1、跨校兼课圆了孩子的艺术梦材料：薛城区邹坞镇明德小学是一所偏僻的乡村学校，由于缺少艺术专业课老师，长期以来学生的艺术课没有开设。为了乡村孩子的艺术教育，4 月 8 日，邹坞镇艺术教师跨校兼课活动启动仪式在该镇明德小学举行，拉开了全镇范围内艺术教师跨校兼课活动的序幕，这也意味着偏远村庄学校艺术教育师资力量薄弱学校的孩子们，从现在开始，也能像中心小学甚至像城里的孩子们一样，尽情享受艺术教育给他们带来的滋润，同时更标志着偏远村庄学校的艺术教育真正走上了规范化、制度化轨道，素质教育精神也进一步得到了实实在在的落实。明德小学规模小，位置偏远，艺术学科师资薄弱，没有专职教师。音乐课上没有优美的琴声伴奏，美术
2、课上也显得单调乏味，如果长期下去，这势必会在学生们的成长道路上留下缺撼。为此，邹坞镇教育办打破学校原有的壁垒，本着“不求所有，但求所用” 的原则，创造性地开辟了“艺术教师跨校兼课 ”的教研新路。艺术教师跨校兼课首先选了吴娜、杨扬两位音乐老师，王芳、王新芹、张茂芳三位美术老师，五位老师不但具备多年教学经验，而且是专业毕业的高材生，年轻有着强烈的事业心。邹坞中心小学五位艺术教师为明德小学的学生送来了艺术课，整个校园洋溢着幸福的歌声与笑声。这样，两校强弱学科的结合就变成了“两手联弹” ，把教师流动做实了，真正实现了人才资源共享，这种方式既为学生提供了全面发展的平台，又为艺术教师搭建了施展才华的舞台。
3、此项活动开展以后，邹坞镇中心小学的五位艺术教师每周三都会按照中心小学课程表的安排，到明德小学上课，充分发挥他们的专业特长，为明德小学师生传经送宝、释疑解惑，并以此项活动为切入点，深入开展音乐、美术片区教研活动，进一步发挥辐射带动作用，以课代研，以研促教，做到“兼课一校、辐射一方、带动一片、激活一科” ，真正使偏远地区学校的孩子们感受到艺术教育的魅力，促进学生的健康和谐发展邹坞中心小学和明德小学的联片研训活动正沿着主题化、系列化、制度化的轨道有条不紊地运行着，通过两校领导及全体教师的探索和思考，这里的教研课已取得了一定的成果。“从现在开始，我们也能像城里的学生一样上音乐、美术课了！” 这是明德小
4、学的孩子们上完由专业教师执教的音乐、美术课后，发出的感慨。艺术教师跨校兼课活动是邹坞镇继教研员兼课、学生体制跟踪监测活动之后，开展的又一旨在促进全镇教育均衡发展、实现全镇师资资源共享、全面提高学生素质的重要活动，通过艺术教师跨校兼课推动了两个学校艺术教育的发展，为全市解决偏远乡村学校的艺体教育探索出了一条成功经验。意义：为了深入落实全区校长会议精神，为了更加充足、合理地利用现有的教师资源，进一步提高工作效能，根据学校实际实施的。学校要求，从校级领导到后勤服务人员全部兼课。学校根据各个岗位的工作实际，对管理人员所担任的课程进行合理安排，管理人员以兼任小科为主，做到了教学与管理兼顾。新的教师聘任制
5、度的实施，不但使学校多年来存在的一线教师紧缺的问题从根本上得到了解决，还使学校领导和中层管理干部能更加深入地了解学校的教育教学实际，更能掌握老师和同学们最需要什么，什么样的管理方法能更好地为教育教学服务，如此以来，可以在管理服务中对症下药，采取更加有效可行的措施，提高服务质量和工作效能，实现管理、教学的双推双赢。以学生发展为本，开发与实施了具有“二附中” 学生学习、生活为特色的 拓展型课程体系，着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展以及适应社会多样化的需求，学校充分利用了拓展型课程这个创造“源”地，促进教师资源最大化利用，造就了一批具有各种才能的师 “流”。更好地实现了以学生发展为本的课程目标
