1、中国教育科学研究院 李 铁 安,高 品 质 课 堂 的 实 践 探 索,交流两个话题:,高品质课堂的内涵与实践策略 高品质课堂案例创新研究丛书编写方案,高 品 质 课 堂 的 内 涵 与 实 践 策 略,高品质课堂提出的背景,课堂是教育的主渠道,对课堂教学理论与实践探索是教育活动的永恒主题。 实施素质教育和新课程以来:旨在彰显学生主体地位和力图变革教学方式的“高效课堂”教学模式已然强劲地主导当下课堂教学实践。 诸多“高效课堂”未免走向另一极端:因过度彰显学生主体地位和变革教学方式,导致过分强调小组合作交流、过火追求教学模式流程,使课堂教学具有明显的工具性和程式化之嫌,这样的课堂并不能真正促进学
2、生健康成长。 立足于指向教育的宗旨追求和回归教学的逻辑起点,塑造真正促进学生健康成长的高品质课堂,当是目前我国基础教育需要迫切突破的核心主题。,高品质课堂的意蕴,高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展,真正促进学生健康成长的课堂。 高品质课堂的根本要求是彰显育人价值,深掘课程文化,遵循教学规律,强化三维目标,活化教学方式,注重生成创新。 高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新,这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的理念追求。,高尚 - 本真 - 丰厚灵动 - 和谐 - 创新,高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新这六个要素是内在统一的。 高尚是
3、课堂之基,本真是课堂之根,丰厚是课堂之本,灵动是课堂之魂,和谐是课堂之脉,创新是课堂之韵。,高品质课堂的基本要素,高 尚课堂之基,所谓高尚,是教育立意与育人境界的高尚。 课堂是一段成长历程和一种生命体验。就实现教育价值而言:课堂是传承和发展人类文化的主渠道,是促进学生健康成长的伊甸园。 这就需要教师要以至真至爱的人文情怀,关照课程的文化价值,关注学生的生命成长,让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。 这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用学生在爱的呵护下悄悄成长;教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心,现于言表,辅以智慧。,对高尚课堂的意境化想象:
4、,高尚:你喜欢学生,你喜欢这门课,学生喜欢你,学生喜欢这门课。 上课铃声响起时,你的孩子们带着一种兴奋、期待和忐忑不安: 我又可以见到我心爱的老师了! 老师会给我们带来怎样的精彩?我又有怎样的表现和收获? 哦,老师今天可千万不要不来给我们上课啊! 下课铃声响起时,你的孩子们带着一种充实、昂扬和意犹未尽: 这节课让我更智慧了! 这节课让我的心情亮堂堂。 怎么这样快就结束了呢?我还有一个问题没有来得及问呢!,课堂上,你的精神脉搏是否与课程的文化和学生的精神一起欢跳?你的心中是否装着学生的喜怨哀愁?你的眼里是否常含一份真挚的亲善?你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜?你的语言是否流淌一股温暖的清泉?你的表
5、达是否展现了你对所教学科的如醉如痴? 你是否为了保持你预设的教学设计和进程而让一个好学生顺畅地回答问题,却放弃了一个学习成绩不好的学生想让老师发现自己而高高举起的努力的小手,以及那小手所表达的涌动的生命宣言? 你是否关注到,在50个学生的课堂上,49个学生都在积极地投入学习,其实还有一个躲在角落里甚至是存在于你身边的那个不知为什么而寂寞孤独的孩子?,对高尚课堂的实践性归结:,没有爱 有爱 真爱 至真至爱,这是一种崇高的境界!这是一种智慧的历练!这是一段长长的历程!,所谓本真,是教学本质内涵与教学活动机制的本真。 课堂教学的本质内涵:是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动。 课堂教学的活动
6、机制:是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统教师基于课程内容和学生认知进行过程调控,学生基于课程内容和教师调控进行主动认知,课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。这就需要教师要遵循教学的基本规律,科学地组织教学,让学生能够真正调动认知潜能,丰富情感体验,彰显生命意义。,本 真课堂之根,所谓丰厚,是课程目标与课程资源的丰厚。 通过课堂教学,学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系,要养成良好的思维方式和学习习惯,要发展应用知识解决问题的实践能力,创造性解决问题的创新精神与创新能力,要培育积极的态度情感和价值观。 这就需要教师要立足于课程三维目标要求
