳欲聋”这个词的教学。王老师先是从“欲”入手，以词解词，解决字面意义。使学生理解“震耳欲聋”就是指“声音大到快把耳朵震聋了。 ”但王老师并未停留于对词义抽象层面上的滑行，而是跟进一步：当你在这样的噪声中有何感受?这一问自然地将这个词语拉入到特定的语境当中，和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起，学生透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣，艰辛，是对母亲的一种更深层次的理解和心疼。这应该就是夏丏尊先生提到的“语感”培养吧，一种对语言文字的敏感，引发了对课程深层次情感的的挖掘。三 抓住“酸”字，彰显情“深” 。本课的情感主线明朗， “鼻子一酸”是全课情感的制高点。
4、崧舟老师带领孩子们走入文本，先体会“酸”是一种怎样的感受？进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸” 。尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样？通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前，走进学生心里。然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：“然而，这一切，如今都已经不复存在了。 ”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的情感体验，这种感受就是源自心灵深处的“酸楚” ，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。整堂课被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围，它带给我们的不仅的课本生的文学价值，更带给我们无尽的人生思考。
