1、主讲：詹可丽,小学综合实践活动设计的准备,了解学生,调查课程资源,教师自身的准备,1.了解学生的知识基础和知识结构 2.了解学生已有的生活经验 3.了解学生的学习方式 4.了解学生的处境与感受学生的疑问 5.了解学生的兴趣爱好和发展要求 6.了解学生的个性特点,了解学生,由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等单位的专家组成的“我国中小学学习与发展研究课题组”，采用问卷调查的方法，以10个省市10-18岁的中小学生及父母为对象，进行了大规模的调查研究，即设计了这样一个题目：在下列11种方式“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，你
2、最喜欢并认为最有效的一种学习方式是什么？调差结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前三位的分别是实验（25.9%）、用电脑（21.2%）、课外阅读（12.3%）；而学生评价最有效的学习方式则是听讲（21.9%）、作业练习（18.5%）、实验（17.0%）。可见，中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。,然而，所谓“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。,调查课程资源,工具书（索引、文摘、百科全书等） 调查、观察、访问、测量等,教师自身的准备,1.心理辅导能力的准备 2.有关资料的准备 3.有关条件的准备 4.方案设计的示范准备,课本上说“综合实践
3、活动设计的准备工作主要包括：了解学生、调查课程资源、教师自身相关知识能力等方面的准备。”这主要是站在教师的角度讲的，那么学生作为主体之一，又该在活动设计中做哪些准备呢？ （黄晓燕）,1.观察生活，发现问题。提出预计活动的主题。 2.自省，在老师和家长等的指导与帮助下是否具有可以有相对独立的完成的能力。 3.实践活动前在精神上做好能吃苦耐劳的心理准备。 4.在活动中要保持高度的兴趣与积极性。,P140中，有说学生是综合实践活动课程的主体,是教师在进行综合实践活动设计前必须了解的重要内容。然而，运用到现实中，教师是否正如课本中所说能全面做到P140-P142中的六大点呢？（姚炉炯）,教师对学生的了
4、解这一大方面上要完全做到书中的六大点是比较理想化的状况，这六大点都会影响到对学生的了解，但是由于我们小学的现状学生多教师少，教师的精力比较有限，因而在现实的实施上不是每一点都可以做到的，或者说不是每一点都能做到完美的。例如了解学生的兴趣爱好和发展以及了解其个性，了解个别学生或许不是特别难，但是对于每一个同学的了解就存在困难，每一个学生都有自己所独有的个性，以及不同的兴趣爱好，要了解每一个学生真正的个性和兴趣是一件难事，一个班级中一个教师要面对至少50个学生并且一个教师教授的班级会不止一个班级，那么对所有学生真正的掌握必然是存在难题，因而我们只能在现实中尽力去做到书中所提到的六大点，不存在全面做
5、到，只存在尽力做到最好。,主讲：林文霞,小学综合实践活动的设计一般包括三个步骤,一、确立活动主题二、制定活动方案三、评价活动方案,一、确立活动主题,1.“主题”何来？,不管这些主题所包含的问题是 操作性的、探索性的，还是批判性 的、发现性的，进入综合实践活动 设计中的主题一定是学生和教师协 商的结果。,一、确立活动主题,2.主题产生和提出的必要前提和基础：一定的知识,为了使学生能多提出问题，必须加强学生的知识积累。除 了学生认真学好学科课程知识外，还可通过开设讲座、组织参 观访问等，做好学生背景知识的铺垫；同时引导学生做生活的 主人，多观察、多思考。,一、确立活动主题,3.提出问题是进行探究的
6、起点,提出问题要结合年龄段、本校学生生活及学习经验、本 地教育资源的实际创设问题情境。(书本p145-146),注：确立活动主题时要认真考虑活动的价值性和活动的可行性，尤其是思考活动对学生的发展是否有利。学生进行活动要受到许多主、客观因素的制约，因此，教师在设计时还应判断活动的可行性，具体可以从学生的经验、知识结构、兴趣爱好及人力、物力、财力、时间等各个方面加以分析。,问题一,书本P144指出综合实践活动设计中的主题是由学生和教师双方协商的，可在实际操作中必然会发生师与生意见冲突等情况，那么如何解决这种情况呢？ -陈晓洁,观点一： 尽量避免矛盾与冲突。作为一名教师，有责任寻求解决矛盾的方法，尽