7、,并融通和渗透多种课程文化,让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。,丰 厚课堂之本,所谓灵动,是课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习,是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程。 为学生所理解的课程知识,不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑,而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理,最终形成活生生的经验。 这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题,让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。,灵 动课堂之魂,所谓和谐,是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐,是“教”与“学”的和谐。是“问题展开过
8、程”与“学生认知过程”的相辅相成,是“以学定教”与“以教导学”的内在统一。 这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题,要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教,学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。,和 谐课堂之脉,所谓创新,是教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。 课程内容往往具有多种表现形态,教学过程往往有多种逻辑路径。在教学过程中,课程、学生与教师之间的互为作用,使课堂成为一个不可预测的动态系统,学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源。 这就需要教师备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计,要充分而恰当地呵护和珍视课堂
9、上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。,创 新课堂之韵,让学生享受优质的课程资源让学生展开深刻的思维活动让学生经历完满的创造体验让学生获得灵动的生命智慧,高品质课堂的价值追求,高品质课堂的实践方法论,高品质课堂不是课堂教学的一个具体操作模式,而是关于课堂教学实践的方法论。 这种方法论在每一节课上的核心表征是以“问题解决”为导向的“具体问题具体分析”。 所谓问题解决为导向,是指让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。 所谓具体问题具体分析,是指教师要根据学生在问题解决过程中所经历的具体情境特点,采取与之相适应的教学方式。,教师在备课时,首先要将课程内容梳理为一个“知
10、识系统”,这个知识系统中包含若干个内在关联的“知识点”(知识系统的要素),教师遵循学生认知的逻辑,将这些“知识点”转化为一个个“问题”。 教师在教学过程中,首先通过启发和引导,让学生走进问题情境,发现和提出问题。再根据学生进入问题情境的具体状况,采取与之相适应的教学方式,如或启发学生独立思考、或引导学生自主探究、或组织学生合作交流,或指导学生练习与应用,或监测学生的反思与迁移等,让学生经历分析问题和解决问题的过程。,高品质课堂的操作方法,高品质课堂的操作框架,深化课程内涵强化教师主导固化学生主体活化教学方式淡化模式流程,塑造高品质课堂的实践策略,深化课程内涵的意味,知识内涵:究竟是什么知识?逻
11、辑结构:内在关联是什么?学科思想:引申意义在哪里?文化意蕴:有什么教育价值?,学科本质育人价值认知逻辑问题结构,强化教师主导的意味,充分读懂学生充分读懂教材精心设计教案灵活组织教学大胆直面生成柔性评价学生,学生的认知基础学生的生活经验学生的兴趣需要学生的心理特征学生的思维路径学生的错误习惯学生的情感态度学生的社会背景,读懂学生的核心:思维的视角过去式他将会怎么想?现在式他为什么是那样想?将来式应该让他怎样想?,读懂学生,读懂教材,课程内容定位课程目标要求教学核心思想教材编写意图前后知识结构主体文本框架例题习题关联,读懂教材的核心:学科本质现在式属于什么知识?过去式历史背景是什么?将来式对后续学
