1、东山县教师进修学校校际教研活动策划七年级数学校际教研名称七年级数学校际校际教研学 科 数学年 级 七年级时 间 2013.3.27地 点 东山三中教研主题 如何组织与引导学生进行有效的小组合作学习活动执教教师 陈苗专主持人 陈定尧前期准备（含活动指导、重点发言教师、研讨话题设计）前期策划：1、根据期初教研计划要求各中学七年级数学备课组在开展“先学后教，以学定教”课堂教学模式研究实践中注重主题“如何组织与引导学生进行有效的小组合作学习活动”研讨和材料收集学习整理，结合“走进课堂月”活动加强深入课堂听课和指导，与开课教师陈苗专交流探讨 “如何开好校际教研公开课”有关事项的策划，并要求他要认真备好课
2、，撰写好教学设计，不仅要备好教师的教法，还要备好学生的学法，加强学生先学的指导，注重学生课堂展示探究活动，做好小组合作学习的组织与引导，注意精选课堂练习同步当堂训练。2、撰写“数学学科教研活动的通知” ，发送到各中学教务处，要求各中学备课组加强组织，做好主题研讨并撰写好书面发言材料，以便会上交流和会后存档。数学学科教研活动的通知各中学：根据本学期县校际教研计划，决定举行全县七年级数学学科教研活动，现将有关事项通知如下：一、活动时间为：2013 年 3 月 27 日（第 5 周星期三） 。二、参加对象：全县七年级数学教师。三、活动内容：1、听、评东山三中陈苗专老师的一节七年级数学教学研讨课8.2
3、.3 解一元一次不等式（第一课时） ；2、主题研讨：在“先学后教，以学定教”课堂教学中如何组织与引导学生进行有效小组合作学习活动。四、报到时间、地点：凡参加活动的教师都应在 3 月 27 日上午 8:20 前，到东山三中教务处报到，活动时间为一天。五、活动要求:各中学七年级数学备课组要根据主题研讨内容（在“先学后教，以学定教” 课堂教学中如何组织与引导学生进行有效小组合作学习活动。） ，在学校备课组里先组织研讨，再整理成书面材料在 3 月 27 日（第 5 周星期三）前发送邮箱：,以便会上交流和会后上传东山教师研修网展示交流；望各校领导接本通知后，及时向有关教师传达，做好功课安排，届时督促本校
4、教师准备好书面材料并准时参加活动。东山县教师进修学校中学教研室2013 年 3 月 21 日3、教研员做好发言材料的收集和整理，特别关注现阶段各中学推进“先学后教，以学定教”课堂教学模式情况的收集，并撰写发言材料。4、设置“课堂教学评价表” ，体现各环节教学流程的教师点评，加强借鉴的方面、反思的问题、改进的方面等的点评。研讨活动过程记录活动过程安排（含时间、活动形式）教研流程：1、听课：由东山三中陈苗专老师开一节公开研讨课8.2.3 解一元一次不等式（1）2、由开课教师陈苗专介绍教学设计和课后教学反思及有关主题 “先学后教，以学定教”课堂教学中如何组织与引导学生进行有效小组合作学习活动”开展研
5、讨情况。教学设计：8.2.3 解一元一次不等式（1）学习目标1掌握一元一次不等式的概念；2熟练并掌握一元一次不等式的解法；3对比并掌握一元一次不等式与一元一次方程的区别。学习过程第一环节：自主预习一元一次方程与一元一次不等式概念点一元 一次相同点 只含_个未知数，含未知数的式子是_未知数的次数是_不同点 方程含等号 不等式含_学点训练 1：下列不等式中，是一元一次不等式的是（ ）A B. 24x2xyC. . 31学点训练 2： 是关于的一元一次不等式，则 。2351ax 解一元一次方程 解一元一次不等式去 分 母：_ _去 括 号：_ _移 项：_ _合 并 同 类 项 ： _ _化系数为“
6、1”： _ _对比并发现相同步骤：_不同步骤：_第二环节：展示交流解下列不等式，并用数轴标示出来（1） 2685x解：（2） ()13()xx解：（3） 42解：今天你的收获？_第三环节：当堂测试1.下列不等式是一元一次不等式的是（ ）A B20x3xyC D13212.已知不等式 是关于 x 的一元一次不等式，则 m=_。2147mx3.解一元一次不等式，并用数轴表示出来。（1） 3解：（2） 5132x第四环节：课堂小结_教学设计分析： 8.2.3 解一元一次不等式（1）教学设计：第一环节：自主预习防止学生盲目地写导学案而脱离课本知识点，在未发导学案的前提下，先给学生五分钟时间预习课本知识
7、后由学生独立完成导学案，在学生已掌握一元一次方程概念的基础上，让学生总结一元一次不等式概念，并掌握它们的异同点，紧接着设计一元一次不等式概念的判断题以及一元一次不等式概念的相关填空题，使学生进一步掌握如何运用一元一次不等式的概念。在学生已掌握解一元一次方程步骤的基础上，由学生自行总结解一元一次不等式的步骤，并总结出五个步骤中哪一个步骤存在区别。第二环节：展示交流本环节设计由学生自行讨论并完成简单的一元一次不等式、含括号的一元一次不等式、含分母的一元一次不等式。并在黑板展示，由其他同学对展示结果进行批改，能让学生直观看到别人的错误和优点，以防自己再犯同样的错误，自己不会的解题步骤，也可以从别人的
8、展示中得到启示。第三环节：当堂测试针对本节课一元一次不等式概念、解以元一次不等式两个知识点，分别设计4 道题，让学生以测试的形式完成，完成后教师批改组长、组长批改成员，把各组当中存在的错误进行反馈、点评。本环节教师能比较真实的掌握学生本节知识点的掌握情况，也是教师如何对学生进行有针对性辅导的依据，可以做到比较有时效性的“堂堂清” 。第四环节：课堂小结由学生总结本节课所学到的知识。并用 PPT 展示本节学生应掌握的知识点，让学生课后能针对印象不深刻的知识点进行复习。教学反思：1.展示的内容可以再多些，涉及参与展示的人数可以再多些，展示前可先交流、讨论、互教，尽量避免错误展示。2讲评可由学生评，当
