1、 【课型】新授课 【课标要求】 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 在地球仪上确定某地点的经纬度。 【教学目标】 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题 导入新课 人们生活在地球上，需要确定人或物 的具体位置。比如：问你在哪儿？如 果不使用地名，你将如何向世界各地 的人们来回答呢？ 我们的家乡位于东经 117，运用上 节课所学的知识，你能告诉人们大致 的位置吗？那么如何确定你具体的位 置呢？这就是我们这节课要解决的问 题。 引导学生思考： 如何向世 界各地的人们回答：“你 在哪儿？”中.考.资.源. 网 学生：在东半球。 从创设如 何确定人 或物的空 间位置
2、入 手， 让学生 带着鲜活 的问题走 进课堂， 凸 现了 “学习 对生活有 用的地理” 之课程理 念。 观察 与思考： 我们已经知道，地球仪上有很多的纵 横线，它们是用来表示方向的，其中 “纵线” 也就是我们上节课所学的 “经 线”（也叫子午线），指示南北方向。 观察与思考： 通过一系 列的观察、 思考与动 手操作活 “纵线” 经线 （指示南北） “横线”指示什么方向呢？同学们先 说一下“横”字是什么意思？ 我们将“纵线”命名为“经线”，那 么我们将“横线”命名为什么呢？ 引导学生从所有自创的名字中，选择 科学规范的术语。 点拨： “纵”与“横”相对，“经”与“纬” 相对，地理学上用“纬”字来
3、表示东 西方向。要让学生明白“纬”：表示 东西方向的，“纬线”：指示东西方 向的线 观察地球仪上表示东西方向的线，它 们与赤道的位置关系是怎样的？上节 课我们测量过地球仪的赤道长为 45cm,在赤道上方， 再找两条纬线测量 一下,比较它们与赤道的长短， 你能发 现什么？ 学生思考回答： “横”表示左右的或东西 方向的。 “横线”是指示东西方向 的线。 学生思考回答： 可能命名为： “东西线”、 “左右线”、“水平线”、 “纬线”。 “横线”“纬线” 学生观察、测量比较后回 答： 什么叫纬线，它是什么形 状? 最长的纬线是哪一条？ 纬线长短的变化规律是怎 样的？ 在地球仪上，你能画出多 少条纬线
4、？ 动， 培养学 生的观察 能力、 分析 推理能力 和理解能 力。 让学生经 历地理概 念的形成 过程。 追问 与探索 追问1： 纬线有无数条，我们如何区分它们 呢？是否可以借鉴区分经线的方法来 区分纬线呢？ 教师发给学生课前准备好的“与赤道 两侧等距的 4 条纬线示意图（在赤道 上空观察的主视图）”让学生分别测 量出 4 条纬线所对应的 4 个圆心角的 学生实验探索： 用量角器测量a、b、c、d 四条纬线所在的圆心角的 度数。 通过一系 列的追问、 探索以及 学生动手 操作活动， 让学生真 正地经历 知识的形 “横线” ？ （ 指示 ？） b a 度数。 教师出示图例说明，纬线 a 所在的圆
5、 心角为AOB。 让学生先测量纬线 a、 b所在的圆心角 的度数，说一说你的发现。 再让学生测量 c、 d所在纬线圆心角的 大小，说一说你的发现。 教师继而启发学生，对于度数相同的 纬线，我们又该如何区分它们呢？引 导学生发现赤道以北的纬线可以用北 纬，赤道以南的纬线用南纬来加以区 分。 追问2： 教师提出右边的问题，让学生思考回 答。 测量结果： 纬线 a 所在的圆心角为 30； 纬线 b 所在的圆心角为 60； 通过测量发现： 中.考.资. 源.网 不同的纬线所在的圆心角 的度数不同，用不同的度 数可以区分不同的纬线。 测量结果： 纬线 c 所在的圆心角为 30； 纬线 d 所在的圆心角为