7、量避免 冲突发生。 （1）发现矛盾时，让自己“蹲下来。”站在学生的角度思考问题，发现问题时，用学生能 接受的方法进行处理。用学生的大脑去思考，用学生的情感去体验，把学生的困难当成 自己的困难。 （2）控制情绪，慎言慎行。孩子的心智尚未成熟，我们的任务就是帮助学生成长，教育 学生从幼稚蒙昧走向成熟理性。所以，教师应该“慎言慎行”不要被学生牵着鼻子走。 （3）避其锋芒，日后图之。老师最好不要当时就行使“权利”，因为双方都在火头上，如 果老师不冷静，导火索就会立即燃烧。等到风平浪静了，再抓住实际进行“反击”。先真诚 肯定，再借机“秋后算账”晓之以理，动之以情地分析原因和老师主动退让的意图，让他知 道
8、老师不是“懦夫”而是“智者”，从而取得更好的教育效果。 观点二：有矛盾有冲突是好事，教师可适当在设计中制造一些矛盾。 （1）师生分享矛盾，讨论矛盾。在此过程中，加强师与生、生于生之间的交流。 （2）利用矛盾冲突。教师可借助这个冲突，引发学生思考，提高学生发现问题、解决问 题的能力。 （3）通过矛盾冲突，反映学生存在的现有问题，以便教师采取相应的措施解决问题。,二、制定活动方案,1.特征： （1）背景真实 综合实践活动课程方案带有明显的地方特色及新课程思想的印记。方案的叙 述要能反映出背景，说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体 的课程事件置于特定的时空框架之中。 （2）事件具体 方案
9、的设计要具体详细，要把目标设计、涉及的人和事等叙述清楚。 （3）过程完整 综合实践活动课程是一个由发现问题到解决问题的过程，解决问题必然要经 过制定方案、评价决策、实施控制、预测结果等步骤，最后还有进行总结和 评价的设计。 （4）思想隐含 尽管方案描述的是师生的所思所想、所作所为，看似具体的甚至细小的行为 ，但这些行为的背后都隐含着先进的、科学的教育理念。 （5）师生共同制定 制定活动方案是综合实践活动设计的一个重要步骤。方案既有教师亲自设计 的，也有师生共同设计的。,二、制定活动方案,2.内容 （1）活动主题 （2）活动目标 （3）聘请指导教师 （4）请教师提建议 （5）活动准备 （6）活动
10、时间 （7）活动地点及其安排 （8）预计的活动成果 （9）活动过程与方法 （10）活动方案可行性评价,三、评价活动方案,综合运用诊断性方法等评价 引导学生反思整个设计过程 教师进行自我反思，为改进设计做好积累工作 双管齐下，主动汇报,主讲：潘丽华,综合实践活动的本质特性是生成性，意味着每个活动方案都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动方案的展开，新的目标、新的主题和新的活动方式不断生成。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造的火花不断进发，这是综合实践活动方案生成性的集中表现。,一、活动主题的生成二、活动目标的生成三、活动方式的变化,一、活动主题的生成1.从学校
11、、班级对综合实践活动的统筹安排中生成主题2.改造外来的参考课题，增删活动主题3.从社会热点问题和突发事件中生成主题4.从学科教学中生成主题5.通过其他多种渠道生成主题,二、活动目标的生成1.在活动过程中根据活动的情况改变或增加目标。2.在活动的准备阶段设计总体目标，在活动的各个阶段再设计分目标。3.学生自定目标，并根据情况变化增加生成性目标。4.根据系列活动主题的预期目标生成子课题的目标。5.在教师指导下生成新目标。,三、活动方式的变化两种最基本的方式：1.对话式:是教师与学生、学生与学生就某一活动主题共同交流、讨论，以深入开展活动的方式。2.探究式:时给予学生的兴趣，通过教师与学生设计问题情
