1、,魏衍良,强化交际互动，细化目标落实 统编教材口语交际教学编排特点与教学建议,邹城市教育局教学研究室 2017.7.29,内容提要,一、口语交际的课标与核心素养要求 二、口语交际教学存在的两个问题 三、口语交际教材编排的四大亮点 四、口语交际教学的五点建议,一、口语交际的目标要求：培养三种能力,小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往。语文课程标准（2011年版） 口语交际：强调情境性和交互性，必须在具体的交际情境中进行；它不仅仅是听说的教学，甚至也不仅仅是口语理解和口语表达教学，它还应该包括口头语境适应教学。,
2、口头语境适应教学即要让学生在口语交际时，说者要懂得在什么场合说话，根据场合决定话该不该说，该如何说，用怎样的措辞和语言，辅以什么样的手势等；听者懂得将场面景物、脸色眼神、手势动作等尽收眼底，融入心中，成为宝贵的信息资源并及时予以反馈。 口语交际目标要求培养的三种能力：倾听、表达与应对。,小学语文核心素养清单口语交际能力,核心素养一、语言理解能力：能懂得语言的主要内容，了解文本不表达上的特点，积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 对应课标第一学段“口语交际”目标2：“能认真听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容。” 对应课标第一学段“口语交际”目标3：“听故事、看音像作品，复述大意和感
3、兴趣的情节。”,小学语文核心素养清单与口语交际能力,核心素养二、语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中，尝试运用获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。 对应课标第一学段“口语交际”目标3：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。,小学语文核心素养清单与口语交际能力,核心素养三、思维能力：能在阅读、表达（口语）言语活动中，主动思考；能运用想象和联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。 对应课标第一学段“口语交际”目标5：“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,小学语文核心素养清单与口语交
4、际能力,核心素养四、初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到语言交往中人性的真善美，具有初步的审美体验。 对应课标第一学段“口语交际”目标4：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。” 使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。,二、口语交际教学存在的两个问题,一是（以笔试为主要检测形式的）考试内容不涉及。 语文口语评价短板教师口语交际教学失衡学生口语交际能力弱化 二是现行教材口语交际编排上存在不足。这种编排上的问题导致目前口语交际教学，很大程度上陷入一种“你说我听”的局面，甚至有时候把它当成了习作指导课。,三、统编教材口语交际编排的四大亮点,一是编排体系呈现明确化、凸显化。
5、其一，明确了“口语交际”的课型； 其二，放在语文园地之前。这样做，意在凸显口语交际在低年级教学的重要地位，进一步引起教师对口语交际教学的重视。 其三，统编教材一年级上下册（原来是八次，现在）各安排了四次口语交际，次数的减少，可以让教师和学生有更多的时间把每一次口语交际落实得更加到位。 在编排体系上有别于现行教材。充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。,二是选材内容注重情境性、互动性。 统编教材在口语交际的选材上特别注重情境的交互性，摒弃了原教材我们的画我会拼图等“介绍式”“独白式”的栏目话题。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。 一年级上下册教材共安排了
6、八次口语交际，其中：我说你做我们做朋友用多大的声音请你帮个忙打电话一起做游戏都在学生具体的生活情境中进行；每一次活动都必须在互动中完成。,三是训练目标呈现具体化、层次化。 将年段目标分别落实到每一次交际活动中，每一次口语交际活动不仅有内容上的要求，还有交际目标要求，层层递进。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。 口语交际中对交流的方式和态度均提出了明确的要求，将课程标准中提出的低段口语交际的学段目标转化为具体的、可操作的评价标准，每一次的口语交际都会以“小贴士”的方式提示交际要点。,统编一年级上册口语交际内容,统编一年级下册口语交际内容,听
