1、1唐山中学高效课堂建设学习材料“合作探究”课堂的十五个细节“合作探究”课堂教学的模式的解读经过长期探索，我们逐步明晰了一种符合教学规律的新的课堂结构和流程，并高度概括为二十个字：“明确目标，结伴学习，自主动脑，互动发展，技术辅助” 。具体流程是：学展点练。按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标） ”然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（学）究竟学的怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展）面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点） ，最后，通过作业加以巩固（练） ，现代教育技术辅助贯穿始终。它不是一种人为的规定，而是对一般课堂教学规律的概括。对课堂操作的要求（高效课堂歌
2、诀）是：三维目标记心间，学展点练四连环。没有学，没有展，紧闭尊口不发言。有了学，有了展，师生一起再点练。课堂原本很简单，模式一变一重天。有句话叫做细节决定成败，高效课堂亦然。那么，仅就高效课堂流程而言，有 5 个环节，每个环节有 3 个细节，共计 15 个细节应该引起高度的关注。一、 关于目标2一节课究竟要学生么是我们必须首先要厘清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做“学习目标”。应该说，没有目标的课堂是不存在的，但是，令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。尽管国家基础教育课程改革纲要明确突出三维目标的规定，但是，很多教师习惯了大而化之，堂而皇之。有几次听完课之后，跟任
3、课教师攀谈：“请问，这节课的知识目标、能力目标、情感目标各是什么？”多数教师会陡然一怔，不知所云。教师更在乎的是教完了这节内容。所以说，课堂最大的失误是目标设计的失误。目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三要可测。细节 1 恰当。所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。细节 2 具体。说到具体，问题就更突出了。从三维目标的规定来看，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，假如我们把
4、“过程与方法”，融入课堂流程之中，那么，“知识目标”、“能力目标”、“情感目标（包括态度与价值观）”，就成为我们应然的选择。需要特别指出的是，分解是为了定位的具体化，绝不意味着对整体的肢解。目标要具体的确是一个很大的问题。一具体就得研究。没有研究的深入，就不会有目标的具体。诸如，语文的知识要素是什么，答曰，字词句篇、修辞知识、文学常识等等；语文能力指什么，答曰，听、说、读、写。数学的知识要素是什么，答曰，概念、原理、法则以及数学语言、数学符号等等；数学能力值什么，答曰，抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等等
5、。我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要让学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。具体不是面面俱到，二是要具体到重点难点。具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。细节 3 可测。关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难3以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。细节 3 可测。 关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能
6、够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，课堂效率无着落。举一个记叙文教学的例子，课程标准要求要掌握记叙文的要素。教师制定目标的误区是照搬课程标准，让学生自学无所适从。矫正过来，应该是：教的是记叙文要素，要求是掌握，达到要求的标志是能复述故事梗概，能提炼文章要素。二、关于预习（学）如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重任。应该说，“合作探究”课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“
7、自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。细节 4 温故。 一是温故，温故知新是一条学习规律。高效课堂理应承继。但是，在调研中我们发现，有些老师为了节省时间，抑或急功近利的直奔主题，竟然进行“零起点”预习。我们要明白，任何学习都不会在“零起点”上发生。一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。因此，作为一个一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。细节 5 分层。 二是分层，预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且
8、，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分，独学一般应该占 6，对学、群学一般占 4。忽视独学的倾向，应该得到纠正。细节 6 方法。 三是方法，大家一定要有一个基本的概念教和学是融为一体的，不能分。目前，在4课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，
9、以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。我想起了数学证明题的辅助线。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。 要有预习方法的指导，在方法的指导上，是高校课堂的死穴。提倡老师在给学生学法的指导上多下功夫，大的知识板块一定要有一些记忆的方法。有这样一个例子，在记忆黄河的长度 5464 千米时，一位老师把 54 联系上五四青年节，64 联系上螺丝，告诉学生这样记：一个青年拿着一个螺丝在丈量黄河的长度。这样记忆学生就会忘不了，所谓的高效就是忘不了。有这样一句话“相伴