9、讲到“不等号方向要变”时，应马上出现相应的题目，以加深印象。3. 积分表在课堂上要评价下。4. 展示形式应以“小组”展示为主，重点培养小组长，为以后课堂教学顺利开展奠定基础。教学点评：1. 要深化预习展示，展示环节可多样化一些。2小组合作学习中，帮扶力度要加强，学生在课堂上未用数学语言时，应马上抛出与知识点相关的题目，让小组继续讨论，生帮生激发出来，多帮多讨论，然后展示交流，展示评价后可用多媒体展示出规范解答过程。3.不等式环节步骤要强调去分母和系数负数的易错题型。4.讲解不等式两边“加上” 、 “减去”时要强调移项的习惯。5. 例题可出现“类似题” ，由于不是现成的答案，可激发组内讨论。小组
10、合作讨论不够激烈，可以在合作讨论完先指导，再展示，避免出现错误做法。6.当堂测试结束后答案可用多媒体展示，再次强调规范做法。3、县数学教研员陈定尧老师组织学习有关“先学后教，以学定教”课堂教学模式改革的文章及县学科指导意见。材料一： 小组合作学习中的几点建议作者：周春梅 江伟 地址：山东莱阳市文峰学校新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促
11、进学生发展的作用呢？一、动态分组一个合作学习小组以 4 至 6 人为宜。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾， “组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。二、优选内容要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。有些内容学生个人能够完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参与，反而会让多数学生失去独立思
12、考和自主学习的机会。要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。小组讨论是在需要的时侯进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。比如在学习苏教版第四册笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意些什么” 。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。当遇到大家都想解决，而且有一定难度的问题时，可以组织学生进行合作学习。如在学习苏教版第四册“认识角”时，在学生动手
13、做角，发现角有大小以后，比较钟面上两个角的大小，可以让学生先独立思考再小组讨论，找出比较角的大小的方法。当对一些问题的意见不一致时，而且有必要开展争论，可以组织小组进行合作探究。如学习“认识角”时，有学生提出水管的弯头是角，有的学生认为它是圆不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角” 。通过讨论使学生真正理解角的概念。总之，我们不能为了合作而合作，应该追求形式与效果的和谐统一。三、及时指导在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人
14、争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下”会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。正如英国作家萧伯纳说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。 ”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言诉精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。四、交流评价在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要
15、以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论” ，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论” ，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。材料二：初中数学“课模改革”课堂教学“三环一式”指导意见初中数学“
16、预习”指导意见在“先学后教，以学定教”课堂教学改革模式中，把课堂交给学生，变“讲堂”为“学堂” ，使学生成为学习中的主人。但在课改实践中也出现了一些不足，例如：学生讨论问题没有深度，浮于知识表面的理解，解题格式不够规范，知识建构比较艰难等。针对这些现象，我们认为“预习”这一环节尤为重要.那么怎样看待学生的“预习”?初中数学课又如何指导学生“预习”?下面就初中数学学生“预习”方面提出几点意见 一、教师要明确指导学生 “预习”的意义 第一，预习可以使学生在学习新知识前，做好心理准备，降低非智力因素对学习的影响.在数学学习中，学生应该有三个目标：1知识与技能目标；2数学思考与解决问题目标；3情感与态
17、度目标.三维目标的实现，又是以情感与态度目标为基础.学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习的效率. 第二，预习可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡.数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得到不断的发展和完善的，学生在学习数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工.当新知识能与原有的知识相联系时，那么通过新旧知识的相互作用，新知识很容易被纳入原有的数学认知结构之中；若新知识，在原有的数学知识结构中没有适当的知识与它相联系，就要对原有的数学认知结构进行改组(或部分改组)，进而形成新的数学认知结构，再把新知识纳入
