1、基于课程标准的课堂教学设计策略,深圳市龙岗区教育局教学研究室 郭芳英2013.10.25,一、为什么要进行教学设计 二、什么是课堂教学设计 三、 要怎样进行教学设计1.教学设计原则2.教学设计要素3.教学设计流程4.教学设计策略,讲授题纲,一、为什么要进行教学设计,(1) 基于素质教育与课程改革深化的需要,(2)基于提高教师课堂教学设计能力的需要,1.教学设计背景宏观、中观、微观,一、为什么要进行教学设计,(3)基于教学设计理论应用与发展的需要,(4)基于解决课堂教学实践面临的许多矛盾和困扰,1.教学设计背景宏观、中观、微观,一、为什么要进行教学设计,2.进行课堂教学设计意义,提升教育教学质量
2、,加速教师专业发展,提升教师课程引导能力,转变教学观念及行为,提升教师课程意识,二、什么是课堂教学设计,1. 理清几个概念,(1)教学：教师的教和学生的学的共同活动。是复杂的、综合的系统。,(2)课堂教学设计：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。,二、什么是教学设计,(4)基于课程标准的课堂教学设计：课堂教学设计建立在充分理解课程标准的教学思想、课程观和学科素养目标的基础上，并对学生学科素养的认识。,1. 理清几个概念,（3）课堂教学设计方案：教学设计的结果和呈现形式，实施教学的重要依据。与传统备课教案不同。,二、什么是教学设计
3、,2课堂教学设计的本质特点,（1）在设计理念上从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念；,（2）在设计价值取向上从追求教会学生知识、技能转向 培养学科素养的设计价值取向；,（3）在设计思路上从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验 与认知发展逻辑的设计思路；,二、什么是教学设计,2课堂教学设计的本质特点,（4）在设计策略上以教材知识为线索的线性设计转向以 三维目标整合的学习情境的设计策略；,（5）在设计主体上从教师作为既定教学设计的被动执行 者转向教师是课堂教学设计的主体。,二、什么是教学设计,3课堂教学设计的基本理念,这5条操作性理念，第一条是核心理念，其余4条是从促进学生有效学习和学生发展的四个
4、方面提出了的带有操作指导性的理念。,（1）为学生的主动学习而设计课堂；,（2）为赋予学习以学习的意义而设计课堂；,（3）为发挥学生的学习潜力而设计课堂；,（4）为建立学习共同体而设计课堂；,（5）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。,二、什么是教学设计,系统论、学习理论、教学理论、传播理论是课堂教学设计的四大理论基础。其中，学习理论是课堂教学设计最重要的理论基础，并且是代际进步升级的关键性标志。,4课堂教学设计的理论准备,广泛吸收和综合运用系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育社会心理学等方面理论。,三、怎样进行教学设计,1. 课堂教学设计的基本原则
5、,主体性原则,全面性原则,科学性原则,系统性原则,三、怎样进行教学设计,2. 课堂教学设计的要素-基本要素,地理教学设计的基本流程可概括为十个基本要素,2. 课堂教学设计的要素-核心要素,上述4个设计要素中，教学内容结构和学生学习活动的匹配与整合是课堂教学设计的关键,三、怎样进行教学设计,（1）教学目标设计课堂教学活动的指向要素；,（2）教学内容与结构设计课堂教学的内容要素；,（3）学习活动设计课堂教学中学生学习行为设计要素；,（4）学习活动的评价设计课堂教学活动中的反馈引领要素。,四、怎样进行教学设计,3. 课堂教学设计的基本流程,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1）
6、课标要求与课标解读,课标要求：一般指“课标”中“第三部分内容标准”中的“标准”栏目中的各个条目（圆点内容）或“活动建议”中的相应条目。,三、怎样进行教学设计,解读的意义 ： 提升教师教学能力； 分解为明晰可操作性教学目标；为达标选择最优教学策略。,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,课标“解读”含义：指设计者对“标准”中相应条目的理解、说明、分析与体会。,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,课标解读的方法与步骤,第一步，找关键词，明确课标句型结构：行为条件+行为动词+行为目标（行为目标也可称为名词短语），行为动词+名词短语是一个
7、动宾结构。,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,课标解读的方法与步骤,第二步，明确句型各组成要素的含义 行为条件往往强调的是教学方法或学习方法过程（如运用图片，举例）；,行为动词是指学生要达到学习水平即学习程度，学习水平简化为了解、理解和应用,行为目标是学习的知识内容，往往也是教学重点,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,课标解读的方法与步骤,第三步，对行为目标即名词或名词短语部分作进一步定位，也就是教学任务或学习任务。由于“标准”对教学内容的要求比较笼统和概括，因此，在具体的教学实践中，还需要对这些内容进
