1、教育的生命意识。教育的目的在于激发生命意识,这是构建“师生共同体”的核心理念。生命意识要靠生命自身来激发，学生具有无限潜能，也具有不可遏止的动力和冲力去发展自己和实现自己。作为英语教师，我们必须首先认识学生，通过课堂教学激发学生的生命意识。课堂教学对于教师和学生都具有个体生命价值，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，把学生作为一个鲜活的生命个体来看待，促进学生发展，宽容个体差异，教学内容贴近学生生活，教学方法适合学生特点，教学过程动态生成，呈现生命态。使学生始终处于被激励的气氛中，激发他们的求知欲，让他们焕发出生命的活力。正如叶澜教授所说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂
2、教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”改变课堂教学模式 构建“师生学习共同体”新课程背景下英语课堂教学策略的探索和思考新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，彼此形成“师生学习共同体（Learning Community） ”，实现教学相长和共同发展。课堂教学是英语教学的核心，也是师生共同交往的实践活动，为师生个体生命的发展提供了无数机会。师
3、生学习共同体的构建不仅统一了师生共同发展的利益，而且融洽了师生关系。课堂不仅成为教师工作、学生学习的地方，而且成为教师和学生生活和成长的地方，成为教师、学生合作双赢的精神家园。 一、课堂教学中构建“师生学习共同体”的核心理念和前提条件。1、激活英语教学中的生命意识。教育的目的在于激发生命意识, 这是构建师生共同体的核心理念。生命意识要靠生命自身来激发，就像一棵树的摇曳带动了另一棵树。学生具有无限潜能，也具有不可遏止的动力和冲力去发展自己和实现自己。作为初中英语教师，我们必须首先认识我们的学生，通过课堂教学激发学生的生命意识。课堂教学对于教师和学生都具有个体生命价值。然而，现在的英语教学过多地强
4、调语言的工具性。愈演愈烈的应试教育，使本该充满乐趣的英语课堂教学变得苦不堪言。课堂上，教师重视的是基础知识和基本技能，强调的是知识的记忆、解题的技巧，学生在词汇、语法中挣扎，如此教学，学生又怎能有心领神会的乐趣，又怎会有情的激发，理的启迪？ 新课程标准要求教师在教学的每个环节中都体现出以学生为本的课程理念。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，把学生作为一个鲜活的生命个体来看待，促进学生发展，宽容个体差异，教学内容贴近学生生活，教学方法适合学生特点，教学过程动态生成，呈现生命态。使学生始终处于被激励的气氛中，激发他们的求知欲，让他们焕发出生命的活力。正如叶澜教授所说：“要从生命
5、的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。 ”2、民主和谐的课堂氛围是构建“师生共同体”前提条件。一个有意义的教学过程，应该是师生共同建构知识的过程。师生组成一个学习共同体，共同开发课程、丰富课程，能够生成动态资源的课堂氛围必然是民主的、平等的和宽容的。教师要真正意识到学生是学习的主体，是有感情、有差异、有需要、要发展的人，而不是被灌输知识的容器。在日常教学中我也发现多数学生学习英语相当勤奋，但需要英语表达时却又缺乏自信，害怕发音不准，害怕语法错误，这些都阻碍了他们的发展。作为教师，
6、我们在课堂上要为他们提供更多的自主权、更多的说话机会、更多的实践机会，并学会倾听和尊重学生，通过多维的评价和真诚的互动，让他们敢于用英语表达自己的想法与感受。 “真教育是心心相印的活动。”二 英语课堂教学中构建“师生共同体”的重要策略。1 师生互动，呼唤学生英语学习的主体意识。中学英语课堂教学长期受传统教育思想的影响：教师的任务是教（明显的主体行为） ，学生的任务是学（似乎带有某种被动性质） 。教师们热衷于满堂灌，采取填鸭式，搞一言堂，形成了一个以教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的教学模式。教师付出了大量的时间和精力，学生忙于应付，教学成效甚微。美国课程学者 Doll 曾经形象而
