1、第八章 学生课业发展的测量与评价,课业考评改革的基本认识与目标 学生课业发展的主要内容及参照体系 评价学生课业发展进步的主要方法 成绩评定等级制的原理及应用,课业考评的含义、作用及存在的问题,课业考评的含义课业考评是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价。课业考评的主要作用（1）合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；（2）合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；（3）课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力；（4）课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调
2、节、促进和加速的作用。课业考评存在着的主要问题（1）课业考评指导思想与学校教育理念、目标不相适应、在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能；（2）课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化；（3）课业考评抽象化和表征化。,国外课业考评改革的主要经验,（1）减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标；（2）无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松的国家，在中小学教育过程中，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出小学阶段较宽松、初中阶段次之、高中阶段相对
3、绷紧的趋势；（3）课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实验技能教学考试受到高度重视与广泛采用；（4）学习成绩和学生素质发展评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视。,课业考评改革的主要目标,（1）要实现考试观向发展性评价观的转变（）要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价（）内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来（）要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变 实质性课业考评强调教育目标的整体性与广泛性。 实质性课业考评重视对课程学习目标的确
4、定与落实，采用一定的程式或评价表把分项评估和综合评估结合起来，在给学生评级或评分的同时，更提倡使用言简意赅的词语对学生的学习情况进行描述性评价，必要时还需及时向学生提出改进学习的指导与建议。 实质性课业考评强化教育性功能，淡化区分与选择功能，减小课业考评对学生带来的心理压力。 实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估，重视过程评价和结果评价相结合，尤其重视对学生高级心智能力以及复杂而重要的技能技巧的评价。 实质性课业考评机制强调学生个性发展与教育共性要求的统一。,学生课业发展的主要内容,（1）学生个体一般性发展； （2）学科理论知识和学科能力或技能的发展；（3）思维技能与品质的
5、发展； （4）研究与学习技能；（5）创新精神与实践能力的发展； （6）态度、观念与兴趣的发展；（7）欣赏与审美的发展； （8）适应与习惯的发展；（9）个体独特性的发展。,评价学生课业发展的参照点体系,（1）评价学生课业发展进步的个人发展参照法参照个人发展进行课业评价时，常用的有以下三种方法： 个人发展纵向参照； 个人发展横向参照； 个人潜力发展参照。（2）评价学生课业发展进步的教育目标参照法参照学校教育目标进行课业评价时，常用的有以下三种方法： 专题内容领域参照； 课程目标参照； 素质教育阶段目标参照。（3）评价学生课业发展进步的教育常模参照法教育常模是指有代表性的学生团体在通常的教育环境下实
6、际所达到的成绩水平，如平均分数等。它可成为评价学生课业发展进步以及解释有关测验分数的参照点。评价学生发展的教育常模参照，可以采用年级常模参照、年龄常模参照、百分等级常模参照、分等评定常模参照、标准分数常模参照等。,评价学生课业发展进步的主要方法（一）,（一）客观题评价法与主观题评价法（1）客观题评价法：客观题对学习成就以及能力方面的测量是一种高效和有用的题目类型，它们可以测量学习成就领域中从简单到复杂、从低级到高级的广泛的学习结果，测量效率高、信息量大、信度高、测验评分与计分误差控制得好；但客观题难于有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程以及创造技能方面的高级学习成就。（2）主观题评价