10、生命狂欢，记忆才会永远”。举两个例子：孔乙己导学案一、学习目标：1、默读课文，初步感知文意。 2、朗读全文，找出典型的语句并揣摩其丰富含义。3、人物形象分析，理解文章的主题思想。二、学习重难点探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。三、自主预习 整体感知课文内容。1、默读课文。友情提示：自己根据课下注释或者借助字典解决不认识的字词,并把生字在下面写 2 遍。2、经典语句赏析。友情提示：文中那些句子你比较感兴趣请把它们找出来，并说出你喜欢的理由。 （试着从修辞手法、刻画人物形象方法、表达作用入手）3、 孔乙己这篇小说有几处写到众人的哄笑？他们为什么哄笑？友情提示：首先从文中找到相关的语
11、句，结合上下文的语境来分析。 （从孔乙己的地位、悲惨命运、当时社会里人与人的关系来考虑）四、预习展示，每个组抽测 3 名学生上黑板展示。5五、合作探究：问题设计：分析孔乙己这篇小说的三要素。1、人物形象分析。友情提示：从人物的外貌、服饰、姿态、语言、行动来分析。首先找到相应的句子，结合具体的语境，用筛选、整合、概括三步走的战略来归纳人物形象。2、故事情节分析。友情提示：小说的情节可分为开端、发展、高潮、结局等部分。回答模式：本段在孔乙己这篇小说的情节中属于哪一部分? 事件发生的具体时间、地点、人物和事件是什么。时间：_地点：_人物：_事件：_3、环境分析。友情提示：环境分为自然环境和社会环境。
12、从营造氛围、衬托情感、烘托形象、展示命运、推动情景五个方面入手来思考。公式法解一元二次方程导学案一、学习目标：1、会云用公式法解一元二次方程2、体验用配方法推导一元二次方程求根公式的过程，明确运用公式求根的前提条件是b24ac0，体会配方法与公式法的联系。3、在探索和应用求根公式中，进一步认识特殊与一般的关系，渗透辩证唯物主义观点。二、学习重难点：学习重点：掌握一元二次方程的求根公式，并应用它熟练地解一元二次方程学习难点：求根公式的结构比较复杂，不易记忆；系数和常数为负数时，代入求根公式常出符号错误。三、自主学习：（一） 、用配方的方法推导出求根公式1、你能用配方法把方程 ax2+bx+c=0
13、（a0）转化成能用直接开平方法的形式吗？（友6情提示：模仿数字系数解一元二次方程的过程）请尝试解2、阅读 35-36 页（不含例 2）完成下列问题：（1） 、一元二次方程 ax2+bx+c=0（a0）的根由方程的_确定。当_时，它的根是_，这个式子叫做一元二次方程的_，利用它解一元二次方程的方法叫做_。(2)、一元二次方程 ax2+bx+c=0（a0）的求根公式是(3)、一元二次方程 ax2+bx+c=0（a0）：当 b24ac0时，方程有_实数根；当 b24ac=0 时，方程有_实数根；当 b24ac0 时，方程没有实数根。 我们把 叫做一元二次方程 ax2+bx+c=0（a0）的根的判别式
14、。（二）用求根公式解一元二次方程阅读 36 页例 2（友情提示）注意在阅读过程中认真揣摩用公式法解一元二次方程的一般步骤及易错点，整理下来：四、预习展示：1、求根公式的推导过程2、用求根公式解系数为整数的一元二次方程五、合作探究：1、求根公式的推导过程及根的判别式的性质及作用友情提示：采用对学“一帮一”的方式由大号的同学给小号的同学讲解求根公式的推导过程，小号同学给予指正补充。之后小组讨论：为何 b24ac0 为何方程有两个实数根，b24ac=0 时方程有两个相等的实数根，b 24ac0 时方程没有实数根。7 分钟后小组形成结论，进行展示。2、用公式法准确的解一元二次方程(1) 4x2+8x+
15、1=0 (2) 2x 2+3x=1； (3) 4y2+12y+9=0 （4）x 2-2x+3 =0 7友情提示：每组两名同学上黑板，其他同学在笔记本上做。12 分钟后对学“一帮一”批改，采用群学的方式小组中找出本小组中出现的问题并归纳出公式法解一元二次方程的一般步骤，形成结论，以小组为单位进行展示。三、关于展示（展）如果说预习是课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是“合作探究”课堂最具革命性的课堂独创。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着这一环节的展开而实现的。大家一再推崇高效课堂的精彩，这在很大气程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示更更有效、更精彩？有三
16、个细节特别重要。细节 7：先组。先组，就是要在学生充分预习的基础上，现在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，我们不妨问一句，“老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。
17、细节 8：后班。后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台，要珍视课堂展示资源的价值，树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。白板、多媒体投影、实物投影仪，都要真正成为学生课堂学习的工具，而不要让教师独用。郑州102 中学的做法，值得大家学习。黑板，哪怕是你的课堂还没有添加黑板，一块黑板也要使用充分。保证每一个组每节课都至少有一个学生爬黑板展示，应该作为一条课堂常规来执行。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠和浮躁。别拿黑板不当干粮。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：
18、谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为王者。所以，我一直主张开展“资源利用指数”评价。诸如，黑板资源利用指数=（实际展示人数可容纳展示人数）100% 。8二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样，人人参与展示。所有学习杜郎口的学校，如果说有折扣的话，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。课堂太需要学情通览，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧。三是随机展示意识。在不能保证全员展示的情况下，究竟确定谁参加班级展示，这是一个具体的问题。关于这个问题，其实，用数学的随机抽样最为科学。我一直主张采用“坐标点对称随机抽样法