12、境、提出活动任务，让学生利用已有的学习经验，自主地查阅相关资料和信息，综合地运用所获取的知识，解决现实问题的活动方式。,P150 中指出“设计综合实践活动方案时特别要强调在活动展开过程中，不断生成主题、目标、活动方式”，那么，在具体实践过程中，教师应如何做到这点，来激发学生的兴趣，尽全面地提高全体学生的探究积极性？ 马婷婷一、 确立学生的主体地位二、 加强实践活动中的合作教学 三、 激发学生兴趣，培养探究意识,？,一、 确立学生的主体地位 教学中启发创造性思维，培养科学人才，这和发现式学习分不开。不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆系主动地参加学习，探索途径，以求达到学习的目标。综合实
13、践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中，利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动。使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望。使学生广泛和深层次地参与到教学中来。教师要从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，任他们选用，激发他们的探究热情。教师在教学中既要发挥主导作用，又要能调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习
14、和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。,二、 加强实践活动中的合作教学 综合实践活动课的开设就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，就是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究小课题，以小组合作的方式进行研究。其目的是加强学生探究精神和创新能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。教师根据活动资料内容，课堂教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实
15、验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。教学中，教师应为学生创设讨论、交流的情境，通过合作、意见交流、辩论等形式，促进师生、生生的沟通互动，使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，使学生不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。,三、 激发学生兴趣，培养探究意识“兴趣是最好的老师”，综合实践活动主题基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施相关活动，是综合实践活动有别于学科课程的根本标志。综合实践活动强调给学生提
16、供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验，在开展综合实践活动时要尊重学生的兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要。激发学生学习兴趣的方法很多，教师要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，满足小学生积极学习的心理需求。课堂教学要让学生在充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意。允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。使他们有表露情感和实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想。鼓励他们应用已有的知识经验完成劳动任务，帮助学生从多角度多侧面来审视要研究的实验问题。通过多种
