1、义务教育课程标准实验教科书六年级 上册9 穷人【教材分析】本课是人教版语文六年级上册第三单元的一篇课文。围绕“爱” 的主题，这是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷” 字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能
2、勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。课文以“穷人” 为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷住得差，吃得
3、差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑
4、娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。【课标表述】*有较强的独立识字能力。*硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。*写字姿势正确，有良好的书写习惯。*能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。*默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。*能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。*在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法
5、，作出自己的判断。*阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。【学习目标】1. 借助拼音会认“啸、汹、澎、湃、寡”等 12 个生字，正确读准 “蜷、梧”的读音，注意“作” 和“强 ”多音字的读音；正确书写“搁、裹、魁”等 12 个字，会写“ 魁”这个半包围结构的字，掌握“ 裹 ”这个字中两捺必有一捺变一点的书写规律。2.通过联系上下文的方法，理解“忐忑不安” 、 “自作自受”和两次“沉默”背后的深刻含义。3. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时
6、代穷人的穷困和悲惨。学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。4.通过重点朗读带有省略号的六处句子，深刻体会省略号的作用与好处。5. 找出文章中运用的描写方法，感受环境描写和心理描写的作用。6. 根据课文内容，展开合理的想象，掌握心理活动的描写方法，能够运用心理描写来体现人物的心理活动，刻画人物形象。【重点难点】1理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2找出文章中的描写方法，感受环境描写和心理描写的作用。3根据课文内容，展开合理的想象，掌握心理活动的描写方法，能够运用心理描写来体现人物的心理活动，刻画人物形象。【评价方案】1.通过四人小组互相检查词语认读的方式，关注学生
7、识字状况，评价目标 1；（见评价单第一题）2.通过同桌两人从部件紧凑、笔画占位、笔顺、写字姿势四方面进行相互检查，评价目标 1；（见评价单第二题）3.通过联系上下文理解“ 忐忑不安” 和“沉默”的意思，检验学生是否学会联系上下文理解词语的方法，评价目标 2。 （见评价单第三题）4. 通过指名读、师生配合读等，找出环境描写和人物对话、心理活动的语句，看出桑娜和渔夫是怎样的人来评价目标 3、4、5 ；（见评价单第四题）5.结合课文内容，展开想象续写穷人评价目标 6。 （见评价单第五题）【教学过程】一、了解单元主题“爱”，顺势解题.开启新的单元，明确第三单元单元主题：学习本组课文，要在读懂课文、体会
8、情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。2.本文的题目是什么？看到这个题目你有什么想法？（预设：为什么起这个题目？）（学生：那位同学能够给我解答一下？）二、发现字词，书写生字(落实目标 1)（一）读准字音，理解词义.自读课文，读准字音，读通全文：呼啸 搁板 抱怨 保佑 掀起 寡妇 蜷缩 裹住 挨揍 搔头 魁梧黧黑 汹涌澎湃 忐忑不安 自作自受（1）小老师领读，纠正错音。（2）在字音上，我想提醒大家注意字，读的时候需要注意。字音上，注意“蜷缩”的“ 蜷” 读二声；“魁梧”的“ 梧”读二声；“ 汹涌澎湃”的“湃” 的读音。师：“自作自受”的“ 作”是个多音
9、字。 “作”读四声是表示做某事；“作”读一声是表示作坊。字义上， “自作自受”的含义就是自己做错了事，自己承担不好的结果。读课文中的句子：“ 为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受” 初步体会桑娜善良的美好心灵。初步了解“忐忑不安”的含义，读课文中的句子：“她忐忑不安地想：他会说什么呢” 初步体会桑娜家境穷困的处境。字形上，注意“魁”字是半包围结构， “斗” 字要写在竖弯钩里面。（二）书写“裹”字，掌握规律过渡：其实字形上除了“魁”字需要注意以外，还有一个字需要引起同学们的特别注意，那就是“ 裹” 字。1.生观察“裹” 字易错笔画。2. 师指导：“裹” 字是由“衣”和“ 果”