7、又深刻地指出了在教学过程中存在着一种“酶(ferment)”，正是由于这种“酶”的存在，实现某种转换，促使课程达成。我认为，在教学过程中的师生双方积极的投入与互动就是这种“酶”。师生互动是课堂教学过程的一种基本动力。以下是我在课堂教学中实践师生互动策略的几个案例。1案例一OXFORD ENGLISH6B 中有个单元 “Rules around us”，因为同学 6A 学习中有了traffic rules 语言基础，同时这个单元的语言材料贴近学生生活实际，于是我采用了师生对话形式展开教学。 T: We have talked about traffic rules before. Who can
8、 tell us the rules on the road?S1:We mustnt run across the road.S2: We must wait on the pavement when the traffic light is red.S3, S4, S5T: Why do we obey the traffic rules?S1: Traffic rules make us safer.S2: Traffic is busy in our city. We will be in danger if we break the rules.S3, S4 T: Traffic r
9、ules are very important. Where else do we have rules?S1:We have rules in the classroom ,in the park ,in the shop and so on.S2:We have rules everywhere.S3: Rules are around us.课堂教学在对话中有序的推进，我和学生们共同归纳出了“rules on the road, at home, in the park and in the classroom”,在对话过程中，同学们能够熟练地运用 “We must do,We must
10、nt do,Dont do”等句型并达成识 “Rules are important and necessary.”在这个过程中我听到一个声音“Our school has too many rules.”,同时好几个同学在微微点头。“Too many” 表达了同学的不满情绪,我意识到这不仅是英语实践操练的好议题，同时也是我和学生平等对话的好机会。T:Do you have different ideas about the rules in our school? Are all of them necessary? Do you think any of them need changin
11、g? Now discuss in your group first.5 分钟的小组讨论后，同学们纷纷表述自己的观点。S1:We must wear school uniforms every day. I think it is unnecessary. I want to wear my own beautiful clothes.T: Do you agree with S1? (面向其他同学)S2: We need school uniforms. They represent our school. I hope we can wear different clothes once
12、a week.S3: I agree with S2.We want a chance to show us.S4: I agree, too.S1: We mustnt eat or drink in the classroom. But I am very hungry.T: Do you have a good breakfast?S1: I must arrive school before 7 oclock. I dont have enough time to eat, especially in winter.T: I understand you. Youd better ju
13、st eat some biscuits or bread, not snacks.S1: OK.T: Maybe we will have teatime later.S2: We hope to.S3: Dont throw rubbish everywhere.S4: Of course. We must keep our classroom clean.S5: Can we come to school later in winter?同学们一旦遇到关心的问题，便有不可抑制的发表观点的热情，我成了倾听者和引导者，并在适当的时候指出一些表达的错误。T: Good suggestions.