17、形式，使学生了解科技的发展与变化，了解新材料与新方法、新工具。,主讲：陶子慰,一、撰写 二、呈现形式,第四节 小学综合实践活动方案的撰写及呈现形式,活动方案撰写 VS 教学方案撰写,活动主题 VS 教学课题 活动目标 VS 教学目标活动意义 VS 教学意义 活动条件 VS 教学准备 活动过程 VS 教学过程,综合实践方案的撰写,一、活动主题 1.地位（作用）：活动的精髓，对活动内容起到华龙点睛的作用 2.特点：活动目标的浓缩 3.要求：设计醒目、清晰，能引起活动对象的注意和喜爱；有号召力，能感染活动对象，能吸引其积极参与到活动当中；,问题：针对小学生这一活动对象，应采取什么方式去陈述活动主题呢
18、？（如“垃圾的故事”、“神奇的昆虫”、“动物世界”、“小鬼当家”等主题） 答：根据小学生的身心发展特点，用形象、生动、有趣的语言来陈述活动主题名称，这是一种可行、符合小学生实际的方法，切忌用规范的科研课题标准来要求学生。,综合实践方案的撰写,一、活动主题 二、活动意义 1.指的是要写出活动的出发点、课程评价和现实意义； 2.写“活动意义”的目的：为了说明本课题研究的必要性和紧迫性； 3.内容包括： 预计在哪些方面有新的突破和见解 实际中解决问题的可能性 体验（带给学生的）,一、活动主题 二、活动意义 三、活动目标 1.地位：是综合实践活动过程展开的首要环节； 2.包括三个维度目标： 情感态度与
19、价值观 过程与方法 知识与技能 3.设计的基本方法：描述活动行为目标； 4.要求：根据活动课程总目标及学段目标加以细化，并通过行为动词来表现；不能一成不变，有生成性目标问题-）,综合实践方案的撰写,综合实践方案的撰写,一、活动主题 二、活动意义 三、活动目标 四、活动条件： 1.物质资源的配备： 根据本校本地实际，明确活动资源的来源； 点明计划开发和利用的课程资源； 需要多少物质材料，需要多少经费等须事先分类分项和做出估算； 尽量结合本校课程资源考虑，坚持低成本、本土化原则 2.指导力量的配备：高质量、对活动领域熟悉、有真才实学的教师；,问：“活动条件的撰写”一栏中指出，必须选择对活动领域熟悉
20、、有真才实学的老师作为指导老师。那么怎么样的老师才算是有真才实学的，一些年轻老师也许没有丰富的经验，但是想法和观念等相对老教师也许更加新颖和前卫，贴近学生的心灵。另外，有关科研机构人员、家长、教授专家担任指导老师是否真的现实可行呢？姚栋琴,答： 所谓的“真才实学”的老师要在综合实践方面有自己的独到见解，有自己的想法，并将“学生的发展”放在首要位置，而不是只是徒有其表地完成学校或教材任务。要真正地将自己的所学和生活经验运用到实践当中，并对学生活动起到良好的旁敲侧击的指导作用。 年轻教师教师当中当然不乏有思想、且贴近学生的综合实践活动指导者，但这类教师在组织活动和指导活动的过程中可以尽可能地多与有
21、经验的老教师进行交流，吸取经验教训，推陈出新，从而达到良好的活动效果。 我组认为是可行的。当前小学当中，经常会有教育局等相关部门的教育科研人员莅临指导或亲自上课，将自己的科研成果真正地实践运用于小学生身上。但像家长这类教育行业之外的人员，不一定能够完全地成为一项实践活动的主要组织指导者，但在许多方面及一些特殊活动中，家长能够起到意想不到的作用，在期间能够成为活动中某个部分不可分割的参与指导人员，也是完全有可能的。,综合实践方案的撰写,一、活动主题 二、活动意义 三、活动目标 四、活动条件 五、活动过程：（三步走）1.准备阶段2.实施阶段3.总结阶段,综合实践方案的撰写,五、活动过程：1.准备阶
22、段成立活动小组 （根据兴趣特长、产生组长）制定活动计划 （讨论、预设步骤方法、时间安排及人员分工）提出注意安全等要求 2.实施阶段3.总结阶段,综合实践方案的撰写,五、活动过程：1.准备阶段2.实施阶段（主要阶段）开展什么活动运用什么方法时间、地点安排预留活动生成的空间（注重个人体验）3.总结阶段,综合实践方案的撰写,五、活动过程：1.准备阶段2.实施阶段3.总结阶段资料整理与归类研究成果的撰写成果展示成果介绍评价与反思(重表扬，轻批评）,案例,二、综合实践方案的呈现形式,理解含义 不同层面来分学校层面、年级层面、小组层面等 主题内容来分探究类、设计应用类、制作类、考察体验类、社会实践类等 规
