1、开 题 报 告,课题：新课程初中语文自主合作课堂教学方式探究,灵武英才学校 张映鹤,一、 课题的提出,课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，把学生当作教育的对象，没有看到学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。在教学活动中，主要采取注入式的教学，教师讲，学生听，完全忽视了学生的主体地位和主动精神。这样的教学模式下培养出来的学生必然会产生学习参与意识和参与能力不强，创造意识和创新能力较弱。,语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，
2、鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 为此，焕发语文课堂教学的生命力，激发学生学习的兴趣和欲望，培养学生自主学习能力，培养学生的合作意识和实践能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文新观念。帮助学生自主合作学习、多元思维，实现个性发展，使自身素质优化。,二、理论依据,1、 华特的系统论，认为“语文学习的外延与生活的外延相等。”我们可以把整个语文教育作为一个系统，它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的”。新课标指出：“语文课程植根于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同
3、内容与方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”从课内出发，引导学生把语文学习向课外拓展、延伸，力求突出“大语文教育”的特色，由课本向外延伸的开放式学习方式，和学生生活体验相融合，立足于培养学生的语文综合实践能力。把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。,2、 加德纳多元智能理论，认为人的智能共有八种不同的表现形式，分别是语言、逻辑数学、音乐、肢体-运作、空间、人际、内省智能和自然智力。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各
4、种智能，同时要照顾学生的个性差异。 多元智力理论对我们启示：智力结构是多维的和开放的，保证学生有真正意义上的全面发展。必须选择多样的、开放的、新颖的教学方式，让学生有更大的选择和发展的空间。,3、 当代学者孔企平先生在论学习方式的转变一书中指出：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己的负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。,4、 当代学者余文森先生认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。这
5、一需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。同时，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。,5、合作教育理论认为:应该强调人际关系的教育教学功能。重视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响。以小组学习为一种形式,引导学生在语文学习过程中,协同活动,互相启发,共同进步,是符合学生的心理需要的。同时,教师又是学习的合作者,在与学生的交往中,弄清学生的要求和愿望。在此基础上设计语文教学活动,以真诚的情感与学生交往。既融洽了师生关系,又确定了学生的主体地位。也是符合现代社会对人才提出的合作技能这一要求的。,三、研究原则,1、自主性原则学生在教师引导下
6、,明确学习目标,以积极的态度投入学习。在学习过程中,能自己选择步骤、方法、途径解决问题。通过自我检测,发现问题,重新调整自己的学习。,2、合作性原则教学过程中,努力创设民主,融洽和谐的氛围,充分发挥教师和学生的主动性。师生、生生之间互相配合,互相启迪,互相帮助,共同实现教学目标。3、激励性原则教学中运用多种评价方法进行评价,学生在检查达到学习目标可进行自我评价,小组互相评价。教师在了解学生实际基础上给学生适度的评价。教师的评价以激励为主。能树立学生对自主合作学习的信心,更加积极主动地投入学习。,4、差异性原则从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。有差异
7、的学生读“无差异的文章”，做“无差异的作业”，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验。 5、人文性原则学生是学习的主体，在教学过程中，教师始终把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。,四、研究目标,1、通过研究，构建新课程中初中语文自主合作的课堂教学结构及操作程序。2、通过研究，建立新课程中初中语文自主合作学习能力的培养目标及评价。,五、研究内容,本课题主要对初中语文自主合作学习课堂教学方式
8、的构建进行研究，构建一套有效的初中语文课堂教学方式，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，达到提高初中学生语文自主合作学习能力，提高学生语文素养的目的。 1、构建初中语文自主合作学习课堂教学方式的研究。 2、初中语文自主合作学习课堂教学中师生关系的研究（教师与学生、学生与学生、人文环境等）。 3、初中语文自主学习课堂教学评价的研究。,六、研究方法,1、 行动研究法：主要是运用微格教学法对师生的言行进行观察，如发现问题，进行归因，采取措施后，检验研究效果。 2、 调查法：可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以制定师生共同遵守的课
9、堂教学规则，以提高课堂管理实效。,3、个案法：通过课堂管理个案和学生个案进行分析，从中归纳提炼出课堂管理的有效策略。个案法是本研究最重要的方法之一，要求研究教师通过大量的个案来提炼和检验效果。 4、文献研究法：从课题研究的目标出发，学习有关语文自主学习的理论和学科教学的经验，为实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。通过查阅文献资料理解和解决相关研究的问题。主要有两种途径：查阅图书资料，搜寻与浏览网络资料。,5、 系统论方法：摸索并建立起一套培养初中学生语文自主学习的课堂教学方式。（1）提供自主学习的机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章。在时间上“放”，教
10、师每节课把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。（2）教给学生自主学习的方法。在教学中，要重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。,七、研究步骤,1、准备阶段（2010.8.102010.9.10）课题设计，收集、了解有关资料。依据研究目的，完成课题方案。 2、实施阶段（2010.92011.6）进一步理解新课程理念、学习自主合作学习探讨论述，
11、指导实践；了解本校 “自主合作”学习方式的现状，结合自主合作学习方式情境创设方法，完成语文课堂教学。定期或不定期进行不同级别的研讨课。按课题方案进行实践。备课上课。上探索性的实践课。 3、成果阶段（2011.82011.9） 整理资料、检查效果、完成结题报告。,八、研究成果,1、构建初中学生语文自主学习课堂教学方式。 2、实验结题报告一份。 3、论文。 4、实验课例或课堂实录。,九、参考文献,1、中国教育中长期改革发展纲要 2、语文课程标准 3、教育名家论课程改革李建刚著，山东教育出版社,2004 4、基础教育新概念主体性教育张天宝著，教育科学出版社,1999 5、自主辅导教学论卢仲衡著，辽宁人民出版社, 1998 6、语文课程与语文教材顾黄初、顾振彪著，北京社会科学文献出版社, 2001 7、多元智能美加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版,