7、法：主观题适合于考查学生的分析能力、综合能力、组织表达能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能；提倡自由反应，有利于考查应用能力乃至创造能力；可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试的技能、创意、策略以及知识缺陷；内容和形式更接近教学与实践中的问题情境，被试不陌生、好接受，教师命题制卷比较方便等。但主观题作答过程有大量的书写任务，造成被试“忙于书写而无心遐想”、“手指累而头脑松”；单位时间中施测的题量较少，限制了测验内容的覆盖面，不利测验效率的提高；还有，评分易受评价者主观因素的影响等。（二）表现性测验评价法表现性测验是指客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资
8、料等更真实的表现来展示学生口头表达与过程的测验。表现性测验在学生课业考评过程中常用以下一些测验题型与方式： 口头测验； 论辩或辩论； 短文题考试； 写作测验； 过程反应题； 实验技能教学考试评价。,评价学生课业发展进步的主要方法（二）,（ 三）评定量表评价法评定量表是用来量化观察所得印象的一种测量工具。它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。因此，评定量表的使用，具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生的表现性行为或作业的评价。评定量表的形式： 数字等级评定量表； 图示等级评定量表； 图示描述评定； 检选式评定； 脸谱图形评定。等级评
9、定量表的使用适用于： 过程评价； 成果评价； 对学生诸方面发展的终结性评价。（四）同伴评定和轶事记录评价法（1）同伴评定：可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。两种常用方法：人物推定法和社会关系评价法。但在对学生课业发展及“个人社会”特性发展的评价中，人物推定法是一种最实用的方法。人物推定法是由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法。其方法是：简要地向每位学生提供一系列行为描述，要求他们写出与每项描述及要求最相宜的同学的名字。一般说来，要使人物推定法有较可信的评价结果，前提条件是学生之间有着一段较长时间的相互观察、相互接触、相互了解的过程。（2）轶事记录评价方法：轶事记
10、录是指教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。优点：在于它描述的是自然情境中实际行为，对于描绘学生最本质的行为特性可能有重要的帮助。局限性： 系统的轶事记录要耗费教师大量的时间； 事件具有偶发性，特定场合性，使得轶事的记录也可能缺乏客观性和本质性。,评价学生课业发展进步的主要方法（三）,（ 五）档案袋评价法档案袋评价是指“教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法。档案袋评价有不同的类型。但用于班级学生评价的档案袋基本上可分为成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋三类。根据档案袋内容结构性，还可把档案袋
11、进一步分为结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋三类。就一般教学情境下运用的档案袋评价而言，其目的大体上可分为：终结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价、典型行为或个人独特性评价。精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势： 能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标； 可以评估学生元认知和反思能力； 可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果； 可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣； 可以培养主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观； 可以增进师生互动、同学构通、合作精神等。档案袋评价的局限性： 档案袋评价的技术投入运作需要教师
12、有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价技术的基本了解与掌握； 档案袋评价需要学生和教师付出比传统纸笔测验多得多的时间与精力； 档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证； 档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定的困难。,评价学生课业发展进步的主要方法（四）,（ 六）动态评价法动态评价是指： 跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能； 评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。动态评价最常用的是“坎佩恩布朗”