7、故事，讲故事“听故事的时候借助图画记住故事内容，讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。” 请你帮个忙“学会礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。” 打电话“给别人打电话时先说出自己是谁；没听清楚时，可以请对方重复” 一起做游戏“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白（辅以动作进行表达）”。,四是呈现方式多元化、生活化。 统编教材的口语交际重交际，特别强调成功的交际需要考虑交际对象、语言环境、场合和时机等。因此，其注重以学生的实际需求为前提，体现不同学段的学生身心发展的规律，贴近学生的现实生活，以多种形式呈现。,四、统编教材口语交际教学五点建议,口语交际教学的基本要素（一般流程） （一
8、）再现生活，激趣导入 （二）创设语境，示例引路 （三）多向互动，实践演练 （四）评价促进，拓展延伸,一是把握教材:要增强目标意识，突出训练重点。 统编教材的每一个交际话题，都伴有一个交际训练的目标。作为教者，我们要了解整册书、各单元及各交际话题一个个细化的目标，做到纵观全篇，有的放矢；要把握训练重点，无论是指导、练习还是评价、拓展，都要紧扣训练目标，其他非重点的要求可忽略或减缓或放松。,二是激发兴趣：要创设生活语境，激发参与欲望。 统编教材密切联系学生的经验世界和想象世界，把生活搬进课堂，用演绎不同角色、假象不同情节的方式来再现生活。通过语言、声音、活动的画面，创设出真实的交际情景。因为感觉真
9、实，学生学习的主动性和积极性增强，他们带着情感、怀着兴趣走进交际情景，自然进入角色，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。,口语交际“我说你做”,在教学中，创设生活语境以游戏的形式开展交际活动。要求一人发指令，其他人做动作。发指令的同学要大声说，让别人听得见；做动作的同学，要注意听别人说话，以自己的行动来回应是否听清了、听懂了指令。这样设计的意图是以活动创设语境，以听说为基础，以行动为回应，激发学生参与欲望。,口语交际“听故事，讲故事”,师：大家坐的真端正，奖励大家听段音乐（播放敲锣打鼓的喜庆 音乐)注意听听这段音乐，人们好像在干什么？ 生：好像是在办喜事！ 师：哦，原来是老鼠在
10、嫁女儿，老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气人。 新郎会是谁呢？ 这里有一个故事，认真(板书听:认真)听了这个有趣的故事你们就知道了。,三是教给方法：要运用生活情境，引导学会交际。 教师要根据统编教材中创设的社会中真实存在的交际情境，提供给学生恰当的、有实际意义的交际任务，教师把这一交际内容作为教学示例，教师在引导学生参与这一交际任务过程中，渗透方法，达成示例引路的目的。,口语交际“打电话”,在上课时我们用一段电话录音导入，让学生交流录音中做的不好的地方，老师总结：打电话应该有礼貌，说清楚自己谁，要找谁，什么事。 然后利用课本上的插图做成的录音，引导示范打电话的方法。,四是实践练习：要实施多向互动，组织
11、全体参与。 在学生领悟到一定的交际方法和技巧（交际常识）后，接下来就要进行大量的多向互动的实践练习，让学生在实践演练中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。,口语交际“打电话”,先请学生将书中的三个交际内容演一演，了解孩子们打电话交际的实际能力，明白打电话的基本规则称呼、问候、先介绍自己等。 然后，通过“是否使用符合身份的语言”“吐字清晰，把事情说清楚”“对别人的话及时回应”的学习，教师再请学生合作演几个场景，在多个情境中反复运用。 最后再联系生活，分小组做打电话的游戏，比如：忘记作业了；同位两个装错作业本了；打电话问候在老家的爷爷奶奶，等等（很多家长反映很好，见证孩子的成长，对老师很是感
12、谢。）。,五是注重评价：要以评价为策略，延伸学生生活。 统编教材中每个口语交际有一个小贴士，以小贴士的方式呈现每次口语交际的要点，使目标体系更加清晰醒目，教学重点一目了然，这是口语交际编排的提升点。 小贴士的内容既是对学生交际方法的指导，也是对口语交际情况的评价内容。,口语交际“用多大的声音”,教学的重点是要引导学生明白应该在实际生活场景中用多大的声音与多小的声音与他人交流。 尝试“播放场景微视频交流评价合作表演小结提炼”的过程，将学生带入特定的情景之中。这样，将口语交际训练与在生活中运用更好地融为一体。,魏衍良,习得学习方法，注重迁移运用 统编教材语文园地教学编排特点与教学建议,邹城市教育局
13、教学研究室 2017.7.29,语文园地编排与教学建议,语文园地的编排，最根本的变化体现在：将以往的小题练习统整为几大栏目“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“书写提示”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”等，体例清晰，功能明确，操作性强，旨在引导学生在练习巩固语文知识的同时，习得学习的方法，能迁移运用这些方法。,展示台,书写 提示,我的 发现,“识字加油站”,以数字诗，课程表，反义词，时间词，亲属称谓，单位与职业等进行相关词语的归类，结合儿童的生活，让学生在“看看你的课程表，星期三有什么课？”“我给大家介绍我的家人”等活动中识字，充满趣味，强化了实践运用。,“字词句运用”,采用“读读比