19、”（按照小组围坐坐标，随机抽取与之对称的各组对应学生）确定展示人员。我对“同层次展示”并不认同，更主张“差异展示”，因为，惟其“差异”，才更能反映学情的全貌，而且，“差异”本身就具有资源加价值。不要担心某节课的评价不均衡，数学方法总是指向持续均衡的。当然，也不反对教师指定典型问题学生参与展示。细节 9：多样。多样，主要指展示形式的多样。许多实验校的展示形式，基本都停留在板演和讲解上，“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈。我们深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。我想起了一句广告词：“快乐就是零负担。”展示就是各小组
20、根据老师事前布置的学习任务，将学生学习的成果、结论、感想、答案，通过讲解、解说、表演、朗诵、歌唱、演示等方式呈现在全班学生面前，展示过程往往夹杂着学生之间的争论、辩论、补充、修改、点评等，教师也不时地进行点拔和评价。课堂展示“形式多样，五花八门”，学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映。四、关于点拨（点）面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，
21、明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。细节 10：互动。高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。9细节 11：生成课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。客观的说，当下课堂的生成并不尽如人意。譬如，语文课多喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成
22、就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫表达出来。再如理科，面对学生展示资源的“对”和“会”，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成。要生成结构，生成规律，生成方法。俗话说：“井掏三遍出甜水”。细节 12：示范。高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红 ”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师
23、示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！五、关于作业（练）作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可或缺的重要环节。我一直顽固的认为，如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间就上，没有时间就放的无奈。在这个地方要提课堂流程时间控制的问题。缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山一样，走到哪里算哪里。下面，具体对作业环节的三个细节加以说明。细节 13：精选。作业一定要精心选取和编写。当下，教辅读物满天飞，尽管国家明令控制，但是，学生手头两三种者比比皆是。作业设计有两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提
24、倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，课堂上学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做 10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”细节 14：分层。10作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。细节 15：限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到
25、当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒。附：小组合作探究学习运行策略（1）学习习惯独立思考的习惯，避免盲目从众。善于表达的习惯，学会展现自我。认真倾听的习惯，学会发现欣赏。恪守规则的习惯，避免无益争论。（2）学习形式独学、对学、群学。独学是指基于学生个体的独立学习。借助个体的已知知识、已备经验、已有体验和现有学习资源，进行感知、甄别、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。对学即“
26、兵教兵” ，将个体思路、困惑与其他学生个体进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。群学即将对学不能解决的问题放到组内、组间，直至班级范围去寻求解决。独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先进行对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。每一环节的学习都会面临两种结果：问题的解决和产生新的问题。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分，独学一般应该占 6，对学、群学一般占 4。忽视独学的倾向，应该得到纠正。（3）小组交流程序发现问题提出假设寻求证据思维碰撞抽取规律。11（4）展示的四个层次：一是学生展示预习要求的内容 （ 全 部 学 生 ）二是学生讲析解决问题的思维方式和过程 （ 部 分 学 生 ）三是学生的质疑对抗和问题生成解决 （ 少部分学生 ）四是优秀学生和教师的对疑难问题点拨 （ 极少部分学生）
