1、探究式教学法的运用新的一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。一、对探究教学的认识探究式学教法又称“发现法” 。它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势
2、，与现代社会高速发展相适应。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2) 注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3) 注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。从探究式教学的纵向展开来看，大体有七个要素：(1)提出问题；(2)猜想与假设； (3)制定计划与设计实验； (4)进行实验与收集证据；(5) 解释( 分析论证)； (6)评估(反思)；(7)交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。二、在教学中的运用 1、创设问题，营造探究在探究式教
3、学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在探究串、并联电路的电流规律的教学中，我会引导学生观察灯泡的亮度，提出疑问灯亮的电流与灯暗的电流有什么关系吗？为学生创设探究的兴趣，激发他们的探究欲望。通过正确引导让学生学会探究。2.循序渐进，逐步深入探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。物理规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶。这些探究活动需要科学家良好的科学素养。因此，探究式教学不
4、是学生脱离教师，像科学家一样去重新发现和创造。这不仅不符合学生心理发展的特点，而且会极大地挫伤学生的学习积极性，否定了教师在教学中的作用。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。例如，对于声音的产生部分的教学中，可以着重于提出问题；探究摩擦力产生原因则着重于猜想与假设另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。 其次，探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步
5、适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。第三，由于探究式教学法的特点，决定了获得知识的过程加长了，因此，在教学中一方面要处处渗透探究式教学的思想，同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究式教学。这样既不能保证教学时间，也不符合教育的经济性原则。故而，探究式教学法并不否定其他教学方法。对于一些概念和规律还必需通过讲授、点拨等方法传授给学生( 搭建脚手架) ，模仿与接受本身就是人的一种重要能力。 第四，探究活动的设计应该
6、从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理 解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化(从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化)。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。例如，在探究影响声音的音调高
7、低因素的活动中，学生们通过敲打(弹拨)身边的物体发出声音来研究，通过实际演奏手中的乐器发出声音来研究。他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。3.合理分工、交流合作现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。在探究活动中，需注意学生这方面良好素质的形成。在课堂教学中的合作交流包括学生群体间的交流、学生个体间的交流、教师间的交流以及这三者间的交流，形成信息交流的网状结构（如图所示） 。信息在网状结构中随着交流而变化、增长，最后
8、随着探究过程的结束而趋于稳定。学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。同时也体会到自己的努力和贡献是有价值的，从而形成良好的科学态度和群体意识。 物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组内明确分工，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。当然，还应进行角色的转换，以便每位同学都能得到机会均等的全面练习。例如，探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动等工作，任何一方面的失误都会影响到探究活动的完成和结果。在各种探究活动中完整、科学的探究计划需要由许多同学共同讨论来制定。只有这样才能
9、充分考虑各种可能的因素，有利于探究活动的完成。交流合作的方式多种多样。在不同的探究活动中，交流与合作的方式不同。如：实验中的分工合作及角色转换，猜想假设、制订计划中的相互补充。在教学中还应当从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达，如探究报告、设计表格、图象等，也要重视口头表达，学会用科学的术语条理清晰地表达所观察到的物理现象，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。4.反思提高，锻炼思维，反思的过程是检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以
10、及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价的活动，是人们在完成某项工作或在工作到达某一个阶段时，检查思路和具体措施、发现错误和疏漏的反思。因为反思环节并不影响结论的得出(探究活动的结论有时可能不科学)和探究报告的完成，所以往往不能引起学生的重视。只有适时的反思、去伪存真，才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。反思是科学探究的一个环节，而评估的意识是一种重要的科学品质。因此，在探究活动之外的其他教学活动中也应该体现反思的意识。如平
11、时作业、解题之后应回头检查反思解题的方法，整理解题的思路，总结解题的方法。从单位、数值、运算过程等来思考结果的正确性。总之，探究式教学法符合学生的认识规律，从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。探究式教学中，大量的学生实验、课堂讨论、实验探究、理论探究需要很多时间，可能会影响课堂教学的质量。这就需要教师合理组织引导，把握好最近发展区，选择好的课题和探究的重点，充分发挥各种教学方法的长处，着重培养科学探究的意识，把物理教学改革推向前进，为社会培养新型的人才。
