1、1默示教学法在英语口语教学中的运用湛江财贸学校 石海彬内容提要：引入默示教学法，突出学生主体功能，发挥教师的引导作用，符合教学发展的新趋势，将默示教学法与其它教学方法相融合，取长补短，灵活运用，结合现代化的教学手段，多角度、多方位地引导学生进行口语表述，由浅入深，培养学生的语感，锻炼学生综合思维能力，挖掘学生的潜在能力，在老师的精讲细练功下，提高学生运用语言的能力。关键词：默示教学法 语音、语调 引导表述 口语教学实践语言是文化的载体，语言最基本的功能就是交际功能。随着与国外的交流，口语教学的地位日趋重要，而要摆脱“哑巴英语” ，就要改变教学模式和调整教学方法，明确教学目标与要求，以“强调交际
2、，重视文化渗入，以学生为主体，培养学生语言运用和跨文化交际能力”中心，灵活处理教材，有效地将书本知识转化为生活中可操作、可运用的部分。本人将默示教学法与其它的教学手段相结合，谈谈教学实践运用。一、默示教学法的理论基础默示教学法是美国教育家 Galeb Gattegno (1972, 1976)设计的。运用这种教课堂上老师应尽量保持缄默，让学生在理解的基础上引导学生做口头表达，以达到帮助学生自由表达的目的。Blair 把它归类于表达型教学流派（ Production approach） 。Hadley 称它为“自我学习法 ”(learning through self-reliance)其特点是
3、独立、自主和负责。也就是说，每个学生都必须利用自己的内部资源吸收知识，老师在教学中只起到指导作用。默示教学法有以下三个特点：（1）学生若能自己去观察、发现和创造，其效果将胜过复述和记忆。常规教学通常可分为讲述模式（expository mode）和假设模式(hypothetic mode)。讲述模式中的教学内容、内容和进度均由教师掌握和控制；假设模式则让学生在实验、摸索和尝试中参与学习，既可加强学生的学习强度，以会增进其自信与成就感。 （2）所使用的教具，单词卡和图片等可以帮助学生学习和记忆2的辅导媒介。 （3）教师不必多次重复教学内容，只要学生通过主动观察，摸索出目标语的各种特点。综上所述，
4、默示教学法是充分调动学生的参与意识，激发学生潜在的能力，发挥学生自主意识，在丰富的教育环境中，产生创造意识、获得知识、体验成就。这种教学方法符合语言学科学习的特点，符合认知结构和智力水平，符合社会发展趋势，符合创新人才培养的需要。二、默示教学法口语教学的设计1、语音、语调操练在教学过程中，最需要加强和练习语音语调。在中国有许多人会看英语，不会说，而想说英语的人往往因语音语调的问题，讲出的英语使人无法理解。因此口语教学应从语音语调把关，把每一句话发准，不要求速度。教学的实施如下：在学生的单词拼读中，重读的部分容易出错。要求学生先拼出重读的部分，其次是次重读，最后是轻读，这样学生犯错的机会相对少一
5、些。对于句子的语调练习，标出语调的升降曲线，在跟读标准读音后，能根据语调曲线进行句子的练习。例如：1) No friendly words, no smiles, no little compliments.2) You like it, dont you.3) To him, I am nothing.4) How much do you need.5) Do you really think so?2、听说训练在掌握语音语调方法的基础上，要加强听说的输出。对于初学者，应以更多的语言输入为主，强化语音语调，以默示图片、问句、视觉提示、动作提示要求学生做出口头输出。例如：播放一小对话：The
6、train goes at six fifteen. 可以用图片标出时间让学生去鉴别；播放一小短文：Owen is running through with the ball! Oh, he is falling down! He is getting up again.可以利用动作将内容表演出来，提高学生的听力、猜词及理解能力。还可更好地借助默示图片（The silent way pictures）和多媒体，以发音部位的图示音标及单词的拼读单词、短语、句子综合练习3色彩、情景、模仿描述激发学生的想像力，不仅有利于学生记忆单词，理解情景英语，还有利于学生在情景中明确如何运用单词和句子。课程设置
7、： 内容：布置客厅（Arranging the Living Room） 。目的：帮助学生练习使用方位介词、学习家具和家居的词汇，并掌握如何描述家庭布置。教学材料：多媒体、演示板、客厅的图纸、家居的图片教学步骤：1) 利用图示展示出如何使用方位介词。2) 播放用介词描述位置的录音，让学生指出是哪一图。3) 任意地显示一些图片，让学生描述位置。4) 演示家居并配有相应的单词图片，播放词汇的录音让学生进行模仿跟读。 5) 举例描述布置客厅，说明所用句型。贴好客厅的图纸，让学生挑选卡片，用英语描述家居摆放的位置。在此过程中，指导学生正确的表达英语。6) 让学生将布置好的客厅做整体表述。介词及短语：a
