1、教育知识与能力真题大题复习内容一、 辨析题1. 教育目的和培养目标是统一概念错。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。2. 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用错。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。3. 液体智力属于人
2、类的基本能力，它受文化教育的影响较大错。 流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。一般人在 20 岁后，流体智力的发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。4. 学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好错。学习动机与学习效率是倒 U 曲线的关系。每种难度的任务都有一个最佳动机
3、水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。5. 目前，我国普通高中不属于基础教育错误。普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终身发展奠定基础的。 我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，所以普通高中属于基础教育。6. 教学是实现学校教育目的的基本途径正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。教学是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持教学为主。教育目的的实现也要通过教学来进行，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。因此教学是实现教育目的的基本途径。7. 有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为错误。 道德认识
4、是指对道德行为准则及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是活的有关道德观念、形成道德信念。 道德行为 是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。同时，道德行为的形成还受到主观和客观等各方面的影响。有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。8. 学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。9. 德育就是培养学生道德品质的教育错误。学校德育是指教育者按
5、照一定社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以培养其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法治等多方面。因此教育不仅仅是道德品质教育，故题目中的观点是错误的。2015 上半年2014下半年2014上半年10. 直观教学既是手段又是目的错误。直观教学是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性知识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是实现教学目的的一种手段，或者说是一种教学原则。11. 注意转移就是注意分散注意转移是个体根据新的任
6、务主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的；注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。12. 非正式群体在班级管理中只有消极作用班级非正式群体是学生在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。非正式群体的作用：满足学生正常的心理需要；促进学生人格的独立和发展；促进学生的社会化；培养学生的交往能力。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级的管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥积极作用，克服消极作用。13. 政治
7、经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性错误。虽然政治经济制度决定教育的性质，但教育具有自身的继承性。与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。14. 教学评价就是对学生学业成绩的评价教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对
8、学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。15. 心理定势对问题解决只有消极影响错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理
9、定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。16. 德育过程即品德形成过程错误。(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。(3)从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致;德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。德育过程与品德形成过程是两个不同概念，既有区别又有联系。联系：德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。区别：(1)德育过程是教育
10、者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。2013下半年(2)品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。品德形成是人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。它侧重于道德主体的内部运动。影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。17. 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育错误。教育是人类的一种有目的地培养人的社
11、会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的本质属性，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育 ，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育 指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。故，教育是有目的地影响人的活动。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育
12、了。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。18. 教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧错误。(1)我国现阶段的教学任务包括：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能，提高学生身心健康水平；培养学生的创造才能；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。(2)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。19. 逆向迁移即负迁移错误。逆向迁移和负迁
13、移是两个完全不同的概念。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移” ，指得是两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。两者本质完全不同。20. 遗传素质决定能力发展的水平错误。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个要素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质职能为能力提供形成与发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展多种
14、不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养与训练，能力也不可能得到应有的发展。21. 教育可以改变政治经济制度的发展方向错误。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。22. 直观教学是教学手段、也是教学目的错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学是教学手段而不是教学目的。一般在学生对教学内容比较生疏时，或在理解遇到困难时才需要教师运用直观，而不能把直观作为教学的目的。2013上半年2012下半年23. 习得性无力感与人们
15、对失败的归因有关正确。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。24. 负强化就是惩罚错误。负强化和惩罚是两个不同概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。25. 动物界也存在教育错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动
16、，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。26. 知识多少与能力高低成正比错误。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知
17、识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械地说知识与能力成正比，说法有失片面。27. 学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用错误。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此
18、，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。28. 个体的道德认识与道德行为是一致的错误。道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。二、 简答题1. 简述传授知识和发展智力之间的辩证关系(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；(