14、比、读读说说、拼拼写写、读读写写、连一连”等形式进行生字的复习巩固、词语的积累、基本局式及标点的运用，体现了综合性、趣味性。,“字词句运用”教学建议：,一是关注整体，把握目标。字词句运用栏目中的题目，不是孤立存在的，而是前联后延、循序渐进的。教师要有整体意识，将其置身于整体中进行解读，从而准确把握教学目标。 二是关注综合，融汇贯通。字词句运用栏目不只是字词句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了多样化的综合渗透：字词句学习的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感间的综合，等等，成为学生提高语文素养的重要手段。 教师在教学时，不能将本栏目中的题目单纯地作为一项项语文基础知识进行教学，而是要融
15、会贯通，综合运用。,“我的发现”,是将以往一年级下册才设置的栏目前移，从起始学期就注重识字方法的学习与运用。一年级上册教材着重通过“同偏旁的字”来揭示“偏旁表义”，引导学生自主发现，从相似的语言现象中发现规律，感受汉字是表意文字这一特点。旨在体现发现的乐趣，树立发现的意识，让主动学习成为习惯。,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,“我的发现”教学建议：,引导学生通过观察，进行识字方法的发现，并运用方法引导学生自主识字。这一部分的教学，可设计“扶辅放” 三步层次的教学： 首先在教师的引导下，发现识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发
16、现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。 接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。 最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。,“日积月累”,旨在积累语言。一年级上册教材中安排了6次，主要内容为古诗和俗语。让学生在读读背背中感受博大精深的传统文化，积累优秀诗文。,“书写提示”,是一个全新的栏目，充分体现新课标提出的降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养的教育理念。 上册教材根据写字教学的特点和规律，安排了三次书写提示，采用小伙伴的对话形式：用“写字时注意坐端正，握好笔”提示书写姿势要正确；“笔顺规则：从上到下”“笔顺规则：先横后竖”循序渐进地渗透了汉字
17、书写起始阶段最基本的六条笔顺规则，强调在写字的过程中要注意书写规范。让学生在写字初始阶段，就注重书写的质量，注重基本功的养成。,“展示台”,也是将以往一年级下册才设置的栏目前移。旨在展示学习成果，沟通课堂内外，激发学习动力，建立“随时随地都是语言学习的场合”的意识，强调在生活中学语文、用语文。 本册教材安排了两次：“认识学生的姓名”，引导学生可以借助校园资源识字：“牌匾识字”，引导学生可以利用路边的牌匾、广告、路名等资源识字。让学生感受到语文学习在生活中无处不在，无时不在，引导学生要留心观察周围的事物，有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，真正达成“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生
18、的教材。”,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,“和大人一起读”,又是本教材开辟的一个全新的栏目。 根本导向：重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的“语文生活”渗透“全民阅读”。 如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。,“和大人一起读”,又是本教材开辟的一个全新的栏目。 根本导向：重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的“语文生活”渗透“全民阅读”。 如果课堂上和老师
19、、同学一起读，和邻居伙伴一起读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。,“和大人一起读”教学建议：,和大人一起读：是阅读材料；是一种阅读环境；是一种阅读方法；是一种阅读兴趣是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。 和大人一起读核心理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。,“和大人一起读”教学建议：,具体的操作，可以有以下形式： 一是借助家长会、家长开放日等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范和大人一起读； 二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展和大人一起读； 三是在教室里开展和大人一起读，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程； 四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频等形式展示和大人一起读的实况，互相交流，互相启发。,感谢聆听，欢迎指正 13287230359 ,谢谢各位老师！,,
