1、,君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。 -学记,我花了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，无论对一个地区还是一所学校，你要真正提高教学质量，或者把课程改革落到实处，只有一个办法，那就是敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。除此之外，别无他法，任何急躁的做法，急功近利的做法对学生都没有好处，对老师更没有好处，也许让他们学会了做秀。 -佐藤学 （日本）,没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。教师的成长= 经验 + 反思-波斯纳,听课评课是教师的日常生活、专业学习和合作研究。 评课的目的：一改、二促、三提 一改：改
2、进教学实践 二促：促进学生发展、促进教师专业成长 三提：提出问题、提高教学质量、提升教育品质,一、课堂教学评价的含义 二、课堂教学评价的要素 三、课堂教学评价的发展趋势 四、课堂教学评价的过程与方法,一、课堂教学评价的含义,“评价”，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。 评价是对事物或人进行价值判断。 评价=事实的描述+价值判断 进行价值判断是评价的本质特征。,价值,马克思指出：“ 价值是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，是“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。 价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体的相互关系而体现的，当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的
3、价值对象性，才能体现出价值。 评价是主体对于事物价值高低的判断，即对客体满足主体需要程度的判断。,教学价值,教学价值包括“教学的社会价值”与“教学的个体价值“。 教学活动满足社会群体或个体需要就是教学的价值。,教育评价,评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断（格朗兰德） 评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。 （泰勒，教育评价之父） 评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。（布卢姆）,评价是对某些现象的价值和优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程。（美国教育评价委员会） 评价是与教育的目标和价
4、值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。（日本，桥本重治）,课堂教学评价,课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面 。 课堂教学的评价，应是一个四元复杂分析的过程，它就是： 目标条件过程结果,二、课堂教学评价的要素,为什么要评价？-评价的目的 谁来评？评谁？-评价的主体与对象 根据什么？-评价的依据（价值目标） 评价什么？-评价的内容 怎样评价？-评价的程序与方法技术,三、课堂教学评价的发展趋势,评价功能从注重鉴别走向注重发展 评价内
5、容由片面走向全面 评价标准由统一走向多元 评价主体由一元走向多元 评价过程由封闭走向开放 评价方法由单一走向多样,四、课堂教学评价的过程与方法,过程： 准备阶段（组织准备、方案准备、心理准备、舆论准备） 实施阶段（收集信息、整理信息、分析处理信息、综合评价） 总结阶段（诊断问题、撰写评价报告、反馈指导、总结表彰、元评价）,方法,听课前精心准备 听课中仔细观察 听课后深入评析,听课前精心准备,业务准备- 研究教材、确定评价标准、了解教师和学生、自我反思、理论学习 物质准备- 相关教学材料、观察记录工具 心理准备- 诚心、虚心、专心、细心 舆论准备- 相互沟通，打消顾虑，保证效果,听课中仔细观察,眼到耳到手到心到,观教师、观学生、观班级倾听教师和学生的课堂言语记教学结构、衔接、板书、提问、学习状态、测评、点评批语 思考教学思路、理念、效果、亮点、问题、原因、策略,听课后深入评析,氛围安全评价重改进 内容全面抓住着力点 标准科学方法多样化 以学论教关注生成性 基于事实分析讲学理 善于总结突出指导性 机制合理促进教和研,真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身的认同与自身的完整。-教学勇气漫步教师心灵，帕克帕尔默著，吴国珍等译，华东师范大学出版社2005年0月版。,