18、新的数学认知结构之中.由此可以看出，通过预习，在知识上做好准备，是接受和掌握新知识最便捷，最有效的一环. 第三，预习有利于课堂内容的掌握与巩固.预习可以明确学习的重点、关键、难点等中心问题.这些问题，当教师在课堂上讲解时，学生会集中精力，专心听讲，积极思考，因而学生易于突破知识难点，更易于学生理解和掌握有关的知识. 第四，预习有利于培养学生的自学能力.预习，就是学生课前自学，需要学生自己动手、动脑.在预习过程中，既有知识与方法的准备，也有学习方法的加深与创新，预习日久，自学能力便会形成和提高. 所以说学生在课前进行了有效的预习，就会带着问题去上课，在课堂上学习的欲望就更主动，问题产生兴趣，兴趣
19、激起思考，思考引导质疑，质疑迸发求知；真正地让课堂成为学生学习的乐园。二、教师如何指导学生开展“预习” 活动第一、 教师应教给学生科学的预习方法。初中数学知识的预习，应做到以下几点：（1）找画当节知识点，并做到背记基本概念、法则；（2）着重研读例题，能够重做例题和课本过程对照比较，结合新授知识能仿例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法；（3）标注疑点，提出问题。第二、教师明确的学习提示是指导学生有效预习的保障。对于学生的课前预习，教师不能简单地说让学生预习课本第几页哪一节的内容，而是需要借助于导学案有针对性的给学生出示比较能够体现当节知识点的问题或习题性学习提示，并且要使出示的提示环环相
20、扣，问题呈递进式逐步推进，要站在学生的角度去看待当节课的内容，从学生的智力发展、理解方式等方面对问题进行设计，思考问题的方式多方面考虑；问题应简单明确，紧扣课本，除了简单的知识点提问外，最好还要有一项思考性的问题，以供学生在预习时不光学习基本概念，还能深入思考、加深理解记忆。第三、教师对于学生预习情况要检查与评价，促使学生养成课前预习习惯。在“先学后教，以学定教”课堂教学改革模式中，课前预习对学好数学有较大的促进作用.做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习；而且有助于培养自学能力,增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,就
21、必须养成课前预习的习惯.三、初中数学学生“预习”方法推荐1、任务落实预习法 教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。 2、笔记预习法 开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。 3、自主质疑探究法 问题是学习的源泉，没有问题的学习就如一潭死水，因此问
22、题意识的培养就显得尤为重要。在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，应注意培养学生记下自己不明白的问题，这样等第二天老师讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率自然得到提高。 4、温故知新预习法 在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。 5、尝试练习预习法 对于比较简单的学习内容，例如计算类课程，学生往往预习后提不出问题，觉得自己都会了，可是真正动手做题时，却是漏洞百出。在提纲中设计 “自我检测” 栏目，预习时先引导
23、学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习.6、动手操作预习法 对于公式的推导等操作性较强的知识，要求同学在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。初中数学学生课堂“展示”指导意见“展示”就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。展示绝不是“先学”的简单重复，而是学习成果的“发表、暴露、提升” 。如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中呈现高效，避免出现“为了展示而展示”的现象，是一个非常值得关注的问题。为此，提出以下几
24、点指导意见一、明确“展示”的意义1、展示可以让课堂更生动。传统课中老师从上课讲到下课，即使授课教师再有激情，风格依然是单一的。而学生展示可以让一节课由一位授课教师变成多个“授课教师” ，风格多样化会使得课堂更生动，也使得学生不容易产生疲劳。而另一方面，教师适时的点拨精讲也会让学生有茅舍顿开，豁然开朗的感觉。2、展示可以让学生更有激情。新课程要求教师成为学生学习活动的引导者，要充分的相信学生，学生能通过合作学习探索出来的知识就要放手给学生自己去做。通过展示能让学生以一个更加认真的态度去面对他的问题。能让每一个学生都参与到知识的探索中来，真正做到成为学习的主人。3、展示可以开拓学生的视野。老师的思
25、维往往已将被束缚住，看到一个题目往往只会想到正确的答案。但是对于同样一个问题，班级同学可能会有不一样的突破口，通过交流展示，可以让学生从不同的角度去认识这一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题非常有效。通过学生展示却可以让学生接触更多的解题思路，通过比较交流，学生会对这一个问题有更深层次的理解，再解决变式问题时思维也会更开阔。4、展示可以夯实基础，拓展知识面。展示可以看作是一个随堂测试的过程，不仅可以让展示的同学巩固知识，还可以为没有掌握的同学再次示范。在展示过程中不怕出现问题，相反，我们希望可以更多的暴露问题，这样，一方面会给学生留下一个较深刻的印象，避免再