14、 I will collect them and report to our headmaster. You will be answered soon.分析：在课堂教学中实施“对话讨论式” 教学，是师生互动的基础，是在一种师生平等的民主气氛中共同讨论大家感兴趣的话题，通过对话交流，促进师生间的合作。对话产生交流，交流产生合作，合作产生成效，更好地完成教学任务。通过师生之间、生生之间的对话交流，在知识信息上形成“ 互惠互补”, 从而实现师生共同发展，达到课堂教学最优化之目的。2.案例二：在网上的我观摩到一个游戏，觉得很好并用于“objects and materials”的课堂教学中。这是 O
15、XFORD ENGLISH7A 中 Forests and land 中的一个内容，目的是让学生掌握“wooden. Woolen, plastic, glass” 等形容词的用法和句型 “What is it made of? It is made of It is (a )+adj.+ n.”.在新授内容结束后，课堂教学进入 practice 的环节，我拿出一个盒子，里面是我放置的一些实物，我带着它走进同学们中间。T: Lets do a guessing game. You can touch one thing and tell us “Its made of It is (a )+
16、adj.+ n.”. If you are right, it will be yours.然后我随机请了一些同学。T: What is it made of?S1:It is made of metal. Its a metal coin.T: You are right. Its yours.S2:It is made of wool. Its a pair of woolen socks. 分析： 针对一定的课题内容，可通过组织游戏活动进行课堂教学，师生共同参与，共同体验，课堂气氛活跃，会收到意想不到的效果。当然在游戏的设计上一定要考虑学生的参与面，达到游戏促进英语语言的操练。本次游戏进
17、行过程中，全体同学的目光集中在实物上，他们的耳朵关注着游戏参与者的英语表达上，比起传统的死记硬背，采用游戏方式，学生便兴趣盎然，于是在轻松愉快的气氛中不知不觉便学会了许多。游戏教学是师生互动的催化剂。3.案例 3：OXFORD ENGLISH 8A 中有一个单元的 More practice 印有 4 位著名人物的照片，要求学生”Use an encyclopedia or the internet to collect information about one of the famous people . Tell your classmates something about him o
18、r her”. 教授该课时我把英语课堂搬到电子阅览室，按照同学的意愿分成 4个小组，小组成员边上网查询资料边讨论英语解说词，而我则是他们共同的组员，帮助解答疑问和修正他们的 Introduction。要求各小组将收集的资料和讨论的内容制成 Power Point。在第二课时，组员们以多媒体的形式展示他们的研究成果，按事先分工有的操作电脑，有的负责主讲，还有组员负责补充及回答其他小组成员的提问井然有序。在这个展示平台上同学们充分激发了自身的潜能。在教学实践中，我经常与学生一起收集素材，尤其收集体现学生活动的照片、录像制作多媒体课件；根据教材内容与学生一起编制、排练小品。并在课堂中为他们搭设交流成
19、果的平台。分析：二期课改新教材实施，极力推崇师生、生生的合作、参与意识。在课堂教学中，采用师生合作学习可以加强师生间的沟通和交流，营造合作学习的良好氛围，既有利于学生的个性发展，又有利于学生的自主性发挥，为优化课堂教学、激发学生创造才能创造了条件。在互动的课堂上教学不再是教师的独自，而是师生双方丰富多彩的对话的过程；课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往、共同发展的社会性场所；教师不再是孤立的传递者、命令者和表演者，而是课堂教学的引领者和助学者；学生不再是接受知识的容器，而是生动活泼的学习的主人和动力。在互动的教学策略的实施过程中，英语课堂教学回归其丰富多彩的本来面目，英语学习变成一个和谐与快乐
20、的过程，互动的课堂充满生命的活力。2 让预设和生成共同演绎英语课堂教学的精彩。长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课程理念下的英语课堂是一个互动的，有生命力的课堂，在“目标过程结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。1精心预设，体现课堂教学中教师的主导作用。教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用。而英语学习又不同于母语学习，它是学生在一个模拟的、非真实的语言环境中自觉学习另一种语言的过程。英语语言的掌握是需要学生积累大量的语言材料，并通过大量的说话练习才有可能掌握的。这就需要我们英语教
21、师充分重视预设，精熟教学资源，依据教材和学生的认知水平和思维特点，创设丰富的教学情境，联系学生的生活实际，让学生有话可说。教师要善于设计合作交流活动，小组竞赛和游戏等教学策略，和多媒体技术有机整合，尽可能地把学生吸引到课堂教学活动中来。在牛津英语的使用过程中我发现，六、七年级教材语言材料简单，内容贴近学生实际，pair work, group work, discussion 等环节很容易设计进入课堂教学，老师教得简单，学生学得轻松。进入八年级后，每个 chapter 由 reading，Listening, language, using English, writing and more