6、 60； 通过测量发现： 在同一地球仪上，要用度 数区分不同的纬线，会有 两个相同的纬度。 学生体会北纬与南纬的由 来。 学生思考回答： 什么是纬度，如果将赤道 成过程。 这里， 我们 采用能让 学生理解 接受的方 法， 就是利 用地球仪 的主视图 (从赤道上 空观察）， 通过测量 纬线所在 的圆心角 的不同， 来 直观地描 述不同的 纬线。 O B A a c d 追问3： “北方”的英文是“North”、 “南方” 的英文是“South”，仿照表示东、西 经的方法，那么如何用表示南、北纬 呢？ 追问4： 如果将纬度划分为低纬度、中纬度与 高纬度，你认为如何划分比较合理？ 然后教师出示右图来
7、帮助学生理解。 定为 0 纬度，那么最大的 纬度是多少？ 相同度数的纬线长度是否 相等？ 赤道两测的纬度变化规律 是怎样的？ 0 度纬线（赤道）将地球 分成怎样的两个部分？你 能给它们起个名字吗？请 你通过切割用橡皮泥做的 地球仪加以体验说明。 学生分析回答： 北纬：用N表示， 南纬：用S表示。 学生分析回答： 低纬度：0-30 中纬度：30-60 高纬度：60-90 观察 与描绘 在赤道上空观察纬线的形状，分别大致画出 0、30、60、 90的纬线。 在北极上空观察纬线的形状，分别大致画出 0、30、60、 90的纬线。 北极 南极 在北极上空观察 通过观察 动手操作 体验， 加深 学生对所
8、 学知识的 理解能力。 探究 与应用 提出问题：一艘船只在海上遇险，如 何报告其遇险的位置？ 教师点拨：问题的实质就是“如何在 地球仪上确定任何一点的位置”比如， 在班级如何确定你的位置？需要找到 确定位置的“行”和“列”。地球仪 上的经线和纬线就相当于“行”和 “列”，两条线有一个交点，就可以 确定任何一点的位置。 总结规律：利用经纬网定位的方法。 首先，明确横线（或弧线）代表纬线， 竖线代表经线； 其次，辨别南北纬与东西经： 纬度数值向北递增为北纬 纬度数值向南递增为南纬 学生思考小组交流讨论 汇报： 遇险的船只只要报告他 所处的经纬度， 别人就可 以知道船只在茫茫大海 上的位置，进而得到
9、救 援。 学生思考回答： 什么是经纬网？ 它有什么作用？ 怎样才能在经纬网上正 确判读某点的经纬度？ 学生读图加深理解： 通过借助 问题切入 经纬网教 学活动， 引 起学生探 究的兴趣， 同时教师 总结经纬 网定位的 方法起到 了画龙点 睛的作用。 + . 经度数值向东递增为东经 经度数值向西递增为西经 最后，根据经度划分东、西半球，纬 度划分南、北半球来定位。来源:中. 考.资.源.网 来源:中.考.资.源.网 游戏 与演练 教师用学生所在的“行”和“列”代 表地球仪上不同的经线和纬线，让学 生说出自己所在经纬网的位置。 找几位学生回答自己的 经纬度。 做游戏强 化学生对 经纬网的 认识。
10、构建 与梳理 构建知识体系（板书设计） 通过构建知 识体系，对 本节课进行 总结与归 纳，形成知 识体系。 解题结束 我们家乡所在的经度是 117，纬度为 34，前面我们提出的“你在哪儿？” 的问题，现在你能利用所学的知识回答了吗？ 【当堂达标】 1、说一说来源:W 比较内容 纬线 经线 形状 圆形 长度是否相等 相等 指示方向 0 纬线或经线的位置 怎样划分度数 以赤道为界，向北为 _ ，向南为_ 。 以 0 经线为界，向东为 _，向西为_ 。 度数表示方法 N 表示_ 。 S 表示 _ 。 E 表示_ 。 W 表示 _ 。 1. 读一读 图 1和图 2表示的是经线还是纬线？ 读出各点的经度或纬度。 3、做一做 （1）A、B两点的地理坐标为：A 、B 。 （2）A在 （东或西）半球，B在 （南或北）半球，B在 A的 方向。