26、犯类似错误，另一方面，也能给其他同学一个警示的作用。以在展示过程中不断培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。二、提供“展示”平台，组织学生质疑释疑活动，教师课堂导学学生在进行先学后，带着求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上。而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，为此，我们建议做好以下几个环节的教学： 小组讨论，展示交流 由 4 至 6 个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习水平为上的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让先进的学生不仅参与学也参与教。上课时，
27、安排 10 至 15 分钟时间由小组同学互相检查、核对练习、展示习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班展示质疑交流。学生在小组展示交流合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。通过小组展示合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，为下一个环节保证了质疑的质量，节省了质疑时间。在学生进行小组展示合作学习过程中，教师要进行巡视、参与、指导和收集学生的学习信息。展示质疑释疑问题，教师导学 质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行展示并质疑，根据学生的展示与质疑情况，
28、教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在 5 至 7 个有代表性、能突出主题的问题。 释疑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善，示范解答。 教师导学：随着师生展示质疑、释疑的结束，教师应及时地组织学生展示总结质疑问题的种类、释疑的方法、解决问题的关键，并尝试展示归纳本节课学习应达到的知识目标、学习要点，让学生达到交流反思的目的。 本环节实用时间建议控制在 15 至 20 分钟内。通过质疑释疑，归纳反思，实现了由学生现有发展区问题，在教师指导下、同学帮助下解决最近发展区问题，本环节不仅实现了课程知
29、识的学习过程（呈现动态过程） ，又培养了学生的创新意识和质疑能力。三、课堂展示过程中应注意的问题1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与学习展示转移。 4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。初
30、中数学课堂教学“当堂检测”指导意见“当堂检测”是初中数学“先学后教、以学定教”课堂教学模式的一个必不可少的重要环节，“当堂检测”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。但在课堂教学中有的老师没有很好把握“当堂检测”的时间和内容等，使课堂教学呈现形式化“低效”课堂，为使实验教师更好地实施“当堂检测”这一环节的教学，为此，提出以下几点指导意见一、明确数学课堂“当堂检测”的意义1.“当堂检测”是在“先学”，“后教”基础上进行的，一般分必做题，选做题和思考题，重点是让学生通过一定量的训练，应用自学来的知识解决问题，用以加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。2.通过 课内的训练检测，促进
31、学生有效地巩固和应用所学知识。 “当堂检测”的目标是努力化知识为能力。学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化，这是每一节课堂必不可少的重要环节，有效检查了学生的认知水平。3.“当堂检测”是师生之间互动的过程，如果我们想知道一节课教师传授的知识学生是否掌握，我们就要在课堂中进行检测，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。4.“当堂检测”环节在新课程改革中是一个不可缺少的必要环节，它是联系知识与能力的纽带，我们要慎重待之。既要用的得当，又要适时适量，不仅要突出重、难点，达到检测学生学习效果的目的，而且又便于在新课程改革的形势
32、下大幅度提高学生学习成绩。二、注重数学课堂“当堂检测”策略的实施1、习题适量适度，面向全体学生。当堂检测题的设计尽量做到少而精，适量适度、适时有效。检测时间 510 分钟为宜。检测内容的设计应面向全体、因材施教。要低起点，多层次，使不同层次的学生各得其所。检测题要由浅入深，由易到难，既有基础知识的检测，又有学习能力的检测；既有对学习重点知识的检测，又有学习难点的检测；既让学生吃得饱，还要让学生吃得好。2、检测形式多样，力求客观科学。每一节课的检测要让学生当堂完成，及时批改、评议，分析错误原因，有错题的学生，让其及时弄懂，纠正错误。检测方法要灵活多样。既可以让学生做题，也可以进行问答；既可以要求
33、独立完成，也可以要求相互检查；既可以让学生开展游戏活动，也可以组织学生进行比赛。不论什么样的方式，都要注意学以致用，促进提高。3、及时反馈评价，制定培辅措施。学生检测，教师要及时巡视指导，观察不同层次学生掌握情况。第一种方法是课堂达标检测题教师亲自批阅，这样有助于全面了解学生对本节学习内容的掌握程度，以及容易出错的问题及原因，及时找出对策。第二种方法是教师只检查批改小组长的达标检测题。再要求组长认真检查本组同学的完成情况，找出哪些同学出错了，帮助分析出错的原因，组织小组成员交流评价。第三种方法是完全放手，让小组长组织组内同学互相批改纠错，请小组成员评价说理，对有争议的可在组内展开讨论，分析出错