8、行分解。,第四步，规范叙写。主要包涵两个层面：内容要求+学习水平要求,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,运用世界气候类型分布图 说出 主要气候类型 分布,课标解读与分析： 1. 行为动词：“说出”“说明”是了解水平； 2. 行为条件：“运用地图”、“举例说明”一方面强调教法学生用图、读图、析图，另一方面还蕴含案例教学法； 3.内容要求：主要气候类型、特征、分布，分布是重点内容；气候对生活、生产的利、弊影响。,案例一：叙写方式（1）,课标解读：本条标准旨在学习后能在世界分布图上说出主要气候类型并归纳其分布规律，强调观图、析图及用图，同时要求能结合实例
9、解释不同气候类型对工业、农业、交通等生产活动及对人们日常生活的利、弊影响。,突出：内容+要求，要有逻辑性、层次性,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,运用世界气候类型分布图 说出 主要气候类型 分布,案例一：叙写方式（2）,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,课标要求:运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。,课标解读与分析：本条标准旨在运用城市和乡村图片，通过观察能比较归纳并描述各自的特征是教学重点。其次不必系统学习聚落与环境的具体知识，教师提供案例
10、说明聚落与自然环境之间的关联性即聚落位置、分布、形状等与自然环境相关性，由此学生举一反三，学生能感受并自己能举例。主要掌握聚落方面的世界遗产，而不是大范围的世界文化遗产的保护，但可将视野扩大到“保护人类文化遗产重要性，并将其内化为自己的观念和行为。,案例二：叙写方式（1）,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（1） 课标要求与课标解读,课标要求:运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。,课标解读与分析：仅从课标中的两个行为动词 “说出”、“说明”来看学生学习要达到能力要求水平为“了解” ，但结合所对应的行为条件“运用地图”
11、、“举例”则要达到 “理解”程度，即能运用地图进行归纳、比较、说明；从名词短语即核心词“分布”侧重是主要气候类型、特征、空间分布，另一个核心词“影响”即学生要能辩证看待气候对人类生产及生活有利和不利的二个方面。,案例二：叙写方式 （2）,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（2） 教材分析与处理,教材分析包括教学内容体系分析、重点与难点分析等内容。其中前者是重点，它不仅要说明教材内容体系，还要说明为什么选择这些内容及如何组织这些内容，最后，要对教材内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应的内容进行补充。,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学
12、设计的基本策略,（2） 教材分析,案例1评析,案例1评析：对教材进行内部分析和结构分析；对每个正文框图、活动、材料等进行较祥细分析，明确编者意图及对应课标要求，但没有对教材评价。,案例1：湘教版七上第四章第四节 世界主要气候类型,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（2） 教材分析,案例2评析,案例2：进行外部和内部分析，对教材进行评价（优、不足），与编者进行对话，明确其意图，对教材进行适当处理与补充，教者主动性明显。,案例2：湘教版七上第四章第四节 世界主要气候类型,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（2） 教材分析,案例3：湘教版七上第四章第二节 气温和降
13、水,案例3评析：主要对正文各框图内容与课标进行对应，明确课标在教材中的呈现方式透晰编者意图；除对各框图分析外，还对教材中活动使用进行说明，依据学情增加探究；结合现实性、有用性进行了拓展。,学情分析较为简洁，对学生已有的知识储备及能力进行较为清晰交待；对离目标达成存在的困难进行表述。若能对学生的个性特征、心理特征及如何突破知识和能力瓶颈做个说明就更完整。语言还可以更为精简些。,对本班学生已有学力、个性特征、基础知识、现有能力表述。过于详细和散乱，若能按一定思维顺序进行分类表述这样条理性和层次性、逻辑性更强；语言更精练和概括些 。,四、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（3） 学情分
14、析,案例分析,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（3） 学情分析,【学情分析】 在小学，学生对分布图、统计图表已有直观的认识，学习气温 降水分布知识不算困难。但是，七年级学生对规律的归纳能 力、抽象思维能力较弱，理解并归纳气温、降水的空间分布特 点比较困难。因此，在学习过程中，首先要充分利用学生已 有的知识储备，从生活入手，激发学生的学习兴趣；其次，通 过实验观测、绘制图表等活动，帮助学生实现从具体到抽象的 认知过程，形成正确的地理思维方法。,案例3：湘教版七上第四章第二节气温与降水,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（3） 学情分析基本思路,分析学生现有学