12、习有什么价值?,读懂自己,我的基本教学思想是什么? 这样的思想和我对教育的理解是否一致? 有哪些需要弘扬?哪些需要调整? 我的教学主要风格是什么? 是否得到学生的认同和欣赏? 我的教学行为和技术还有哪些需要强化与改进?,读懂课堂,技术路线:观察归纳追问反思定性 观察:学生变化教师教学行为课堂整体文化氛围 归纳:从细节到整体;从行为到思想; 追问:关键事件引申思考 反思:为什么会出现?这样处理好不好?还可以怎样处理? 定性:做出价值判断提出开放性需要思考和探讨的问题,固化学生主体的意味,意识主体:是否想学?态度主体:是否愿学?思维主体:是否真学?行为主体:是否能学?,充满好奇独立思考自由探索思维
13、方法,让学生积极回答问题就是突显主体地位吗? 为学生提供合作交流机会就是突显主体地位吗? 教师少说话大放手就是突显主体地位吗?,活化教学方式的意味,讲授式启发式探究式讨论式参与式,原则:基于课程的展开和学生的学习 课程内容究竟要以什么样的展开方式为学生的学习所驾驭和体验 学生的学习究竟能以什么样的方式将情感态度和思维完满打开 教师的引导和主导究竟在什么样的环节和时机发挥作用,课堂是师生生命活动的一段活生生历程;高品质的课堂应该追求简约、开放、富有活力和创造性的境界。 面对每一节课不同学习内容,程式化地规定每一个环节需要多少时间、流程化地采用某种固定的教学方式与学习方式,或许这不是一种科学的态度
14、。 事实上,我们也不知道课堂的某一个5分钟里会发生什么,也不知道这个5分钟之后又会发生什么,我们也不应该一定要在下一个5分钟里必须做什么。 当我们教师严格地按照预设的模式流程去执行教学时,我们不仅扼杀了学生的创造力,也将忽视课程内容本身的深刻育人价值。,淡化模式流程的意味,高品质课堂的研究路径,课例创新研究是教师科学地研究课堂教学的一种实践活动。 具体地说,就是教师以某一节课的教学为研究对象,以高品质课堂的根本要求和基本要素为理论框架,以同伴互助和全程化、跟进式集体研讨为活动机制,对一节课进行课前、课上和课后“解剖麻雀式”系统研究的一个完整过程。 操作流程:选课;备课(主备与协备) ;集体研讨
15、(谋求创新点);设计教学;实施教学(集体听课);集体研讨(交流与反思);形成研究报告。,高品质课堂的推进机制,政策导向:高品质课堂与师德建设年 课题牵动:教育部规划课题“高品质课堂教学的理论与实践研究” 夯实基础:以课例创新研究为起步和奠基 总结提炼:编写高品质课堂案例创新研究丛书 深化推进:研究不同学段、不同学科、不同课型的课堂教学模式 整体提升:全域形成高品质课堂教学实践与研究的生动局面,金州新区关于高品质课堂教学推进工作的指导意见(讨论稿) 牢固思想,统一认识,明确目标,牢固树立育人为本、能力为重的教育教学宗旨,遵循教育规律,凸显学生主体地位,始终把促进学生健康成长作为课堂教学的出发点和
16、落脚点。 在课堂教学实践工作中,要时时处处事事“崇尚矢志不渝的创新精神,追求精益求精的学术品质,蕴育至真至爱的教育情怀”,不断培育高品质的区域教育和课堂教学文化。 着力塑造“高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新”的高品质课堂。精心打造一批具有金州新区特色的丰富多彩、鲜活生动的不同学段、不同学科、不同课型的课堂教学模式。通过教学实践推介一批具有引领、示范和富于实效的高水平的课堂教学案例。全力培育一支具有高尚的育人情操、先进的教育理念、扎实的专业知识、较强的教学能力的教师队伍。,金州新区关于高品质课堂教学推进工作的指导意见(讨论稿) 完善管理,明确职责,创新机制,建立区域高品质课堂建设三级工作管理网
17、络。基教处确定专人负责该项工作,定期召开工作会议,对全区的高品质课堂推进工作进行专门部署、协调、反馈。教师进修学校负责业务支持,全体研训员全程参与,定期下校指导,组织主题研修。各学校校长要切实担当起学校内部高品质课堂推进工作的领导职责,亲自参与组织协调、研究工作。 建立校长责任制。校长作为学校教学工作的引领者和第一责任人直接组织、规划、参与课堂教学各项工作,校长要积极参与教研组备课,坚持深入课堂听课、评课。 强化高品质课堂教学实践交流制度。通过区域教研、学校内教研、主题研修、网络教研等平台,以推进高品质课堂为中心,教师进修学校、各学校定期组织研修活动,确保为学校之间、教师之间提供交流的机会。建
18、立以教师进修学校为龙头、中小学为主体、学科教研组参与的主题研修体系。,金州新区关于高品质课堂教学推进工作的指导意见(讨论稿) 深入学习,加强修炼,提升水平,加强教师爱岗敬业的职业素养。高品质课堂需要高品格教师,各学校要把培育教师真爱教育、真爱学生的教育情怀作为学校高品质课堂推进的第一任务。 加强教师的教育理论修养。引导教师积极学习和研究先进的教育教学理论,尤其要加强对课程标准的深入研读,并在自觉的运用理论知识来反思教学实践,指导教学活动。开辟教育理论学习的新形式和新途径,建立教师教育理论学习定期调查分析制度,坚持理论学习与解决教育实践的困难相结合,增强教育理论学习的实效性和针对性。 全面提高教
