1、聚焦故事教学 绽放思维之花以新版 PEP四上 Unit5 Story time为例2016-12-04 陈赛赛 一、案例背景故事教学是小学英语课堂中的一种重要课型和教学手段，深受学生和教师的青睐。故事作为相对真实、独立、完整、有意义的语言素材，对学生提升学习兴趣，理解、体验语言运用，发展综合语言运用能力，培养美好情感具有重要的作用（范慧玉，2013）。在新版PEP 小学英语教材中 Story time 板块中的故事生动有趣，深受学生喜爱，但往往因为这一板块属于 C 部分选学内容而被教师忽视。许多教师在上故事课时只关注故事文本中的语言知识点，而忽略了故事本身。如何有效开展故事教学，如何实现 St
2、ory time 板块最优化教学是一线老师的难点话题。笔者有幸参加了台州市第七届小学英语教学大比武，赛课时执教了四年级上册 Unit5 Dinnersready 的 Story time 板块，将自己对故事教学的理解和感悟融于本节课之中，受到评委和与会教师的一致好评，取得了第一的成绩。二、案例描述本课为小学四年级故事教学，内容选自新版 PEP 四年级下册 Unit 5 Part C Story time 部分（见图 1），故事是以对话文本形式展开，内容是 Zip 到 Mr Cat 的餐馆就餐的故事，她先后点了米饭和鱼、面条和牛肉、汤和蔬菜，最后账单被小鸟叼走。本节课的教学目标是在故事教学中巩固
3、和复习本单元的重点词汇 rice, fish,noodles, beef, soup 和 vegetables，以及重点句型 What would you like? Idlike some，并能理解、朗读、表演故事，还能恰当运用故事中的语言。本节课的难点是通过图片和上下文理解新句子Anything else?。教师在执教本课时，着眼于故事本身，巧设故事前因，运用多种方式让学生理解并体验故事内容，复习和巩固本单元语言点，之后进行续编故事、阅读新故事等拓展活动，让学生的英语语言综合运用能力逐步提升。【教学片段一】歌曲热身，游戏激趣Step1: Warm up& Revision1. Enjoy
4、the song What would youlike for dinner？课件呈现歌曲视频 What would you like for dinner？ （来自优酷网）视频中两人以说唱的形式问答，歌曲部分内容如下：Im hungry. Im hungry,too. What would you like for dinner tonight? Id like a hamburger由于歌曲旋律轻快，动感十足，学生很快能随着音乐一起说唱，同时模仿视频人物的肢体动作，气氛热烈。之后，教师顺势问学生 What would youlike for dinner tonight? 学生自由回答。2
5、. Play a game: Catch the food抓单词游戏：课件先呈现了一个光圈，在动感音乐中，光圈中心快速出现食物图片和单词，之后迅速消失，在食物出现时，让学生伸出双手做出抓食物的动作，并读出单词。【设计意图：以歌曲热身，点燃学生的学习热情，从歌曲延伸到现实，让学生用本单重点句型 Id like表达自己的意愿。再通过趣味游戏复习学生已学的食物单词，激活学生原有的知识储备，为他们后续阅读故事做好铺垫。】【教学片段二】巧设前因，引人入胜1.Present a restaurant.课件上呈现了一家餐馆，让学生猜测是谁开的餐厅(见图 2)，之后揭示答案是 Mr Cat新开的餐馆。Mr C
6、at 拿着菜单在餐厅门口做宣传(见图 3)：“Hello! This is mynew restaurant. Welcome!” Zip 经过餐馆被菜单上的菜品吸引，进入餐馆点餐（见图 4）。之后教师让学生猜测 Zip 会点什么菜。T: Whose restaurant? Guess!S1 : Mr Cats. S2: Mr Dogs.T: Look! Its Mr Cats restaurants new restaurant.之后课件播放 Mr Cat 和 Zip 的对话录音。Mr Cat: Hello! This is my restaurant. Welcome!Zip: Wow,
7、yummy food!T: Then Zip goes into the restaurant. What would Zip like? Can you guess？【设计意图：教材中故事文本（见图 1）的第一幅所示，呈现的是 Zip 在餐馆里点餐时和 Mr Cat 对话，简单直白，毫无悬念。笔者认为故事要体现故事味，要有故事的前因，要交代故事的地点和主人公，因此设置了猜测餐馆所属人环节和 Mr Cat 招揽顾客的情景，贴近生活实际，让故事内容更加丰满，同时激起孩子们继续阅读故事的好奇心。之后让学生通过猜测 Zip 点餐内容，复习已学单词和句型，并预测故事内容。 】【教学片段三】整体输入，提