22、practice 等构成，没有老师的精雕细啄，英语课堂将索然无味。 四年前，我在进行 8A 教材中 Disney, Walt 教学环节设计时，考虑到教材本身的生动性，我用了多媒体辅助教学。将网上查询到的关于 Disneyland 和 Walt Disney 一些图片和文字介绍，用多媒体形式展示给学生作为本课的导入，然后进行课文教学。我在教学反思中这样写到：“我精心组织的图片仅仅给同学一些视觉享受，我精心组织了语言并重复的灌输给学生，不知道他们留下了多少，这是一节缺乏反馈的课，沉闷的气氛一直延续到课文的朗读，多数同学的收获仅限于一点点课文内容。今年是我第二次教授 Disney, Walt，我对教
23、学环节作了较大的调整。我先设计了一些围绕 Disneyland 相关知识的测试题让同学猜：如：How many Disneyland parks are there in the world? Which is the cheapest and smallest Disneyland in the world? 让同学根据每道竟猜题的后面展示有关的图片和表格分析对错于否。例如：How many Disneyland parks are there in the world?A: Two B: Three C: Four D: FiveS1: I choose D. S2: I choose C
24、.T: Who is right?教师展示相关知识，请一位同学来判断正误。America Los Angeles FloridaFrance ParisJapan TokyoChina Hong KongS3(judge): S1 is right. There are five Disneyland parks in the world. There are two in America, one in France, one in Japan and one in Hong Kong China.通过这样的方法加深同学对背景知识的掌握，也提高英语的表达能力，课堂气氛非常的活跃，竟猜题环节结
25、束后，同学们期待课文的展示。在同学们参与回答中我又了解到班级中的小 A 同学今年暑假刚刚去过香港 Disneyland，我觉得这是宝贵的教学资源。课后我于小 A 同学交流后得知他们全家拍摄了很多照片和录象，于是我和小 A 在下一课时合作了一个教学环节。T: Have you ever been to the Disneyland? （面向全体）SA:I have been to the Disneyland in Hong Kong.T: You are lucky. What did you think of your trip?S: Wonderful and Unforgettable.
26、T: Would you like say something about your trip?S:O.K. I took some photos, too.在同学们惊异而羡慕的眼光中,学生走上讲台,用多媒体展示了他在 Disneyland 中拍摄的照片和录像,为同学们介绍”Fantasyland, Tomorrow land, Main street the USA and A boat in adventure land”四个主题公园，还介绍了他和他的家人参加的项目，吃的食物和购买的东西。对于同学的提问小 A 在我的帮助下一一解答。这次备课花费了我很多时间，同学小 A 也有精彩的表现，我相
27、信通过我们的合作，小 A 将更加自信，同学们也通过这次师生的合作对教材内容有了生动的了解，拓展了他们的视野。2 精彩生成和及时开发是课堂教学的有效生长点。教学不光是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程，动态的课堂必将生成精彩的资源，教师的善于捕捉和开发利用和对教学预设的进行及时调整是课堂教学的有效生长点。学生的不同的观点，学生、老师的错误、课堂上的小的意外 都有可能生成动态资源.预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺
28、乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。三 “师生共同体”促进英语课堂中双主体的发展。课堂中师生和谐站位，和谐发展，教学相长，是新课标所需要的新格局。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体” 。在这个共同体当中， “学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。师生的
29、交往意味着课堂教学中双主体性的凸显。近些年来，我们的学生的知识领域迅速扩大，这是老师所不可及的。在课堂讨论过程中，学生们集思广益，常常出乎老师的意料，涉及到其他学科，如自然科学等等，学生知道的比老师多的情况也会时有发生。在这种情况下，我不仅不会为此而感到尴尬，而且会虚心地向学生学习。学生自主学习、主动学习的热情越高涨就越激发教师对现在教育、教学的探究，就越促进对教学知识的研究，学生也在与老师共同学习的过程中，增强了学习英语的自信心。“亦师，亦生，教学相长” 。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是无效的。师生交往和互动是学生通过自身原
30、有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生师互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。在物理教学实施新课程的过程中，必须努力建构师生互动的课堂教学新环境。4教师，明确角色教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。