13、渐进提示评价模式。这一模式是根据俄国著名心理学家维果茨基的社会发展认知论，把其中有关学习与发展的观点、最近在发展区概念、鹰架概念、社会中介概念等用之于教学评价之过程。应用“坎佩恩布朗”的渐进提示评价技术，实施的基本程序是“前测学习（训练）迁移后测”。此模式具有评分客观、易于实施与推广、精确评估迁移能力、强调与学科领域结合的优点，但它若用之复杂度甚高的学科，会因解题与思考历程过于复杂与多元，以致不易建立工作分析、认知分析与提示系统。在应用动态评价技术时，教师还可以根据教学与评价的实际，灵活地运用或创造出简易性互动评价技术，以确认学生内在认知历程及认知缺陷。这种互动评价的简单方法，常见的包括临床晤
14、谈、后设认知晤谈、放声思考、错误类型分析等方法。动态评价技术有兼重学习结果与学习历程、兼重回溯性评价和前瞻性评价、兼重认知潜能和学习迁移能力、兼重教学与评价的整合、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重鉴定和诊断与处方、兼重师生双向沟通与互动关系等诸多优点。但动态评价专业性强、评价设计较难、不易推广，实施个别化评价成本与费用较高，信度与效度常常证据不足，前测的信息没能充分发掘与利用，中间的教学介入内容缺乏明确的理论依据等。,评价学生课业发展进步的主要方法（五）,（ 七）学习能力平面图在学生课业发展评价中的应用学习能力平面图是指对一组不同测验所得的数据，以共同的测量单位在同一坐标平面上
15、所描述的图形。它是一种分析与评价学生课业成绩发展变化的常用方法。学习能力平面图的用途： 学生在同一学科学习进程中不同次测验成绩比较； 学生同期内不同科目考试成绩的比较； 同一地区内的不同学校或者是同一学校内的不同班级之间的成绩比较与评价。学习成绩平面图的绘制步骤： 根据考评成绩记录计算总体的平均数与标准差； 把原始分数转换成标准分数； 在平面直角坐标系中纵轴为标准分数轴，以横轴正半轴为测验序轴或考试科目序轴或班级序轴； 把有关的标准分数标在横轴上方的适当位置（以打点表示或以打叉号表示）； 用线段把相邻的标志连接起来，形成起伏的折线。,绝对评价等级制及应用,绝对评价等级制是指按照既定的课业标准把
16、学生的学习成绩与表现划定为若干等级。常见的绝对评价等级制有：（1）教师综合评价法：是指由教师对每位学生的学习情况做全面考察，包括平时的作业、课堂提问与讨论、形成性测验结果、学生的作品等多方面学习表现与成果，进行综合评价并给出等级分数的方法。综合评价法下的等级记分制能够充分发挥课任教师在学业考评中的主动性与积极性；能够敦促教育人员平时要善于观察、记录与了解学生的学习情况；能够给师生双方更大的主动性和互动空间，同时也能简便地对学生的学习成绩与表现做出较全面的综合的评价。但这种方法存在主观性，教师之间在评定标准及理解上存在明显差异。（2）测量结果转换法：是指在举行正式测验或考试之后，把测量得到的分数
17、按照事先规定的分数段转换成等级分数的方法。测量结果转换法比前面的教师综合评价法更客观准确。特别是在举行统一的标准化测验的情况下，使等级记分法在不同的学校具有较好的可比性。同时，由于采用等级制，淡化了考试分数在同一分数段中的细小差异。不过，这种方法过分依赖严格的纸笔测验和规范的测验设计，同时也忽略了学习表现中的其他信息。（3）核心内容参照法：是指在编制课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核标准进行明确的界定，规定每一成绩等级的核心内容，并按照这种标准对学生的学习成绩做出等级评定的方法。核心内容参照法的优点是有具体的、明确的评定标准，有利于把教、学、考三者有机地联系在一起，能够把提高个人学习
18、水平同提高教学质量较好地统一起来。但课程标准中的核心内容只不过是一种最低的要求，再加上考试往往只侧重于课程核心内容中的可测性强的一部分内容，因此仅凭一次性考试评定学业成绩与表现，显然是有局限的。因此核心内容参照法的成绩评定最好是把纸笔测验和课程作业等综合在一起，加权判定。,相对评价等级制及应用,相对评价等级制是指根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制。常见的相对评价等级制有：（1）五分等级制：是指根据学生的学习成绩在学生团体中所处的相对位置来确定其相应的等级分数的方法。具体的评定方法是把学生成绩（通过考试或教师综合评估后得到的成绩）从高分到低分排列，然后根
19、据考生总数按照下面两种方案所给的比例，对属于各个等级的人数进行套评。 正态分布面积比例法：是指根据人的能力通常服从正态分布的假定，把正态分布曲线下位于正负三个标准差范围内的面积以等距的方式的划分为五部分，使这五部分的面积百分比结构为3.52445243.5，然后把一批考生的成绩从高到低依次按上述五部分的面积比例来确定每一个等级的人数及比例。 按12431的比例分配法：是指把评为A等（5分）、B等（4分）、C等（3分）、D等（2分）和E等（1分）为五个等级的人数按照规定的12421的比例进行分类，形成中间多、两头少的人数结果方法。但是，这种按比例套评等级的记分方法不利于调动师生的积极性，容易引导人们关心名次而不是关心内容掌握程度。（2）十分等级制：是指根据心理学中的所谓标准十分量表的原理，对学生的成绩做出10个等级的相对评价的方法。相对评价法下的十分等级制不考虑全体学生的整体学习水平，一律把学生的考试成绩从高分到低分按照既定的人数比例来划定等级分数，最高等级为10分，最低等级为1分，形成“中间多、两端少且对称”的等级分布。由于限定比例结构的十分等级制不利于调动师生的积极性，因此，这种相对评价法在非选拔性考试中已用得很少。,