8、取信息1.T presents the story and asks Ss to find outwhat Zip orders in the story.2.T asks Ss to watch the story again and get whatZip orders at the first time, the second time, and the third time.两次播放故事视频，内容是故事的前 5 幅图（故事文本第 6 幅图是故事的“出乎意料 ”之笔，因此留到最后再呈现）。第一次播放视频是在学生猜测 Zip 点餐内容后，带着自己的疑问观看视频，找出 Zip 点了什么菜。教
9、师根据学生的回答在菜单上勾选菜名（见图 5），第二次播放视频时，学生需要找出 Zip 第一次、第二次、第三次点餐时分别点了什么菜（见图 6）。【设计意图：先后两次观看视频的任务，由易到难，让学生整体感知故事的内容，较快地了解故事大意，并提高学生获取信息的能力。】【教学片段三】巧借插图，思维渐进教师将故事文本图片重新组合，根据 Zip 三次点餐和 Mr Cat 三次送餐分成三个场景（见图 7、图 8 和图 9）。而每个场景的要求不同。第一次点餐的场景，教师要求学生对 Mr Cat 和 Zip 的对话进行听、说、模仿。第二次点擦的场景，教师引导学生根据 Zip 的点餐内容以及插图中的食物，对 Mr
10、 Cat 所说的Your_and _进行填空，学习这一新句型。第三个场景中的难点是 Mr Cat 所说的句子 Anything else? 为突破难点，师生有如下对话：T：Mr. Cat comes again, whatwill Mr. Cat say?S1 : What would you like?T: Yes, thats a good answer. Look! Whats on thetable now?Ss(观察图片)：Rice, fish, beefand noodles.T: Yes, Zip has ordered these food. So Mr Cat say,any
11、thing else?教师引导学生观察插图中的食物（见图 9），从而理解第三次点餐时 Mr Cat 说的 Anything else？的具体含义。【设计意图：根据三次点餐，教师设置了三个不同难度梯度的任务，循序渐进，让学生借助插图理解故事内容，并借助插图理解语言难点，让学生的思维呈螺旋式上升。】【教学片段四】理清脉络，表演故事1.T asks Ss to read the story and rearrange the four pictures of thestory and then act it out.在了解点餐过程后，教师让学生对四幅图片进行排序（见图 10），之后两人一组使用食物卡
12、片道具合作表演故事。【设计意图：看图排序是为了帮助学生理清故事的脉络，有效训练学生的逻辑思维能力。而模仿表演符合小学生好模仿、爱表演的特点。学生在表演过程中充分体验了故事学习的乐趣，充分运用了目标语言，锻炼了语言及表演能力。】【教学片段五】续编故事发散思维1. Mr Cat 在第三次送餐时，送上了 Zip 的账单，并说 Heres your bill.教师根据这一情节，设置悬念，并续编了一个结局。T：Will Zip get the bill?Ss: Yes./ No.T: Look! The bird gets the bill.（呈现故事文本的最后一幅图：小鸟叼走了账单）T： Mr Cat
13、 is veryangry. He says, you! What will Zip say?S1: Haha!S2: Cute bird.T: Zip may say, haha,no bill.(见图 11).Then Zip eats all the food. Is he happy?S3 :No. Shes toofull.Zip（吃撑了不舒服）: Oh, no! Im toofull.T: So we should noteat too much.2. Make another ending for the story?教师引导学生为故事编一个新的结局（见图 13）： Can yo
14、u makeanother ending for the story?学生三人一组展开讨论，续编故事。其中一组学生续编如下：Miss Bird: Im hungry.Mr Cat: What would you like?Miss Bird: Id like some rice and vegetables，please.Zip:I have rice and vegetables.Lets eat together.Miss Bird: Thank you very much.【设计意图：第一次续编故事由教师主导，故事结局是 Zip 吃撑了而不舒服，以反面的例子向学生表明适量饮食的重要性，适