34、的原因，研究解决问题的办法。如果组内没有解决的，可留待全班进行交流。三、数学课堂“当堂检测”应该注意的几个问题1.检测的目标要有所侧重。当堂检测，重在检验学生的学习成果和对基本知识点掌握，侧重背记重要知识点。同时着重考察和培养学生把知识转化为解决实际问题的能力，综合训练与应用，并通过学生的作业完成情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生做的还不够，并为下一节课教学作好准备。2.检测题要有的放矢。针对教学情况和学生学习情况，做到典型、适度和适量，使数量与质量有机统一。这有利于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯。3.要注意把握好课堂教学中“当堂检测”时
35、间的管理。当堂检测阶段，一般安排 10 分钟左右，占用课堂时间的 1/ 4。作业要如同考试，限时当堂独立完成，保证学生能及时练习、独立练习、快节奏练习，解决学生因课下做作业时自觉性差、随意性大等问题。四、数学课堂“当堂检测”的优点 1、于教师而言可及时了解学生的学习状况 过去每位老师上课都会注意通过课堂提问发现学生的问题，通过学生板演发现学生的问题，通过课堂巡视发现学生的问题，但这些都不能保证发现全班学生的问题。课堂测试却可在课后立即发现每一位学生的问题，将新知学习过程中存在的问题在当天解决，确保无障碍进入第二天的学习，真正做到“堂堂清”。 2、于学生而言 （1）上课注意力高度集中，提高了听课
36、效率 。（2）及时了解自己的学习状况 。每做完测试，学生立即会得到自己的成绩，找到存在的问题，立即纠错，不把问题带回家。 （3）限时训练，可提高学生的解题速度 。（4）激发兴趣，调动学习数学的积极性 。测试内容结合课标要求，兼顾了学生的实际情况，每个学生都发现只要课堂上认真听讲，课堂测试成绩就会很棒，于是他学习数学的兴趣会越来越浓厚，渐渐进入一个良性循环的状态。 关于开展班级学习小组建设的指导意见改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，是打造高效课堂的亮点，而合作学习是课改所倡导的重要学习方式。从某种意义上说，高效课堂的高效，关键在班级学习小组的高效，建设运用好学习小组也就把握了高效课堂的
37、灵魂。为推进课堂教学模式改革更深入有效开展，现就班级学习小组建设提出以下指导意见。一、小组合作学习的目的意义1、 小组合作学习能够有效地改变学生单纯地依赖模仿与记忆的学习习惯，为学生动手实践，自主探究、合作交流创造良好环境和条件，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。2、小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生自主、合作的机会。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作
38、精神，激励学生的学习兴趣。3、开展小组合作学习是尊重学生、理解学生、相信学生、欣赏学生这些教学理念的具体表现，也是充分发挥学生自主能动性，引导学生积极思维，构建生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学目标的重要学习方式。4、开展小组合作学习能够最大限度地引导全体学生积极参与学习活动，充分挖掘学生学习潜能，有效实施“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”的教学策略，对构建高效课堂具有重要的意义。二、小组合作学习的基本形式小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。5、同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学
39、，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。6、异质帮学：在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学或同质互学后仍不能解决的问题。7、小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生成问题是否具有普通性的必要性作出判断并进行筛选，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。三、小组合作学习的内容8、预习合作。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。在独学基础上的小组合作预习，更是提高课堂教学质
40、量，培养学生合作探究精神的重要手段。要有意识地培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。9、朗读合作。在课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。教师可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在合作朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。10、讨论合作。在教学过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合