19、师的学科素养。通过深化教师对学科知识的理解,提高教师对课堂教学的理解和认识,提升教师的学科素养。 强化教师日常备课环节。科学指导教师日常备课,发挥优秀教师在日常备课中的示范引领作用,鼓励支持各学校结合实际建立优秀教师工作室,探索日常备课的新模式。加强教师教学设计能力的训练,规范教师教学设计。,金州新区关于高品质课堂教学推进工作的指导意见(讨论稿) 深化课例创新研究,建立全区、各学校、教师、研训员开展课例创新研究的相关制度。 开展全员参与的课例创新研究,明确课例创新研究的技术操作流程。促使教师结合高品质课堂的基本要求和教学实践的困惑寻找课堂教学急需研究的问题,通过自主备课、同伴互助等方式解决问题
20、,提高课堂教学质量。 教师进修学校研训员积极指导课例创新研究,每学期至少提交5份优秀案例;每一名教师每学期至少完成1次完整的课例创新研究,提交1份课例创新研究报告;每一所学校每学期要汇总教师的课例创新研究报告,建立奖励与监督机制;区域制定相应的课例创新研究成果奖励与推介机制。,高 品 质 课 堂 案 例 创 新 研 究丛 书 编 写 方 案,高品质课堂案例创新研究丛书所反映的是金州新区以高品质课堂的基本要素为实践框架,通过教师开展课例创新研究所形成的阶段性成果。 丛书涵盖中小学主要教学科目,共10册,包括:小学语文、小学数学、小学英语、初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、初中化学、初中生物
21、地理、初中政治历史等。 丛书编写队伍的主体人员来自金州新区中小学一线300余名优秀教师和教研员,而丛书内容题材与研究成果源自金州新区中小学一线2000多位教师实践智慧的凝聚。 丛书将于2014年7月由北京师范大学出版集团出版发行。,丛书编写概要说明,高位:高品质课堂内涵与基本要素的提炼以课堂教学的本质为逻辑起点,以教育规划纲要核心精神为政策背景,以国内课堂教学实践经验与问题为现实依据,以素质教育和新课程标准核心理念为理论依据。 真实:丛书所有的案例均是由一线教师亲身开展高品质课堂教学实践与研究的原生态成果;丛书对所有的课堂教学实录点评均采用客观性、开放性的点评,这为读者提供一个真实的教学判断。
22、 丰厚:丛书所有的案例研究报告均是对一节课教学全程化的、解剖麻雀式的系统呈现;丛书对所有的课堂教学实录点评均包括概要点评、整体点评、引申点评,这为读者提供一个完整的教学判断。 创新:高品质课堂的内涵与基本要素是关于课堂教学实践的一个创新性的框架;课例创新研究是教师依托课堂开展实践学习的一个创新模式;丛书所有的案例研究报告的形成均是来自一线教师的实践思考。,丛书编写特色追求,意义:此套丛书的编写,不仅能够切实引领区域课堂教学实践创新,推进区域高品质课堂建设,提升课堂教学品质,塑造教育文化品格,提高教育质量,也能够切实引领区域广大教师深入探索课堂教学规律,引发教师对课堂教学理论的深度追问与思考,调
23、动教师聚焦课堂研究课堂的自觉意识与热情,促进教师教学水平和科研能力的提升。 价值:此套丛书的编写,不仅是中国教育科学研究院大连金州新区教育综合改革实验区建设实践探索创新成果的一个标志性体现,也将在全国范围内,为中小学课堂教学实践探索以及区域教育课堂改革提供一个可以借鉴的生动案例。,丛书编写意义价值,1.编委会:中国教育科学研究院相关领导专家,金州新区管委会、教育文化体育局相关领导,国内知名专家学者,金州新区相关专家。 2.总主编:李铁安 宫学莉 3.秘书组:卢凤义 翟艳莉 黄 琼 齐铁清 4.分册牵头人:金州新区教科院学科研训员 5.分册作者:金州新区教科院各学科研训员,中小学 学科骨干教师代
24、表。,丛书编写组织机构,丛书各册主体内容由三部分组成:导论,教学案例研究报告,教学案例点评。 导论:主要内容是从总体上对高品质课堂以及课例创新研究所做的理论阐释,各册相同,字数约20000字。 教学案例研究报告:每册书包含10-15个课堂教学案例研究报告,每个研究报告字数约10000字。 教学案例点评:每一个教学案例研究报告后面跟进一个点评,针对课堂教学实录,评价课堂教学的实践效果与质量,既要提出优点,更要提出不足和改进方案,字数约1000字。,丛书主体内容结构,1.内容定位:概述本节课内容的学科性质属性,在本学科中的地位,与相关知识之间的逻辑关系;点明本节课内容的核心问题,学习的重点与难点。