15、时进行教育。之后让学生自主续编故事是一个综合性和开放性较强的任务，给学生一个发挥想象的空间，引导学生内化所学语言，全方位地充分调动学生思维，并综合运用所学语言进行表达，以提高综合语言运用能力，实现学以致用。】【教学片段六】阅读故事提升能力T：Some days later, Zip and Miss Bird come to the restaurant again.What happens then?教师根据这个故事编了另外一个故事（见图 14），让学生自主阅读故事，完成练习。故事文本如下：1.Mr Cat: Hello,Zip! Hello,Miss Bird. Welcome!Zip&B
16、ird: Thank you, Mr Cat.2. Mr Cat: What would you like?Zip: Id like some cake and juice.Bird: Id like some beef and noodles.3. Mr cat: Your cake and juice. Your beef and noodles.Anything else?Zip&Bird: No, thank you.Mr Cat: Haha, youre right. Dont eat too much.4.Mr cat: Your bill, please.Zip&Bird: Th
17、ank you.20 yuan?Mr Cat: Yes. You are my friends now. 20 yuan is Ok.Zip&Bird: Thank you, Mr Cat.练习如下：1. Zip would like_.A. cake and juice B. beef and noodles2. Miss Bird would like_.A. Beef and vegetables B. beef and noodles3. _is Zip and Miss Birds bill.【设计意图：拓展活动是 Story time 板块教学的点睛之笔。故事教学的最终目的是培养学
18、生的综合语言语用能力。学生在学完本节课的故事之后，巩固了语言知识，从而获得自主阅读新故事的能力，使阅读能力上一个台阶。】三、案例反思本节课教学目标明确，设计合理，内容童趣，紧紧围绕故事本身展开教学，真正体现了故事课的故事味。基于故事教学的理解和对本节课的反思，笔者认为故事课教学应注意以下几点：第一，故事主题导入要有趣，以趣味激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半。课堂导入是教学过程中的重要环节，既可以承上启下，又可以温故知新。为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在故事课导入与热身阶段，教师应围绕故事主题营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或做个游戏，甚至可
19、以给故事编一个有趣的前因，优化读前活动，激发学生探求故事发展的好奇心，激起学生参与的热情。第二，故事内容学习要渐进，以任务持续学生的学习热情。教师在故事教学中可以通过多个任务串联起来学习内容，环环相扣，循序渐进，关注故事情节，关注文本理解，让学生在完成任务的过程中获得知识与技能，并获得情感体验。比如本课中教师先让学生猜测 Zip 会点什么菜来预测故事内容，再让学生观看视频整体感知故事并获取信息，再根据三次点餐场景设置不同的任务，之后让学生将打乱的故事图片排序后再进行分角色表演，让学生在阅读故事和表演故事的过程中自然而然地巩固本单元的重点词汇和句型，学习了新的语言点，并体验故事学习的乐趣。第三，
20、故事拓展环节要开放，以语言运用拓展学生思维。义务教育英语课程标准（2011 版）在课程性质中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。在拓展环节让学生续编故事，可以使他们大胆地展开想象，运用丰富的语言，呈现不同的故事发展轨迹，从而真正拓展学生思维。而阅读新的故事则有效检验了学生故事学习后获得的阅读能力。总之，要凸显故事教学的有效性，教师就要以学生为本，从学生的已有水平、知识储备和语言能力出发，聚焦故事本身，关注故事的主题、语境和情节，设计有层次性的任务，充分关注学生的学习过程和学习体验，让学生享受故事学习的乐趣，发展与提高综合语言运用能力，让学生的思维之花在英语课堂中尽情绽放。(作者单位：浙江台州市路桥区保全小学)