19、3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性；(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。2. 一个国家学制建立的主要依据有哪些2012上半年2015 上半年(1)学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况(2)学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求(3)学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况(4)要依据青少年儿童的年龄特征(5)要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验.3. 影响遗忘的主要因素有哪些学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。材料的意义、性质和数量。形象性的材料
20、、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。材料序列对遗忘也会产生影响4. 简述阿诺德的评定兴奋情绪学说美国心理学家阿诺德(M.B.Arnold，1950)认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反馈是情绪意识基础。阿诺德强
21、调情绪反应序列是情境评估情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被称为评估兴奋学说。5. 简述教科书编写的基本原则(1) 按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。(2) 强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3) 在保证科学性的前提下，教材还需考虑我国社会发展水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和学校的实用性。(4) 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。(5) 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级
22、教材之间的衔接。6. 简述贯彻教育影响一致性与连贯性教育原则的基本要求(1)充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。(2)争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。(3)处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。7. 简述学生心理发展的基本特征(1)连续性和阶段性心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧的特征占据主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为前提，并孕育下一阶段的新特征，这即是心理发展的连续性。(2)定向性和顺序性在正常条件下，心理的发展具有一定的方向性和先后顺序。尽管发
23、展的速度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段之间也是不可逾越的。(3)不平衡性2014下半年心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出不同的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、起讫时间与到达成熟时期上的不同，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。(4)差异性任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。8. 简述增进师生沟通的心理学原则(1)真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实。用真诚唤起学生的信任感。(2)尊重与接纳。相信
24、学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件相信学生有朝着更好方向发展的无限可能性，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。(3)同理心。这是与学生沟通的前提。包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解。教师要放弃自己的价值参考系，从学生的立场、利益、处境出发把握学生的内心世界，体验和理解学生的内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。9. 简述学校教学工作的基本环节(1)备课：这是上课前的准备工作，是教好课的前提；(2)上课：这是教学工作的中心环节；(3)布置、检查、批改课外作业；(4)课外辅导：主要有集体和个别辅导两种形式；(5)学生学业
25、成绩的检査与评定。10. 简述德育过程的基本规律(1)德育过程是具有多种开端，对学生知、情、意、行的培养提高过程。(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。学生的心理矛盾是品德形成的动力。(3)德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成的基础。德育活动与交往是一种教育性的活动与交往。(4)德育过程是长期、反复、不断前进的过程。11. 简述引发学生学习动机的方法(1) 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。(2) 设置合适目标，根据作业难度，恰当控制动机水平。(3) 合理利用外部奖赏，有效运用表扬，妥善进
26、行奖惩。(4) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。(5) 表达明确期望，提供及时反馈(6) 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。12. 简述教师教学能力的结构(1)教师的一般综合能力。教师的一般综合能力主要指教师具备广泛的基础知识;良好的人品;良好的人际交往技能;健康的身心和一定的兴趣爱好。(2)教师的学科专业能力。教师的学科专业能力要求教师掌握该学科的基本知识和基本技能;掌握该学科的知识结构体系、相关知识;了解学科发展的历史和趋势;形成学科的思维方式。(3)教师的教育专业能力。教师的教育专业能力包括基本的教育科学知识;先进的教育理念;良好的教师职业道德;较高的教师专业能力。总的来说，教师
27、需具备组织和运用教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊治能力、教学媒体的使用能力、教育机智等。2014上半年13. 简述中小学综合实践活动的内容中小学综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。(1)研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(2)社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的
28、学习领域。(3)劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。(4)信息技术教育中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开
29、设，但课程目标的指向是一致的。14. 在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。运用锻炼法要注意以下几点要求：(1)坚持严格要求。(2)调动学生的主动性。(3)注意检查和坚持。15. 简述如何有效地组织复习为了提高复习效果，复习应注意以下几点：(1)复习要及时。一般来说，当天学过的内容要在当天之内进行复习(2)复习要合理。复习方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。复习方式多样化，可
30、以采取整体复习、部分复习和综合复习，其中综合识记效果最佳。让多种感官参与复习活动。(3)复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度达到 150%时，效果最佳。16. 简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。2013下半年(2)关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生
31、学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。17. 简述学科中心论的主要观点学科中心课程理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社
32、会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。18. 简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求(1)科学性和思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生现代先进科学基础知识和技能，并结合知识、技能中存在的德育因素，对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观等思想政治教育。(2) 贯彻要求：教师要保证教学的科学性;教师要结合教学内容的特点
33、进行思想品德教育;教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。19. 简述人格的特征(1)独特性;(2)稳定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社会性。20. 简述品德的结构(1)道德认知：是人们对道德规范及其执行异议的认识，是个体品德的核心部分。主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，今儿能就行动作出缜密的抉择。(2)道德情感：就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。(3)道德意
34、志：是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。(4)道德行为：是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。21. 简述课程内容的三种文本表现形式（1） 课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（2） 课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依
35、据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。2013上半年2012下半年（3） 教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听教材。其中，教科书和讲义是教材的主题部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。22. 教学过程有哪些基本规律可循间接经验和直接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律。23. 简述激发与维持内在学习动机的措施创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充
