1、建立备课组有效工作的思考与实践,棕北中学 罗书泉,QQ:439220043 Tel:13981733562 E-mail:,今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同侪德业相劝、相互鼓励与欣赏。_朱小蔓,你要想走得快那你就一个人上路，如果想走的远那就结伴而行！,从区域性活动情形看三种备课组,情形1：带着个人的耳朵来，教研信息独享 情形2：带着大家的期盼来，教研信息共享 情形3：带着团队的智慧来，参与创生信息 “前移后续”,一、现状,从“专家听课”
2、的情形看三种备课组,情形1：专家听张老师一人的课，单线联系 情形2：专家听张老师一人的课，团队参与 情形3：专家听张老师一人的课，团队协作课前： 集体备课、试教，充分准备（拓展思路，提升认识）课中： 集体听课、思考，深度了解课后：共同探讨、聚焦，挑战专家继续研究、重建，超越专家,二、赋予备课组新的内涵,1企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？ 2学校为什么更需要关注“教师团队”？ 3一流学校关注备课组建设，有何特殊意义？,三、企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？,通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应当以团
3、队的形式组织工作. 为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。 （参阅美D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）M. 上海：华东师范大学出版社P741）,四、学校为什么更需要关注“教师团队”？,学校变革中的教师团队更有其自身的独特性： 实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务； 从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。,一流学校关注
4、备课组建设，有何特殊意义？,学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展,团队成员学习深度,五、备课组如何实现创新？,（一）工作机制：实现事的成功1、课例研究2、专题研究,系列化的课例（横向、纵向）（体现团队状态）专题化的课例（结合梯队建设）,课例研究,“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动”,所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。 由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰；对理念内涵的理解与
5、明晰，又推动了实践的创生。,“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动”,所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。例如，围绕“如何在勾股定理的教学中体现快速运算的价值”这一专题，备课组展开了专题研讨。,专题：课堂提问的性质与结构,1、以1节课为单位整合课前课后的学习活动（1）加强预习指导 （2）改进课堂学习 （3）完善课后作业 其中，可以结合“班级建设”中的“小组合作学习”进行整体设计,专题：如何选择设计教学的“单位”？,如何实现系列化、专题化？,聚焦：团队教研方式 横向交流：重点关注各种思路的同时敞现 纵向推进：重点关
6、注各种可能思路的先后生成（包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧 ）（同课异构，三阶段两反思）,案例：教研方式适时变革，促进研究性实践,1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话 2、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通 3、从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建 再现重建： 修改重建： 创新重建： 4、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化” 教研活动一通式的研究 学习菜单和活动菜单的自助式研究； 5、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取”,团队进行的、专题性的“案例研究”,阶段推进的思路,第一阶段：培养骨干，形成核心第二阶