6、，构建了具有“二附中” 学生学习、生活为特色的课程体系，努力实践了拓展型课程“菜单” 式、 “点菜” 式、 “聚餐”式的课程策略，推动了学校自主拓展型课程的建设。一直以来学校注重开展教育教学改革，加强学生多方面能力的培养与训练；重视对学生的因材施教，促进学生在德、智、体、美诸方面健康活泼地发展。近年来，学校以“程序、精致、有效 ”为目标，坚持科学教育与人文教育相统一，在全校范围内鼓励、培养青年教师探索教学的新思路、新作法、新模式，鼓励自主拓展型校本课程的开发与实践，促进了教师专业化发展。选聘：1.以学生发展为本的开发理念。拓展型课程应是以学生生存和发展的根本需求为出发点和归宿。促进学生的发展，
7、既要考虑学生已有的发展状况和发展条件，又要科学估计学生未来发展的最大可能。在课程选题上的注重贴近性原则：课程选题贴近社会、贴近时代、贴近学生、贴近地域文化。课程内容上的内容的选择多样性原则：坚持学科延伸型课程、知识综合拓展型课程和实践能力型课程并举，以适应学生智能多元化的需求。2密切课程内容与学生生活联系的开发理念。以回归、贴近生活的课程开发理念，强调自然、社会和人的有机统一。这意味着拓展型课程必须突破学科疆域的束缚，向自然、社会和生活回归，渗透在课程中的创新精神和实践能力的开发内容，更易被学生所体验与接受，更能让学生在解决实际问题的同时，体验到创新意识、能力、过程的价值。3.以个性特色为追求
8、目标的开发理念。我校拓展型课程把个性特色作为追求目标，追求内容的多元化、方式的多样化、评价标准的多层次。这样尽可能地为每个学生提供充分的适合其个性和潜能发展的时空，使学生适应不断变化的未来社会需求。同时，在开发拓展型课程过程中，教师的主体性将得到体现，教师的个性人格、意志、情感也将被渗透，充分挖掘教师课程开发潜能，从而更好地鼓励教师从学科优势、知识结构、个性特长进行泛学科开发。学校根据工作实际，确定所需要的岗位，对全体教师公布。教师根据学校所公布的岗位，自主选择自己的岗位，填写岗位竞聘意向书。学校根据教师的志愿，确定每个岗位的人员。第一志愿不能聘用的，按第二志愿聘用。落聘的教师则待岗学习，进一
9、步提高自身的业务水平，直到自身能力达到学校所空岗位的要求，再重新竞聘上岗。这一做法，大大提高了教师工作的主观能动性，变“要我做”为“我要做” ，使教师有了更强的紧迫感、责任感，更能主动、积极地想办法、出点子、求创新，千方百计地把自己的本职工作做好，真正实现了教师乐有所教，人尽其才。我校拓展型课程的特点我们认识到拓展型课程推进了学校课程建设，满足了师生发展需要。课程内容看：拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次发展的需要，它涵盖了学科知识的拓展、跨学科的综合、社会实践和个性发展项目等内容；从课程关系看：拓展型课程与基础型课程、研究型课程构成了新的课程体系，是基础型课程的延伸与补充，是研究型课
10、程的准备和铺垫；从学生成长看：学生在自主选择中认识了自己，在拓展学习中培养了兴趣，发展了个性，提高了能力；从教师行为看：使教师从单一的课程执行者转变为课程开发者与执行者，有利于教师实现知识结构和文化积淀的更新和重构。从学校发展看：培养了师资队伍，推进了课程建设，构建了具有学校特点、地方特色的拓展型课程体系。正是基于以上的认识，我校拓展型课程的开发和建设，从无到有，从点到面，走上了良性发展之路。考核评价：拓展型课程的实施在拓展型课程的实施过程中，我们坚持以生为本的原则，通过限定性拓展型课程和自主性拓展型课程，为学生个性发展提供广阔空间。1纳入课表，保证实施。每周安排 2 节课用于学校自主开发的拓
11、展型课程，以确保学生每人每周至少 2 节，满足学生发展需要。2形式多样，组织教学。在拓展型课程的教学中，教师根据教学内容灵活选用教学方法，如研讨、调查、实验、讲座、演讲等。3多元评价，关注发展。在拓展型课程实施过程中，我校实行学分制管理，根据每门课实际情况，分别给予 4 个学分，拓展课的学分是学生评优、评定的重要指标，每个学生毕业时要完成相应的学分。拓展型课程的评价注重发展性评价和表现性评价，学生出勤、参与态度和学习成果( 如：小论文、小制作、小型表演等) 均成为评价的依据。每轮拓展型课程结束后，教师及时对学生进行客观评价，认真填写“学生素质测评手册” ，并把学生成绩输入学校拓展课管理系统，便