10、两个字组成，两字中都有捺，要把一捺变成点。 “果”的那一笔捺要变成点。类教：一字中间有两捺，其中一捺必变点。举例：奏、邀等。3.小小书法家上台教授大家书写“裹” 字，边讲边说重点笔画。4.生摆好写字姿势，书写“ 裹” 字。5.同桌互查互相评价。三、默读课文，概括大意（落实目标 3）1.快速地默读课文，质疑：本文题目是穷人 ，课文中出现了哪几位穷人？人物：桑娜 渔夫 五个孩子 （桑娜一家）西蒙 两个孩子 （西蒙一家）（引导学生说出来 桑娜一家和西蒙一家）2.故事发生在什么背景下？为了解开同学们的疑问，我们找同学介绍一下这篇课文的作者和当时的时代背景。（1）学生交流搜集的资料：（小组进行讨论汇总，
11、小组展示？A 进行汇总，BCD 进行分享，展示的时候选择一个人进行展示，可以采用 PPT 或者视频等形式进行展示。 ）（2）教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。板书：托尔斯泰 背景：正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。3.那么在这种背景下，这两家人之间发生了什么事呢？（联系课后题一）划分段落，概括课文大意：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙
12、的两个孤儿的故事。同学们刚才所说的就是故事情节。本文的体裁是（小说） ，那么我们刚才所总结的三项内容就是我们平常所说的小说三要素。师：接下来，我们就根据小说的三要素来学习一下本篇课文四、再读课文，理解贫穷（物质上的贫穷）本篇课文的题目是（穷人） ，文章中有穷字吗？本篇文章写穷人，但是全文一个穷字都没有，作者是怎样写“穷”的？下面，我们就一起来找一下文章中写 “穷”的句子。（小组活动，找出那些语句写出来了他们的穷，从哪几个方面？） （展示课文，小组上台展示，勾画批注，这里不适合每一个组员都上，派代表）从“屋内装饰” 看出“ 穷”（1）古老的钟发哑地敲了十下，十一下省略号作用点拨：省略了递增的次数
13、。突出时间已经很晚了。从“吃、穿” 看出“ 穷”（1）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。从“桑娜和渔夫的忙碌” 看出“ 穷”（1）丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。（2）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。（3）糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。从“天气的恶劣” 看出“ 穷 ”（1）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷（2）海风呼啸声、波涛的轰鸣、
14、狂风的怒吼（3）海面上什么也看不见。点拨：渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。在找穷的过程中可以渗透一些心理描写，引导学生感情上的感悟，并指导学生进行有感情的朗读。五、深入课文，深化感情（精神上的富有） （落实目标 5）过渡总结：从以上四个方面都能看出桑娜一家作为穷人的物质上的“穷” 。问题探究：有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“ 富有”。你支持这种观点吗？（让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。 ）穷人写穷，但是全文并没有一个“穷” 字，上节课我们已经找出来所有描写穷的句子
15、了，那么这些句子都是从那些方面来写的呢？下面自读一遍课文，分析作者都是从哪些方面来写“ 穷” 的。在课文的旁边做上批注。 （可以进行小组讨论）找出文章中所有的描写方法。（环境、心理描写、对话描写、神态描写。 ）学生进行交流展示，老师进行补充。（一）梳理环境描写1.屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。2.对西蒙家场景的描写。 （西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。 ）3.理解环境描写的作用，侧面烘托出桑娜的贫穷，进一步突出其宁可自己受苦也要帮助他人的优秀品
16、质。4.积累环境描写（二）细读重点，体会文章中的心理描写1.在这些描写方法中，作者用的最多的是哪种描写方法？把心理描写的句子画出来。2.指导学生进行有感情地朗读，感悟桑娜的无奈和挣扎。描写心理活动的句子：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活读的时候注意“勉强”的“ 强”是三声。桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：思考：为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？就是在自己如此“穷”的情况下，桑娜竟然把孩子抱回了自己家，后来发生了什么事情？（内心纠结，最后和丈夫说了） （如果学生说不出来内心纠结，引导学生说出来，桑娜回家直接就说了吗