36、分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。24. 简述建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。25. 简述课程计划的含义和内容含义：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 内容：课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。26. 在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。 说服教育的方式多种多样
37、，一般都相互配合、综合运用。但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求： （1）说服教育要有针对性。这是提高说服教育实效性的前提和条件。针对性即从学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。 （2）说服教育要有感染性。感染性是指能激发学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容，提高教育效果的目的。要使说服教育具有感染性，一要从爱护和关心中学生出发，抱着尊重和信任的态度，设身处地地为中学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。二要使说服富有知识性和趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高；同时
38、选用的内容、表述的方式要生动有趣，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。三是使说服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势。 （3）说服教育要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即阐述的道理必须符合客观真理、符合实际，要对学生讲实话。所谓艺术性，即要灵活运用说理的方法和方式。这就要求讲的道理符合客观实际，所举事例是真实的，而不是杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环境和气氛，注意选择合适的方式方法；加强语言修养，讲究言词和方式。27. 简述学习策略的类型学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。 根据迈克尔等人 1990 年做出的分类，可将学习策略分为三部分： 第一类是认知策
39、略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。 第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。 2012上半年第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。28. 简述埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题
40、，或是说一个特定的心理危机。 第一阶段：018 个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。 第二阶段：18 个月4 岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。 第三阶段：46 岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。 第四阶段：612 岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。 第五阶段：1220 岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。 第
41、六阶段：2024 岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。 第七阶段：2450 岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感。 第八阶段：50 岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。 三、 材料题（一） 德育原则（2015 上半年：贯彻哪些教育原则。2014 下半年：运用了哪些德育原则；阐述贯彻德育原则的基本要求。2013 上半年：试以德育原则和方法的相关理论评析教师做法。2012 下半年：运用德育原则和方法相关理论评析材料。 ）1. 导向性原则（1） 含
42、义：学校教育必须坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，加强社会主义核心价值观教育，抵制各种错误思想影响。是我国学校教育的根本原则。（2） 贯彻导向性原则的要求：坚持社会主义方向；根据学生身心发展特点，以社会主义核心价值观体系引领学生发展；引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。2. 知行统一原则（1） 含义：把政治思想和道德教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识，与培养良好的道德行为习惯结合起来，使学生成为言行一致、表里如一的人。（2） 贯彻知行统一原则要求：理论学习要结合实际；要组织学生参加多种实践活动；教师要以身作则，言行一致，严于律己。3. 正面诱导原则（疏导原则
43、）（1） 含义：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主 动性，使他们积极向上。 （2） 贯彻疏导性原则的基本要求：讲明道理，疏通思想； 因势利导，循循善诱； 以表扬激励为主，坚持正面教育。 4. 尊重学生与严格要求相结合原则（1） 含义：指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（2） 贯彻的基本要求：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执行。5. 因材施教原则（1） 含义：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发
44、展的实际出发，根据他们的年 龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（2） 贯彻的基本要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 6. 集体教育原则（1） 含义：指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。学生集体既是教育对象，也是教育主体，有巨大教育力量。（2） 贯彻要求：引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；把教师的主导作用于集体的教育力量结合起来。7. 发挥积极因素和克服消极因素原则（长善救
45、失原则）（1） 含义：指进行德育必须依靠和发扬自身的积极因素，克服消极因素，长善救失，因势利导，促使学生品德健康发展。（2） 贯彻要求：一分为二看待学生；使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点；根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素8. 教育影响的一致性和连贯性原则（1） 含义：进行德育应该有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响甲乙组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生品德能按教育目的的要求发展。（2） 贯彻要求：组建教师集体，统一校内各方教育力量，使校内教育影响一致；发挥学校教育主导作用，统一家庭、社会各方的教育影响；有计划有系统
46、地进行德育教育，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。（二） 德育方法（2015 上半年：运用哪些德育方法。2013 上半年：以德育原则和方法的相关理论评析教师做法。2012 下半年：运用德育原则和方法相关理论评析材料。 ）1. 说服教育法指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，即提高认识，启发自觉、调动积极性。包括讲解、报告、讨论、参观等方式。是学校德育最基本的方法。2. 榜样教育法指以他人高尚思想、模范行为和卓越成就即好思想、好行为、好品德来影响教育学生的方法。包括典范、示范、评优等。3. 实际锻炼法指有目的地组织学生进行一定实际活动以培养良好品德的方法。主要功能在
47、于培养学生优良行为，养好良好的品德习惯，增强品德意志，从而培养品德践行能力。4. 陶冶教育法指教师利用环境和自身的教育因素，创设良好情境，潜移默化培养学生品德的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。5. 品德修养法（自我教育法）指教师引导学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的方法。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。6. 品德评价法（奖惩法）指对学生思想、行为作出肯定或否定的评价，以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。教育方式通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。（三） 教学原则1. 直观性原则（1） 基本涵义：指
48、在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。包括实物直观、模象直观、语言直观。（2） 贯彻要求：要正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用语言直观。2. 启发性原则（1） 基本涵义：指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。（2） 贯彻要求：调动学生学习主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬
49、教学民主。3. 巩固性原则（1） 基本涵义：教师在教学中，要引导学生在理解基础上牢固掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能准确无误的呈现出来。（2） 贯彻要求：在理解基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。4. 循序渐进原则（1） 基本涵义：指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（2） 贯彻要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。5. 因材施教原则（1） 基本涵义：指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（2） 贯彻要求：坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学6. 理论联系实际原则（1） 基本涵义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。（2） 贯彻原则：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的
