1、如何对学生进行读写结合的训练柏木中心小学 宋丽读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。写有训练写的方法，以提高写的能力；读有训练读的方法，以提高读的能力。以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破。因此，我们应该用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。一、读中学写读写结合的作文教学是一个动态的开放的教学系统。很多老师在指导读写
2、结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。读写结合的最佳结合点在哪里呢？1结合点在开头和结尾。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如桂林山水一文：开头：人们都说：“桂林山水甲天下。 ”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感
3、到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。 ”这样写，结尾与开头的引用诗句相呼应。能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。力求把文章写的新颖有趣，写得活泼有趣。2结合点在过渡和照应。过渡和照应是使文章脉络通畅，线索分明的一个重要手段。过渡是指上下文之间衔接转换；照应是指前后内容的关照呼应。过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总”的开合的关键地方。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章里，在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、
4、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。3结合点在重点修辞句子。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。例如雨一文中的一个句子：“雨越下越大。窗外迷迷蒙蒙的一片，好像天地之间挂起了无比宽大的珠帘。雨点儿落在瓦片上，溅起的水花像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上。顺着房檐流下来的雨水开始像断了线的珠子，渐渐地连成了线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。 ”在这里，作者用“天地之间挂起了无比宽大的珠帘”比喻窗外迷迷蒙蒙的雨幕；用“像
5、一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上”比喻雨点儿落在瓦片上，溅起的水花；用“像断了线的珠子”比喻顺着房檐流下来的雨水，使雨中景色形象生动。教学时我指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨” “春雨” ，一个小学生写道：“呵，真好，新年竟是在这场春雨的洗礼中到来的。像牛毛，像花针，像细丝朦朦胧胧，歪歪斜斜，织出了一个宽大无比的天幕，罩住了天地间的一切”这样的读中学写，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。4结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞抓住文章
6、中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。二、读后练写叶圣陶先生说过， “教材是例子” 。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力” 。因此， “阅读是写作的基础。 ”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言
7、的指导。 “课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。 “课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华。在多年来的教学实践中，我始终坚持读写结合，尝到了提高教学质量甜头。我的具体的尝试如下：【一】 、模仿式练习。模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他
8、们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。“模仿式练笔”主要有如下几种方法。1单项模仿式。 “单项模仿式”就是仿照课文中某一个方面来写，如仿写课文中的一个句式，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能够为组装成一台好机器奠定基础。如在本文中提到的吴忠豪教授关于列宁和卫兵一课的调查，就是模仿式练笔。2片断模仿式。 “片断训练”是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。因此，要加强片断的仿写，从仿写中使学生了解段的构成，逐步行成段的概念。段的结构形
9、式多样：有总分方式构段的，如荷花一课的第二段；有并列式构段的，如桂林山水描写“水”和“山”特点的这两个部分；有因果关系构段的：如“惊弓之鸟”一课中的最后一段对于这种构段方式的典型段落，是片断仿写的范例。如桂林山水中描写水的那一部分用了三个相同的句式描写了漓江水“静、清、绿”的特点，可要求学生用这样的句式来写一写家乡的一处景物。教师在教学中应精心选择课文中具有明显特征而且具有价值的精彩片断，引导学生“学别人的文章，说自己的话” 。三年级是小学习作训练过程中的过渡年段，应多安排一些这样的训练。三、以写促读“读写结合”是一门智慧的“艺术” 。最著名的“艺术大师”要数全国著名特级教师丁有宽了。他提倡的
10、要“从读学写，以写促读，读写结合”的理念，影响了一代人。课文的内容、情节，学生一读就知，不需教师花费过多的时间进行逐段，甚至逐句的“情节分析”和提问。我认为，在一篇文章中，应以“怎样写”作为教学的重点。方法是能力的核心因素。平常说某某人“点子”多，很聪明。这“点子”者， “方法”也。丁有宽的读写结合法，正是基于以上的关键认识而不断得以发展的。按照现代化效率理论，在效率“四要素” （质、量、时间、价值）中，时间是世界上古今最公平的“老人” 。她不会给你多一分钟，也不会给我少一秒。诗人李白在春夜宴桃李园序中说：“夫天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也” 。这个“过客” ，嘀嗒嘀嗒地逝去，对谁
11、都一样。问题是看谁能“抓住”它，用在刀口上。对语文教学来说，这“刀口”就是在不加重学生学业负担的前提下，增大读写量，加强读写结合的训练。这也是当前语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。关于“读写结合” ，是一个传统话题，也是一个创新的话题。要不断实验、不断总结、不断完善、不断发展。我们不仅重视多读多写，而且要继续深入地研究读什么、写什么，读多少、写多少、怎么读、怎么写、怎样才能使学生喜欢读、喜欢写阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深入。教学时应做到从读到写，以写促读，读写结合，使学生装获得读写的有关知识，从“仿”学“创” ，经常进行写段训练，培养和提高学生的读写能力，发展学生的智力。特别
12、是在怎样读、怎样写上，用发展的观念来思考，用语言规律进行指导，用创新的方法来指导读写结合的创新，从有效地提高学生的读写能力。21 世纪的小学语文教育应从时代发展和未来社会的需求的高度重视培养创造型人才的重要性，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智上来。要通过语文读写结合的教学，多种形式培养、提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，培养学生的创造意识，发掘学生创造潜能，保护学生的创造萌芽，为培养创造人才打好基础。读写结合要提倡“以人为本” ，尊重学生的主体性，追求人的全面发展，充分发扬每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最优的发展。在读写训练中，要坚持培养学生的自学能力，要认真传授和指
13、导学法，培养学生扎实的独立读写的能力和自觉读写的良好习惯。同时，要树立大语文教学观，视语文课堂教学与语文课外活动为一个整体。这样就能拓宽小学语文读写结合教育的思路，发现语文教学中读写结合内容的丰富多彩、教学形式的千姿百态，感受到学生创造潜能亟待开发，就能激发为语文教改开辟另一块沃土绿洲的热情，更会千方百计地改进语文课堂教学，省下时间、创造条件，引导学生向课外延伸，发展个性。读写结合新的具体内容，必须具有以下两个主要特征：一、真正站在以学生为主体的高度，而非站在某一技术层面的局部高度；二、放弃一些固有的思维模式底线。在前述的分析及认识基础上，现在，就可以来谈谈读写结合新的建构了。综上所述，读写结
14、合的教学必须继承和发展传统读写理论和读写结合理论，重视读写能力之间的相互渗透和相互作用。既要强调课堂教学中的读写方法指导和读写能力的养成，又要向课外延伸，促进学生深入生活、观察社会；不仅要发展学生的语言能力，而且还积极的影响学生的认识能力、思维能力、实践能力，极大的促进学生的全面发展。任何教学理论或教学实验，都是来源于最实际的教学实践，最终又都必须转化为在实践中具体可行的方法、措施、行为，才真正的具有理论和应用价值。读写结合，是个理论联系实际的课题，其研究过程完全是凭借着无数的具体的又实实在在的课堂教学活动、课外读写活动开展的，渗透着每一位教师的智慧与活力。我们只有从扎扎实实的实践中，不断发现，不断总结，不断改进，才能使读写结合理论有一个新突破。