17、？）桑娜此时内心十分的挣扎，再读一读课文，找一找桑娜的内心活动，思考为什么桑娜会这么纠结。进一步联系上下文，理解“忐忑不安” 和“自作自受” 词语的含义。 （落实目标 2）“自作”指的是什么？“ 自受”又指的是什么？指名回答。（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。 ）学生围绕省略号进行合理想象（补充上省略号的作用）3.细数本课中的带有省略号的句子，体会其不同的含义。 （落实目标 4）表示省略递增的次数。如， “古老的钟发哑地敲了十下，十一下”表明心理活动的时断时续。如， “她忐忑不安地想： 他会说
18、什么呢？ 揍我一顿也好！”表示语意跳跃。如， “谢谢上帝，总算活着回来啦。 我不在，你在家里做些什么呢？”表示说话结巴，欲言又止。如， “我嘛缝缝补补”“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ”你觉得呢？抓住“非不可”从中你体会到了什么？读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。 （提升）那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？4通过这些心理描写的句子，你有什么感悟？（适当引导）你认为作者为什么要用这么多的心理描写？（心理描写的作用）点拨：心理描写突出了桑娜那份对丈夫的爱和宁可自
19、己受苦也要帮助他人的美好品质。（三）两次沉默，心理剖析（落实目标 2）“沉默了一会” ：这个时候桑娜应该有很多话要和丈夫说，为什么两个人都沉默了呢？你觉得这一会的时间两个人都会想些什么？桑娜沉默了几次？（两次）两个“沉默” 各有什么含义？（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想
20、看看丈夫对这件事有什么反应。）（四）夫妻对话，情感升华（落实目标 3）前面我们抓住了桑娜的心理活动描写的句子，体会到桑娜那份对丈夫的爱和宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，其实渔夫又何尝不是如此呢？找到渔夫与桑娜对话的句子，自己读，谈体会。渔夫：“嗯，是个问题！”“ 嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ”哪个字给你印象最深？为什么？“熬”字说明，他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。这几句话就是渔夫的整个针对这个问题的全部思考过程，就在这短短的几句话中，渔夫毅然决然地决定了虽然自己穷，但再苦再难，也要帮
21、助西蒙一家抚养两个孩子，这充分说明他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。过渡：听到自己的丈夫做出了抚养邻居孩子的决定后， “桑娜一动不动” ：这个时候丈夫已经说了抱孩子了，桑娜为什么又不动了呢？这个时候桑娜在想什么？文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动 ”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。学生畅所欲言，老师补充点评六、整体感知、把握人物、感悟情感1.文章中谁给你印象最深？通过哪几句话可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？（联系课后题二）本篇课文的主题是“穷人”，文章中虽然出现了两家穷人，但是这两家只是物质上的贫穷，
22、但在精神上是富足的。 作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。2练笔：你能不能运用心理描写的手法来给大家讲一个故事？或者分享一下你在做某件事情的时候的心理活动？把它写下来。七、小结全文、续写课文（落实目标 6）小结：（作为最后的提升引导着学生说出来）课题是穷人，可文中没有一个“穷” 字，作者运用了多种描写方法来描写沙俄统治时期的穷人。我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。2渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以
23、后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。课后请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。板书：9 穷人桑娜 渔夫 五个孩子（桑娜一家） 物质贫穷 环境描写心理描写西蒙 两个孩子 （西蒙一家） 精神富有乐于助人9穷人评价单评价内容 评价方式 评价标准一、 我会读呼啸 搁板 抱怨 保佑 掀起 寡妇 蜷缩 裹住 挨揍 搔头 魁梧黧黑 汹涌澎湃 忐忑不安 自作自受小组评价1.读字音准确 2.读轻声正确 3.多音字读正确 二、我会写同桌评价1.部件紧凑 2.占格准确 3 “裹”的笔顺正确 4.书写姿势正确 三、我理解我知道“忐忑不安”的意思是：我还知道两次“沉默”的意思分别是：教师评价 1.词语准确全面 2.词语意思理解正确 四、找出环境描写和人物对话、心理活动的语句，看出桑娜和渔夫是怎样的人？教师评价1.环境描写和心理描写正确 2.符合人物特点 五、结合课文内容，展开想象续写穷人教师评价 1.想象合理2.内容正确裹每做到一项在星星上打“”。