12、于学校对整个拓展型课程的管理，一轮拓展型课程结束后，上课教师还需将拓展型课程的内容或详细授课提纲，教学参考书目或相关网址的复印件，学生的优秀作业及教师的点评，课堂记录等交拓展型课程管理处备案，学校以此为基础，择优编印拓展型课教案集。4利用社会资源，丰富教学内容。学校聘请校外教师来校兼课，位学拓宽教学渠道，拓展学生视野，满足学生需求 。我校的自主拓展型课程建设已初具雏形。首先实行了课程预报制度，在课程指导委员会的领导下，依据课程价值、学校资源、学生需求等情况合理有序地确立、安排课程；其次，以“菜单”式、 “点菜”式、 “聚餐”式课程策略推进学校拓展型课程建设，追求课程内容多元化、个性化；第三做到
13、了评价方式多样化，评价标准多层次、多弹性。尽可能地为每个学生提供充分的适合其个性和潜能发展的时空，使学生适应不断变化的未来社会需求。课程的选择遵循了广域性、层次性、动态性、开放性的原则。在通过教师申报、学校审批后，学校精心设计课程选择“菜单” ，学生依据包含课程名称、课程内容简介、执教教师、所需课时、评价方式等学校提供的课程选择“菜单” ，在初步了解了课程框架的基础上，按照自己的发展需求、兴趣爱好进行“点菜式”的选择；通过学习，最后以“聚餐”的形式进行“精彩我的课程”为主题的展示、交流。然后，学校、教师根据拓展型课程超过展示的效果进行总结评估，提出建议，进行反思修正，改进提高。开发：自主拓展型
14、校本教材的开发我校根据校本教材开发原则，在认真分析学校办学条件的基础上，初步确立了拓展型教材的开发程序，确立了分批实施，循序渐进的开发思路，成熟一批开发一批。教材开发程序：（一）自主申报：在全校范围内组织征集自主拓展型课程校本教材的开发工作，本学年我们收到了从 15 个课题的校本教材初稿，从中筛选出 9 个，进行重点开发。（二）审定修改：在学校课程指导委员会的指导下，对教师的校本教材申报稿我们逐一进行审定，并提出修改建议。（三）教师编写：教师根据修改建议，从自己学科优势、知识结构、个性特长进行整理编写，形成讲义；（四）审核认定：收到教师编写的校本课程讲义后，以课程内容多样化和学校课程整体合理化
15、相统的原则，我们先作粗略分类，一类是只开课暂不出版的，一类是出版印刷供学生使用的。对于前者，我们采用粗线型审定方法，只审查思想性、知识性和科学性，其中需要修改的教材，我们分别提出书面建议。对于后者，我们采取比较严格的审定方法，在反复研读全文的基础上，不仅审查文稿的思想性、知识性和科学性，还对体例、章目、内容、语言等逐一推敲。提出了内容的补充或完善的建议。教材审核后，课程选入学校拓展型课程管理系统并由学校给予组织出版印刷，并供学生使用。拓展型课程开发与促进教师专业化发展课程研究过程不但是课程开发的过程，而且从实质上来讲更是课程不断创新的过程。也就是说，课程始终处在变化发展之中，最终成为具有生命力
16、的现代的课程，需要不断研究和开发，不断加以补充、调整和完善并要建立起一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制。这将对拓展型课程调整和完善，对教师队伍的成长以及对不同学生的生存和发展会产生积极的作用。（一）教师方面。教师参与拓展型课程的开发可促进教师的专业发展。因为，教师介入课程的开发之后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程，有利于教师专业上的进步；通过参与教材的组织、改编和评价，教师提高他们对自己和教育的理解、丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考问题和行动。此外，教师参与课程的开发，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的工
