1、在语文教学中培养学生“自主、合作、探究”的学习方式摘要：我们传统教学模式的核心是以教师为中心,这种教育模式导致了学生学习的僵化,扼杀了学生的创造力和想象力,对学生的成长与发展极为不利。在这种情况下，我们提出了素质教育,要求教师在教学中构建自主、合作、探究的教学方式，那么在语文教学中怎样才能更好的构建这种教学方式呢？唤醒学生自主学习的意识 赋予学生自主学习的权利；引导学生自主学习 探究新知；引导学生开展小组合作式学习 使学生学会自主学习。关键词：素质教育 自主学习、合作学习、探究学习正文：我们传统的教学模式具有单一性,静止性和依赖性的特点,它表现为“以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心.”其
2、核心是以教师为中心,这种教育模式导致了学生学习的僵化,扼杀了学生的创造力和想象力,对学生的成长与发展极为不利,从长远来看,对我们民族的发展也起到了阻碍的作用.也就是在这种情况下,我们提出了素质教育,素质教育是为纠正应试教育而提出的一种科学教育观,它依照社会的发展和人的发展的需要,挖掘和发挥学生身心发展的潜能,弘扬其主体和主动精神,促进学生全面发展的和谐教育,其核心是使学生的身心得到和谐,主动的发展.在这种情况下就要求我们改变传统的教学模式.新课程理念下的教师应该是学生学习活动的组织者,引导者和合作者,也是教学情境的创设者,应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法.但从近几年来我们实施
3、新课标的教学现状来看,教师讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学的倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性还没有得到充分发挥,这也成为新课程实施的一个主要“瓶颈”.其中一个重要因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的教学策略.因此,语文教学中实现教学方式的转变,建造自主、合作、探究的教学方式势在必行。语文教学中构建自主、合作、探究的教学方式，是实施素质教育，贯彻语文课程标准 ，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力、及终身学习的基础知识和基本能力与方法，是培养学生优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文教学现代性教育的行之有效的教育方法，那么
4、在语文教学中怎样才能更好的构建自主、合作、探究的教学方式呢？或许我们可以从以下几点进行大胆的尝试。一 唤醒学生自主学习的意识 赋予学生自主学习的权利（一） “自主”是核心。在我看来， “自主、合作、探究”的学习方式，最重要的应该是“自主” ，能够做到这一点从某种意义上来说，也已经是“合作” 、 “探究”了，学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。我们也应该提供这样的一些机会。比如我在上山中访友 这一课时，我提出这样一个问题:作者为什么以山中访友为题?这时同学们都在积极思考，只有少数几个举手回答，其他同学大都在窃窃私语，我认为机会来了，就抓住这稍纵即逝的机会，对其中一个不举手的同学说
5、，你能大胆的猜测一下吗？他在同学们期待的眼神中站起来，用响亮的声音说出了自己的感受。然后我又让其他同学也大胆的表达，不一会儿全班同学都积极的举手回答，课堂气氛一下子活跃起来了。有时我还鼓励学生来评价，让学生来扮演老师的角色，把老师看成“小对手” 。（二）提供体验成功的机会 增强自主探究欲望心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能引发学生的求知欲望。 ”所以教师应当在教学中给每一个学生提供成功的机会，力求让每个学生都有收获。例如，在讲中华少年这一课时，我提出和学生开展朗读课文的比赛，这时我看到一名平时学习成绩不怎么好，性格内向的女学生在自己座位上很认真的准备着，我立刻抓住
6、这个契机，让她和我比赛，目的是为了增强她的信心，也为了让她尝到成功的喜悦。结果，她不负所望，读得很成功，很有感情，全班同学都为她表示祝贺，她满脸通红，情不自禁的笑了起来。这时我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步，这样使学生在群体中获得成功，从而体验到成功的喜悦，使学生的学习热情越来越高涨。二 引导学生自主学习 探究新知皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单的传授给他们。 ” 儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生自主学习的热情。思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力，学生自主探