8、bove, in, between, opposite, under, near, next to, at, on, by, beside, behind, over, in front of., put on, away from, at the corner of句型：There be, It has, Something is(are) put 对英语达到中高级的学生，必须与其他教学技巧综合运用。又强调，教师应给学生提供最佳接触所学语言的机会，以使学生能够内化所学的基本规则。因此，教师应掌握学生要学习的内容，提供学生在脑海里绘制“认知地图”所需的材料，并让学生自然形成口语能力。教师应帮助
9、转变其对语言学习的不正确想法，并让学生参与丰富的语言实践。本人以 New Horizon College English 教材 Unit 4 Section A “How to Make a Good Impression”为例，如何引导学生进行口头表达。课程设置：I. Warming up（1） Q: How many forms of communications are there in our daily life?通过动作、视觉、语言提示引导学生做出如下总结性的图示：4Forms of communicationSpoken LanguageUnspoken Language Wri
10、tten languageBody Language（2）What is body language?运用一些身体语言图画及教师的动作示范，让学生用英语表达出这些身体语言的意思并总结出身体语言的定义，老师给出正确的表达。II. Teaching Activities设计一些细节性问题及利用课后的练习，让学生在快速阅读的基础上完成练习，根据学生做题的程度来判断学生的理解程度，精讲难点和重点，使学生在错误的更改中提高运用语言的能力。III Analysis of Structure要求学生归纳各段主题意思，列出如下图示：We communicate a great deal with our bo
11、dyImagine people sitting in a waiting room.(Paragraph5)Two of the most “telling” forms of behavior.(Paragraph6)Clothing(Paragraph7)Ornaments(Paragrph8)Behavior of choices in architecture and furniture. (paragraph9)根据以上的图示，找出作者支持论点的论据，让学生做段落或文章的复述，使学生在对文章理解的基础上，锻炼归纳、总结、口头表述的能力，强化学生自学能力的培养，突出学生的主导地位，明
12、确教师的诱导、辅助、协作地位。Gattegno 把语言学习视为一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程。 “学习者起初对某一特定方面的活动会经历一种无序或几乎无序的过程，然后才逐渐获得知识；随着知识的增多开始系统的分析；先经过尝试和错误阶段，再在教师的指导下试做已学过课文细节的练习，直到精通为止。 ”学生应该培养自己的独立意识、自主能力、责任心。学生必须相互切磋，在语误纠正方面，他们必须在纠正别人或被纠正时处之泰然。5三、总结默示教学法属于表达型教学法，主张教师在课堂上应尽量保持缄默，而只用指示棒等教具引导学生做口头表达，以达到帮助学生自由表达的目的。它最大的优点或许是提醒教师在课堂上应该“精
13、讲多练” 。Brown 认为：教师经常向学生提供一切可能的东西，担任提供者的角色。现在应该关心的是如何把发现学习的成分注入到课堂活动中去；而且教师应该少讲，尽量让学生自己解决问题。默示教学法以表达为主。紧张情绪越低，学习效果越好。Asher 认为，学习语言的一个重要条件就是没有压力感； 如果学生用动作体会意思而不专心注于学习抽象的语法，就不会紧张或有压力，就能专心投入学习。因此在运用默示教学法时，老师应尽可能为学生营造轻松的环境，多给与鼓励和信心，减少老师与学生之间的距离，让学生提出观点，老师参与学生的讨论中，扮演其中的角色，一起探索出正确的表述。另外还可多借助教学手段，将默示教学法更好、更恰
14、当地运用到教学当中去。ReferenceBlair, 1991. “innovative approaches”. In Celce-Murcia, M(ed.). Teaching English as Second or Foreign Language. (2nd edition). Newbury House.Gattegno, C. 1972. Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way. (2nd ed). Educational Solutions.Asher.J. 1997. Learning Another Language Through Actions: the Complete Teachers Guid Book. Sky Oaks Production廖晓青：“创新教学法介绍” ， 中小学外语教学 2002 年第 10 期郑树堂：新视野大学英语（1） 外语教学与研究出版社
