1、课堂，这个政治空间 -寻求权力关系的重建,课程与教师 佐藤学 著 钟启泉 译,一、引言 二、阐明课堂的政治力学 三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析 四、教师的话语权力关系：人称关系的分析 五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到“本真性” 六、作为政治性实践的教育实践：公共领域的维护与构筑,主要内容,一、引言,文化意蕴：课堂经验的无意义性带来的无聊与惰性。 政治意蕴：课堂衍生的强制性权利与权威带来的以压抑和失落,课堂体验的两种话语：,抨,击,课堂的权力与权威,原,因,现代学校的权力与权威的式微,办,法,阐明课堂的政治力学,二、阐明课堂的政治力学,课堂，是一种在揭发与抨击权力与权威
2、的过程中，又不断生成权力与权威的，充满矛盾的场所。,淡化，中立教育实践的的政治色彩,课堂的权力与权威被视为课堂之外的问题,前提,中立性教学论,儿童即非政治性的存在 （附魅于“中立教学论”的幻想）,科学中立性 （伦理学，心理学）,技术中立性 （产业主义）,教学理论的超政治性格,课堂中权力与权威的探讨,2,暴露与抨击“中立教学论”所掩盖的权力与权威的立场。,1,既承认却又掩盖和排除课堂的权力与权威的存在,封 闭,循 环,3,课堂是在一定密度之中难以避免权威与权力之灌输的政治空间,探索重建权力与权威的关系,命题功能 （认知过程）,社会功能 （社会过程）,表达功能 （认知与社会过程中自我态度表明）,话
3、语功能,三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析,课 堂,特有的权力与权威关系,对话单位：,I R E,（教师主导）,剥夺了平等的人际关系对话的性质,老师,我,语言运用的人称关系,替代,四、教师的话语权力关系：人称关系的分析,“第一人称的丧失”,命题 功能 领域,使教师发言和评价的话语权威化； 使做出的干预和控制得以正统化。 但剥夺了私人的性质，非主体化和抽象化了。,“第一人称”的消失派生出特有的权力关系,社会 功能 领域,表达功能 领域,使个体之间的人际关系淡化，重建了有效的制度性的人际关系；教师获得控制的权利。 但使儿童丧失了“我”的主格和个性，被剥夺控制权力，处于从属地位。,教师丧失了“我
4、”为主格的教育世界；也剥夺了“我”的人生经验。满足自己的欲望，行使制度化权力。,五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到“本真性”,课程政治学,研究学校权力与权威的两种立场 （学校外部）,把学校的权威与权力视为一般社会的权力与权威的翻版,把学校的权威与权力视为学校的特有产物,从课堂内部变革权力与权势关系,从“权威”的概念出发加以讨论,权威、原创性、本真性来自于同语源-原创,原创,原创性,权威,控制人们的“公共生活”“和政治生活”,个人独创性,真实性,自我实现与归属；自我分裂与解体,权威化,原创性被剥夺（无名性）,真实性,1，教科书叙述要求“中立性”,2，课堂语言定型化，中立化，非人称
5、化,表现：,3，知识成为信息，知识意蕴和价值抽象化,4，课堂成为迎合他人价值观，要求，意志进行思考和行动的场所。,重建课堂权力关系,确立原创性,抗拒中立教学论，确立主体意识，尊重个人认识与表达多样性,1,进行自我探究，发现并忠实自己的“内心声音”,2,同自身对话，在自己内部世界获得同他者交际的新的联结之网,3,六、作为政治性实践的教育实践：公共领域的维护与构筑,教师：文化传递者 多样文化介入者 学生：被教者 意义的主体建构者 课堂：无聊和压抑 彼此融洽、相互学习,如何对公共领域（课堂）维护与构筑？,设定后结构主义：学习者的声音,构成主体之“声音”的“多重声音”的多层性与龟裂,教育实践（教与学）,教育中政治性实践：贯彻民主主义原则构筑学校和课堂中公共领域的实践,多样的人们聚集一起进行异质的文化交流，形成共鸣共识的政治与伦理的空间,教育政治学的课题：,1. 阐明学校 “企业化”“私事化” 事实 2.批判“中立教育学” 3.重建并扩大学校公共领域,谢 谢！,Add up anything what you like or what you want,以梦为马 心之所往,