23、模（结构）来分单一主题方案、整体系列主题方案 教师指导角度来分学校或教师的活动指导方案、教师指导学生小组制定的子课题活动方案；,二、综合实践方案的呈现形式,（一）活动方案的内容均以融合的形态呈现1、把握实践活动四个指定领域之间的内在联系，其内容的相互渗透与延伸；2、注意综合实践课程与学科课程的整合，两者要形成一个有机整体3、综合实践活动指定领域与非指定领域的整合4、注重综合实践活动中学生活动方式、多样化，以实现各有关内容的整合,二、综合实践方案的呈现形式,（一）活动方案的主要呈现方式学校层面的综合实践活动方案、整体设计的系列主题探究类型的活动方案 单一主题、实际应用的项目设计制作的活动方案 系
24、列主题下的一个具体子课题的活动方案,在生活中学习生活,二、综合实践方案的呈现形式,（一）活动方案的主要呈现方式理解含义 不同层面来分学校层面、年级层面、小组层面等 主题内容来分探究类、设计应用类、制作类、考察体验类、社会实践类等 规模（结构）来分单一主题方案、整体系列主题方案 教师指导角度来分学校或教师的活动指导方案、教师指导学生小组制定的子课题活动方案； 第一类：学校层面的综合实践活动方案、整体设计的系列主题探究类型的活动方案,综合实践方案的撰写,五、活动过程：1.准备阶段2.实施阶段3.总结阶段资料整理与归类研究成果的撰写成果展示成果介绍评价与反思,二、综合实践方案的呈现形式,不同层面来分
25、学校层面、年级层面、小组层面等 主题内容来分探究类、设计应用类、制作类、考察体验类、社会实践类等 规模（结构）来分单一主题方案、整体系列主题方案 教师指导角度来分学校或教师的活动指导方案、教师指导学生小组制定的子课题活动方案；,二、综合实践方案的呈现形式,（一）活动方案的内容均以融合的形态呈现1、把握实践活动四个指定领域之间的内在联系，其内容的相互渗透与延伸；2、注意综合实践课程与学科课程的整合，两者要形成一个有机整体3、综合实践活动指定领域与非指定领域的整合4、注重综合实践活动中学生活动方式、多样化，以实现各有关内容的整合,二、综合实践方案的呈现形式,（一）活动方案的主要呈现方式学校层面的综
26、合实践活动方案、整体设计的系列主题探究类型的活动方案 单一主题、实际应用的项目设计制作的活动方案 系列主题下的一个具体子课题的活动方案,在生活中学习生活,二、综合实践方案的呈现形式,（一）活动方案的主要呈现方式理解含义 不同层面来分学校层面、年级层面、小组层面等 主题内容来分探究类、设计应用类、制作类、考察体验类、社会实践类等 规模（结构）来分单一主题方案、整体系列主题方案 教师指导角度来分学校或教师的活动指导方案、教师指导学生小组制定的子课题活动方案；第一类：学校层面的综合实践活动方案、整体设计的系列主题探究类型的活动方案,案例：在生活中学习生活,突出特征： 1.内容高度融合 2.一切为了学
27、生的发展 3.活动过程与方法的总体要求的设计有利于综合实践活动该课程目标的实现,设计自行车案例,二、综合实践方案的呈现形式,不同层面来分学校层面、年级层面、小组层面等 主题内容来分探究类、设计应用类、制作类、考察体验类、社会实践类等 规模（结构）来分单一主题方案、整体系列主题方案 教师指导角度来分学校或教师的活动指导方案、教师指导学生小组制定的子课题活动方案；,案例：设计制造自行车拖车,突出特征： 1.单一主题；与探究活动比，实际应用性的项目设计与制作突出设计与制作； 2.对于小学生而言，较为复杂与费时，需要较强的动手和动脑能力以及恒心毅力，因而适合组成小组； 3.使学生体验到通过这项活动，能将课内学习与课外活动紧密地结合，解决生活实际问题。,二、综合实践方案的呈现形式,不同层面来分学校层面、年级层面、小组层面等 主题内容来分探究类、设计应用类、制作类、考察体验类、社会实践类等 规模（结构）来分单一主题方案、整体系列主题方案 教师指导角度来分学校或教师的活动指导方案、教师指导学生小组制定的子课题活动方案；,消费案例,案例：家庭消费知多少,突出特征： 1.系列主题活动中的一个具体子课题：实、小、易； 2.符合实际：四年级学生； 3.自主性、实践性的体现； 4.活动方法得当；,