25、(约500字) 2.学习目标:以新课程三维目标为内容框架,阐述学生通过本节课学习究竟要实现什么目标。(约500字) 3.学情分析:剖析学生对本节课内容学习的认知基础,学生在本节课学习过程中可能会出现的状况(兴趣态度)与问题(认知)。(约500字) 4.教学思路:以教学论基本原理(教什么,为什么教,怎样教)为基点,围绕内容定位、学习目标和学情分析,阐述本节课教学的基本思想、原则、方法和策略。(约500字) 5.研究过程:基于教学思路,对本节课教学方案的设计展开研讨,对研讨人、研讨内容与研讨过程做出呈现和梳理。(约1000字),教学案例研究报告内容结构,6.教学设计:以主要教学环节为主线,以每一个
26、教学环节的内容(包括课程内容、学习目标、核心问题、教学情境、学习方式、教学方式)为主体,呈现纲要性的教学设计内容。(约1000字) 7.教学实录:完整呈现课堂教学的真实过程与形态。包括教学活动的过程环节与内容,以及以注解的形式对教学活动过程中学生学习的真实情境、教师的心理活动、教学设计之外生成的问题的处理过程等及效果等的客观描述。(约3000字) 8.教学反思:是对教学之后集体研讨与反思过程的真实描述。包括针对教学设计与教学实录的比对,上课教师做个人反思,听课教师做分析点评,以及通过对教学实录的分析,引发思考的新问题,提出改进教学的新思路,延展出来的新启示等。(约2000字),教学案例研究报告
27、内容结构,1.概要点评:对本节课的教学效果和质量做出定性的总体评价。 2.整体点评:以高品质课堂的六个要素高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新为框架,围绕教学目标,教学内容、教学过程、教学方法、以及课堂文化等做出评价,其中要特别对本节课的突出亮点和突出问题做出评价与剖析。 3.引申评价:主要是对本节课教学的完善与改进提出意见和建议,并提出由本节课引发的关于课堂教学的新的启示与思考。,教学案例点评主要内容,1.关照整体:课例内容的选择既要考虑学段的覆盖性,也要考虑课程内容类型以及课型的覆盖性。 2.突出重点:课例内容的选择要突出重点,把握课程内容的代表性和典型性。 3.体现创新:课例内容的选择要体
28、现创新,鼓励教师开发教材以外的、能够突出反映教育价值和新课程理念的原创性的课程资源。,选题要求,1.追求高质量:精心选题,精致设计,精到表达 2.注重创新性:理念新,观点新,选题新,内容新 3.强化过程性:对于作者来说,在选题和研讨及实践的过程中生成内容;对于编者来说,必须保证与作者之间的密切配合,反复打磨。 4.保证规范性:研究要规范,成文要规范,编写原则,1.设立编委会、总主编和编写秘书组。其中,秘书组常态化负责丛书编写工作的具体落实、跟进指导、活动组织以及相关文件资料的管理、各分册书稿的收集等。 1.由总主编确定分册主编。其中分册主编设2人,一位负责学理把关,一位负责组织具体编写。 2.
29、由分册主编根据案例选择的数目,提供本册编委10-15人,上课教师10-15人,辅助教师10-15人,并提交总编审定。 3.召开丛书编写培训研讨会。由总主编为全体编写队伍讲解丛书编写方案,编写队伍展开研讨和学习,完善并领会编写方案。 4.各分册主编负责组织本册丛书编写工作。,编写技术路线,(1)编写组织分工:每册编写工作要在主编的统领下,由教学案例研究报告创作组和教学案例点评组两个小组共同完成。教学案例研究报告创作组由一位编委、一位上课教师、一位辅助教师(通常是自己学校本学科的骨干教师)组成,这三人主要负责教学案例研究报告的创作,其中上课教师是第一作者,编委是第二作者,辅助教师是第三作者;教学案
30、例点评组由主编和本案例编委之外的另两位编委组成,负责撰写本教学案例点评。 (2)选题:主编按照选题要求,与编委、上课教师协商,通盘考虑,选出10-15个教学内容。 (3)教学案例研究报告创作组根据选题,制定计划,并按照课例创新研究的过程开始创作;教学案例点评组要全程参与教学案例研究报告创作组的工作过程;主编要做总体协调和指导。在这一过程中要高密度地开展互动交流研讨(丛书编委会将于2013年11月中下旬专门召开研讨会,请各分册分别提供2个案例,集体研讨,共享经验与问题)。 (4)主编汇总案例,组织编委集体修改完善;向总主编提交书稿。,编写技术路线,1.丛书出版时间:2014年7月。 2.丛书总稿提交出版社时间:2014年3月31日。 3.各分册书稿提交总主编时间:2014年2月28日。 4.各分册作者提交分册主编时间:2013年12月31日。,编写时间安排,本套丛书编写是一件非常严肃而艰巨的工作。请每一位分册主编、编委、上课教师务必以“至真至爱的教育情怀,矢志不渝的创新精神,精益求精的学术品质”为指导思想,开展真研究、真创作;务必用心、用力、用情,务必认认真真、扎扎实实、兢兢业业。 请每一位主编把关:绝不能应付!绝不能作假!绝不能抄袭!如果涉及到文献引用,一定要做出注释!,重 要 提 示,请 批 评 指 正,2013-10-10,