41、作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。11、作业合作。合作作业主要运用于：探究型作业，这种作业以课内知识为基础，延伸至课外，需要学生协作查找相关资料，因此教师要引导学生开展合作；优秀生指导学困生完成作业；作业纠错订正，学生自己完成作业后，组内同学互相纠错订正。无论采用何种方式，教师都要注意指导，防止“合作”变为“抄袭” 。12、评价合作。在当堂检测后，教师可以采用合作评价、互评互改的方式，引导学生开展评价。为提高学生互评互改能力，教师一般可运用四种形式进行指导：一是有计划、有针对性地规定评改侧重点，让
42、学生进行评改；二是教师示范评改后让学生互评互改，使学生掌握评改方法；三是教师到小组中指导评改，提高学生互评互改能力；四是把小组合作评改好的内容展示给全班学生，以发挥学生的示范作用。无论采用哪种形式，教师都应该坚持以学生为主体，要充分重视发挥学生的作用。四、加强学习小组建设13、科学、合理划分合作学习小组。小组划分应遵循“异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、男女比例等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。确定学习小组时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，一般每组 48 人，每
43、班 68 组。若班额较大，组员较多时，还可以组内再分组。14、合理分工。对学习小组内的角色产生可采用“教师指定式” 、 “自荐式” “民主式”三种方式。教师指定式：教师根据对学生的了解，分析他（她）适合哪个工作，然后找他（她）个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。采用这样的方式要注意不能影响学生的积极性。自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。这种方式能够较好地调动学生的积极性，但教师也要注意发扬民主。 民主式：由全班民主推选产生人选的方式。采用这种方式教师要注意计划性，既要避免人员职责的过分集中，也要有利于人人参与。角色分工完成后，每个学生都要有一个编号。15、明确小
44、组成员职责。分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。组长：在小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况。资料员：负责收集整理本组学习、交流材料。纪律监督员：负责合作学习过程中的纪律监督，为评价提供相应信息。16、建立规则 （1）小组交流规则。合作问题的交流，
45、能在 2 人同桌完成的，不要在 4 人小组内解决，4 人能解决的，就不在 8 人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。（2）人人参与、机会均等。利用小组合作学习时，要帮助和鼓励学困生，让他们找到学业成功的感觉；要教给他们正确的学习方法。（3）自主学习、适时讨论。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后，具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。因此，教师要在大多数学生产生这种欲望时，为他们的畅所欲言提供交流平台。克服“小先生”讲代替教师讲。（4）及时反馈，了解效果。教师要指导组内学
46、生相互了解学习效果，及时反馈矫正，通过不断的有效的反馈矫正，使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。（5）限制优势学生独霸课堂。为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展，在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会限制优势学生发言的次数和发言时间。（6）学会用两种声音说话。合作学习的班级应让学生学会用两种声音说话。2 人小组的讨论，为了不影响其他同学因此声音要小。4 人或 8 人小组讨论时，声音可以略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。17、抓好小组长培养让小组长明确自身的责任和作用。定期召开组长会议，了解小组长工作情况，交流开展小组学习做法，
47、帮助他们解决困难和问题。培养提高小组长学习能力。让小组长把每次学习任务先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。发挥评价激励功能。教师对小组长的工作要适时肯定、表扬、激励，使他们获得成就感、荣誉感，激励他们更好地开展工作。18、明确小组合作学习的一般流程小组合作学习一般按照先同质互学、再异质帮学、最后小组群学的顺序进行。这种顺序并不固定，教师应根据学生的实际情况进行灵活安排。五、营造浓厚的小组文化19、指导学生为自己的学习小组起一个响亮的名字和口号，确定共同的目标追求。20、指导学生设计一个组徽或标志，将目标追求用简洁明快的符号语言表现出来。21、指导学生共同商议，定出小组成员应共同遵守的规则，并严格执行。22、营造浓郁的组内育人氛围，增强小组内成员的凝聚力。六、为小组合作学习创造良好的环境氛围23、完成分组后，要合理摆放学生座位，具体要求是要有利于开展合作学习。24、关注学困生，多为学困生提供展示的机会。25、教师要充分相信学生自己能够学会，在课堂教学过程中应留有充分时间让学生开展小组合作学习；要创设轻松的学习氛围，让全体学生