7、段：中心辐射，由点到面第三阶段：分层推进，持续发展,阶段推进的思路,第一阶段骨干唱“主角”，群体波澜不兴 第二阶段（第一次蜕变）骨干引领，激发群体参与 第三阶段（第二次蜕变）日常教研与研讨活动紧密结合,对第三梯队的引领,愿景：让教师在团队活动中快速成长 策略：创建“共享型教研”，下移教研活动的重心 措施： 1、理论学习与课堂实践融合，从迷茫走向明晰 2、散点式教研与聚合式教研融合，有效利用资源 3、增加对话互动，敞现心路历程（如不同水平的“开放”）,教师成名后，动力不足？,许多高级教师的困惑：为什么还要奋斗？外在价值内在尊严 外在动力内在动力 外在超越内在超越,对第一、二梯队的促进,愿景:让教
8、师发展成为一种自觉 策略:共享下的自觉发展与提升 措施： 1、价值追求给予心理支持 2、导师链锁以专业引领专业 3、制度创新变“加”为“减”，变“管”为“免” 4、课题研究在不断发现问题、解决问题中成长 5、 成长日活动促进骨干教师的再发展,导师带教制,思路：分析教师行为概括教学策略提升教学风格 重点：深度解读，读出自己的亮点、内心目标：品牌教师,成长日志,我组骨干教师在全校范围内开设“专题讲座”，通过言说理念、言说实践的专业活动，督促骨干教师对理念的理解进入到内化层次，能够把学到的理念转化为自身的认识，提升为自我的思想。 让骨干教师尝试主持“校级教学研讨”活动，锻炼骨干教师认同、否定、提升他
9、人观点的能力，形成碰撞的智慧，使骨干教师的主体性提升、个性得到发展。,团队形成了独立判断和创新能力,“三推活动”：推出经验、推出建议、推出榜样,活动，由“指派”变为“申报”，激发了教师内需力。 第一，建立上课教师和参与基地研讨活动的“申报制”，申报后选择。 第二，建立课题研究申报制，申报后校务公开栏张榜公布，然后招募课题组长和课题组成员。 第三，建立备课免检的申报制，对照标准，自我申报，群众评议，公示批准。,教师团队的主动策划和实施：三方面变化,研究，由“即时”转向“长效”，追求效率最大化。 在这样的组织形式中，专题研讨活动持续时间较长。 例如，就一个专题的研讨，就持续了一个半月，8人上了13
10、节研讨课。 研究一步步深入、系统，一轮一轮改，一轮一轮上，在这过程中研讨主题得到了凸显。 最后，还带着经验与问题，参加多所学校的教研共同体研讨，回来后再上重建课。 老师们在活动总结之时发自内心地说道：这样的活动收获真的很大，许多问题彻底弄了个明白，以后也将尝试着用这样的思维方式去研究其他教学问题。,教师团队的主动策划和实施：三方面变化,指导，由“综合”引出“专题”，集聚专家“资源”。他们在参与共同体的研究时，特别珍惜每一次指导活动。 随着研究的推进，这种指导由综合性的、全方位的研究，逐步推进到系列化的专题指导。 每次专题指导，相关教师会主动腾出足够的时间（如一天半），全程参加听课、研讨；相应地
11、，其他学科的教师则提供必要的支持。,教师团队的主动策划和实施：三方面变化,备课组的任务和职责 （1）组织教师研究制订详细的本年级本学科的教学计划。 （2）组织集体备课活动 。 （3）组织开展学业水平检测和评价，包括单元测试、期中和期末测试等，并做好评价。,认识备课组工作的职责与任务,备课组的任务和职责 （4）组织教师精心设计学生的作业练习、课外阅读、社会实践等课外校外活动，并认真组织、指导、总结评价。 （5）合作开发课程资源 。 （6）协助年级组对本学科教学工作进行业务管理。,认识备课组工作的职责与任务,（1）开学初制定备课组活动计划，教学计划，明确备课组活动时间和地点；,备课组的运行机制,（
12、2）以教师培养为出发点，如有年青教师则确定“以老带新”人选（一年入门，三年过关，五年胜任）并及时跟踪（要求汇报工作成果），根据教研组安排确定组内示范课及研究课的人选并进行课前集体备课，课后集体反思；,备课组的运行机制,（3）组织集体备课活动。把握好备课的基本流程，即：“个人初备集体商讨形成共识课后反思”。在教师独立备课的基础上，确定主讲人，以研究教学中的典型问题、疑难问题、教学素材的选取为重点开展集体备课活动，形成共识，必要时进行反思（中考备考的集体备课则按模块分工准备，然后集体讨论，形成方案）；,备课组的运行机制,（4）组织备课组内教师相互听课和评课； （5）组织单元检测、期中、期末考试或者
13、其它考试的数学试题的命制、评卷、分析和评价工作，并根据评价意见指导教学；,备课组的运行机制,（4）组织备课组内教师相互听课和评课，检验和反思集体备课情况； （5）组织单元检测、期中、期末考试或者其它考试的数学试题的命制、评卷、分析和评价工作，并根据评价意见指导教学；,备课组的运行机制,（6）根据科组反馈意见，督促备课组成员日常教学工作，期中、期末进行教学工作总结，协助学校管理部门完成对教师工作的评价和考核；,备课组的运行机制,（7）根据科组的安排进行业务学习，指导备课组成员参加校内、校际和上级教研部门的教研活动； （8）期末总结备课组工作，做好备课组的档案整理工作。,备课组的运行机制,备课组长:,主备:,其他组员:,教材分析并形成教案课件。,熟习课标和教材,提前准备积极参与讨论。,制定学期教学计划，对备课组成员进行分工，并对备课活动进行组织。,成员职责,主备制实施流程,课后交流,主备教案上传,个性化修改,集体讨论,下载研究,备教材,备学生,备教法,提前一周,2) 课标对本节内容提出了什么目标?,知识上的重点、难点,渗透的数学思想方法,3) 教材是如何创设问题情境？又给教师留下了什么空间？,1) 本节内容在教材中的地位是什么?,探究的内容及探究过程的价值,4) 教材例题选择的意图，是否需要删选或补充？,教材分析,