17、作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。（二）学校整体方面。教师参与课程开发，使为学校人员的发展有了一个很好的平台。同时教师在参与课程开发的过程中，逐渐形成了合作的工作关系和培养了合作的工作能力，可形成一种积极的学习气氛，从而促进整个学校的发展。（三）教师参与拓展型课程开发可以提升教师的认识能力。因为，教师参与拓展型课程开发，要具备开拓创新、科学求实的态度，拓展型课程的开发不单是编教材，整个课程的方案不仅要体现在教材上，也体现在教育观念、课程结构、教学方法等方面上。（四）教师参与拓展型课程开发可以提升教师反思能力。因为，拓展型课程开发在本质上要求教师具有教育行动研究的能力，行为研究的核
18、心是“反思” ，通过对拓展型课程开发实践情境的不断反思，从而不断提高拓展型课程开发的质量。（五）教师参与拓展型课程开发还可以提升教师综合能力。因为，拓展型课程开发大多会打破学科限制，要求多门学科综合，这需要教师具有基于课程目标进行相应的课程内容的选择，并对选择的内容加以有效组织的综合能力。六、拓展型课程开发与实施的思考拓展型课程为学校发展、教师成长搭建了平台。（一）拓展型课程的建设是校本培训的一个重要内容，应纳入校本培训的始终。经过一学年的实践，我深切的感到，拓展型课程的开发和实施，是校本培训的重要载体。为此，学校应以拓展型课程为抓手，引导教师确立二期课改理念，树立校本理念。（二）拓展型课程的
19、建设是促进教师专业化发展的重要途径，学校应加以重视引导。拓展型课程建设，需要教师具有精深的专业素养、广阔的知识视野，积极的进取精神。我们深切地感到，拓展型课程建设能加深教师对基础型课程的理解，提高教师实施基础型课程的能力，加速教师尤其是青年教师的成长。为此，我校在重视学科建设的基础上，引导教师不断吸纳学科教学新知识，鼓励教师寻找本学科与其他学科知识的交汇点和结合点，从而开发新的校本课程。（三）拓展型课程的建设是开展教育科研的重要平台，应不断深化建构。我校在拓展型教材的开发过程中，应结合本区本校特点开发了一批具有地域特色的课程，更为重要的是通过拓展课程的开发，教师的教育科研有了着陆点，教师的科研
20、意识和科研能力也有了相应提高，教师的教学观念和教学行为也在拓展型课程的教学实践中有了提升。（四）拓展型课程的教学要追求“品质” 。教学效果如何，有没有效率，有没有“品质”这是大不相同的。要用新的教育理念，通过有效的教育行为，来实现教学质量的最优化和教学效益的最大化。对学生而言，就是学得有味道，有质感。拓展型课初看起来是与学生高考无关的课程，其实就在这看似无关的知识传授过程中，含有许多道理，涉及运用到许多学科相关知识，需要“教学品质”的有力支撑。随着知识经济对我国经济与社会发展的影响越来越深刻，探索富有创新精神和实践能力的高素质人才培养模式成为我国深化基础教育改革的重要课题。开发拓展型课程校本课
21、程是上师大二附中探索高素质人才培养模式的主要方面之一。随着广大师生不断提高对实施拓展型课程的意义的认识，拓展型课程将更加完善，更加规范化、科学化，拓展型课程将为我校教育教学改革提供更多的富有创新精神的经验。尽管我校的自主拓展型课程的实施还处于试点实施阶段，实施方案和一些具体做法尚待完善和细化，但我们将在“做中完善，研中提高” 。为提升学校品牌、学校发展作探索性的实践。课无大小之分，学无多少之别，教无轻重之择。既然选择了教书，就要做一个追求品质的教师，不论从事何种课程，追求“教学品质”还是值得提倡的。我校拓展型课程建设需要继续努力，我们将努力探索一条符合二期课改精神，满足学生发展需要，具有学校特点和地域特色的拓展型课程之路。