7、究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。但是在传统的灌输式教学的影响下，学生被动的接受知识已成习惯，机械记忆多，深刻理解少.因此，教师在教学时，要创设引出深入的问题情境，激发学生产生研究的欲望，给思维以强大的内驱力。比如在学习威尼斯的小艇一课时,我先让学生想:假如让你来写这篇文章,你会写些什么?然后让学生去读课文,找出问题的答案.当介绍到小艇的样子时,我让学生自己画图片来加深印象.当介绍到驾船技术高超时,我又让学生以课本和书桌为道具自己演练等。这样在教师的指引下，学生通过自己动手操作,加深了对知识的理解. 这一堂课也在同学们灿烂的笑脸中结束了，走出教室，我脚步
8、轻松，因为我相信学生学的很活也很实。能让学生自己弄懂的问题，尽量创设氛围让学生主动探索，自己弄懂，这样，定能为学生学会学习、终生学习打下扎实的基础。我坚信只要持之以恒，学生自主学习的能力必能不断提高，达到比较理想的境界。三 引导学生开展小组合作式学习 使学生学会自主学习课堂教学中,应该给学生提供更多互相交流,相互切磋的机会,让学生相互合作,共同参与学习,让学生更多的体验相互帮助,共同分享的快乐,让学生在充满合作机会的群体中,自主的探索,获得知识.小组合作性学习,能使课堂变得活跃,生动和有趣.合作学习是对自主学习的补充和促进.如果没有自主学习就组织学生分小组合作学习,这种合作学习的效果是不会好的
9、,有时甚至不如不组织,与其毫无准备的凑足一起,乱说一通,还不如让学生独自学习.因此,在课堂上,要给学生留够充足的时间自主学习,有时也不一定每堂课都要有合作学习形式,要选择需要相互启发,需要共同探究的地方,组织合作学习.在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按座次就近分四人一组,按学习能力有机结合,指定组长负责本小组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”的作用.集体交流时,以小组为单位,小组四名成员先后分别发言,也可以由组长主要发言,其他成员补充.苏霍姆林斯基说:“认得内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者，研究者，探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。 ”因此，在课堂上应该有意识的
10、，尽量多的为学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如在教学草虫的村落一文，组织小组讨论时，我提出以下要求：（1）默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出你感兴趣的或者你不理解的问题，然后小组 4 人讨论。 （2）小组讨论时由组长主持，小组成员轮流读画出的句子并提出问题，然后从中筛选 1 至 2 个大家感兴趣的问题进行讨论，并认真填写好以下讨论记录表：组员、 主持人、 记录员、 讨论内容、 时间 、发言摘要及小组意见。 （3）讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈
11、，整个过程在问、想、说、议、悟的师生合作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。另外，还要正确认识自主、合作、探究三者之间的关系。有些同志对此三者的关系没有搞清楚，对他们的理解只停留在表面上，于是在课堂教学上出现了一种情况：无论什么课都分小组讨论，教师是讲的少了，但连教师在课堂上的主导地位也丧失了，课堂失去了控制。该让孩子们学习的工具性知识没有落实，给对孩子进行的文化熏陶没有很好的引导，热热闹闹，却华而不实，追求了表面形式，却忽略了实际的效果。因此我们要正确认识自主、合作、探究三者之间的关系，它们之间并不是并列的关系。所谓“自主学习” ，是指学生主动的学习，自主学习是基础，是最重要的学习
12、方式，自主学习应注意体现在探究式学习方面，合作学习是对自主学习的补充与促进，这三方面组成一种整体的学习方式，是相互作用的，若单方面强调自主有可能变成各行其事。总之，强调学生学习方式的改变，同时也要求教师教学方式的改变，强调自主学习、合作学习、探究学习，这在语文教学中也算是一种新事物，多数教师在教学实践中，把握的还比较好，部分教师出现了一些偏差，是在所难免的，愿大家能够正确认识自主学习，合作学习和探究学习的关系，在语文教学中更好的构建自主学习，合作学习和探究学习方式，在教学实践中探索和积累成功的经验。只有生动的才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主，合作，探究。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，因为只有这样，我们才能在课堂中如鱼得水，而又鱼水交融起来。