15、习知识水平、学习能力水平、班级学习风气、性格、习惯、个性特征等。以及分析要完成课堂目标存在哪些障碍，还需哪些策略支撑。学情分析是教学设计的基础，也是实施教学依据之一。,教学目标含义：教学中师生预期达到的学习结果的标准。教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的终点。,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（4） 课堂教学目标设计,在课标分析、教材分析及学情分析的基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的、具有更强可操作性的教学目标。教学目标书写格式：按三维分条表述，也可阿拉伯数的顺序直接列出,教学目标的确定是整个设计的关键,课程标准,环境条件,学情,教材,教学目标,教学目标设计依
16、据及功能,教师优势,学科特点,教学内容,教学策略,教学过程,教学评价,课 堂 教 学,教学目标评 价,反馈,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（4） 课堂教学目标,解读内容标准,处理教学内容,分析学力学情,教学要求,教学提纲,选择目标动词和行为条件,陈述课堂教学目标,修订完善课堂教学目标,课堂教学目标设计的环节和一般流程,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（4） 课堂教学目标,按三维分条描述；语言重复；使用“掌握”难于测量；情感态度用词牵强。,依据教学内容把教学目标分条表述；采用行为条件+行为动词+名词短语，导教导学导测评；行为条件与行为动词不匹配，语言前后
17、不一。,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（4） 课堂目标,案例 评析,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（5） 重难点分析,教学的重点：是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。,教学难点：是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的教和学生的学都存在一定困难的内容。”,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（6） 教学方法选择,主要教学资源,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的
18、基本策略,（7） 教学资源,选择媒介依据,选择应遵循原则,将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（8） 教学设计思路,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（9） 教学设计过程,教学过程,是教学设计的主体，其主要内容是关于教学的实施过程,以一定方式引出新课。多样化，且有新意,教学过程的主要内容，也是教学设计重点。主要任务是 根据教学内容、学生现状
19、合理设计教学活动，不同教学 方式有不同的教学活动.,结构化总结，结构化的知识体系易于为学生长期记住。,是对一堂课的板书内容进行的布局安排,二级指标,当堂练习是教学过程中不可缺少的教学环节（活动），包括课外作业,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（9） 教学设计过程,课堂学习活动设计原则,目标性,民主性,整体性,开放性,真实性,人文性,三、怎样进行教学设计,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（9） 教学设计过程,教学环节简洁明了,活动意图不明，任务不清，且任务之间无层次性,任务与意图不统一,无效环节,案例1分析,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策
20、略,（9） 教学设计过程,目标展示，任务驱动，只可惜展示的仅是课标而不是学习目标,分工明确是保证目标完成保障,视频导入较新颖，过渡自然,案例2分析,教学评价目的与方式： 教学评价目的是准确反映学生学习的结果和过程； 课堂评价方式过程性评价和结果性评价相结合； 过程性评价应尽可能从“三维”去反映学生一节课后的发展与变化； 结果性评价内容、题型应符合课标要求及围绕教学目标； 课堂评价体现个体差异，采取选做与必做； 评价要体现灵活性，如采取课内与外结合；,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（10） 教学评价,【案例一】,【案例二】,无过程性评价，只有检测性评价，且评价内容与课标要求的重点内容不匹配，题型单一。,仅从形式看有过程性评价，既有对学生个体评价又有小组评价，既有知识、又有情感态度体验评价，但无检测性的评价。,三、怎样进行教学设计,4. 课堂教学设计的基本策略,（10） 教学评价,案例分析,基于课程标准课堂教学三部曲,生成依赖预设,预设更好地促进生成,预设越科学,生成越自由,与老师们共勉,教师进行教学设计，课堂教学效果不会差。,教师不进行教学设计，不可能有好的课堂教学效果。,教学设计是教师专业化、可持续发展的必由之路。,教学设计是地理课堂有效教学的必由之路。,沉下心来研究，创新性地工作,不当之处，请批评指正，谢谢大家！,; 13926546058,
