1、1福 建 教 育 学 院学前教育专业学前儿童语言教育复 习 指 导 纲 要2课程名称：学前儿童语言教育课程教材：周兢.学前儿童语言教育.北京.高等教育出版社.2015 版课时：35 学时（授课 33 学时，考试 2 学时）适用专业：学前教育知识结构：理论知识 80%+实践能力 20%成绩匹配：考试总评成绩=平时成绩 30%+期末成绩 70%平时成绩（30%）=出勤（10% ）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+ 教案撰写（10% ）期末成绩（70%）=理论考试说明：本大纲是在综合考虑教材附录的教学大纲和实际课时及教学的基础上制定的，与附录的教学大纲并不完全一致，教学和复习请以本大纲为准。
2、课程教学的性质、目的与任务：“本课程主要讲授在3-6 岁儿童学习与发展指南背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的原理；课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。本课程是学前教育专业的一门必修的专业基础课程。教学及复习内容纲要：3第一章 幼儿园语言教育概述教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。教
3、学重点：理解幼儿语言发展与全面发展的关系，认识幼儿园语言教育的特点与规律，创设良好的幼儿园语言教育环境教学难点：能根据所学内容分析说明学前儿童的语言发展现状，支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用，幼儿园一日生活中的语言教育课时分配:2 学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节 理解幼儿语言发展与全面发展的关系一、 儿童语言发展，儿童语言获得的内容，语言的交流与应用二、 幼儿语言发展与认知发展互为支撑三、 幼儿语言发展促进其社会性发展四、 幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成第二节 认识幼儿园语言教育的关键问题一、 关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境（一） 重视幼
4、儿园语言运用的不同体会（二） 重视幼儿语言运用的不同方式（三） 重视幼儿语言运用的不同情境4二、 关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动（详）（一） 在活动中学习语言（二） 在游戏中学习语言（三） 在创造中学习语言三、 关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展（详）（一） 支持幼儿园语言学习的个别需要（二） 支持幼儿开放而平等的语言学习（三） 支持幼儿做好终身学习的读写准备第三节 创设良好的幼儿园语言教育环境（详）一、 幼儿园一日生活中的语言教育（一） 日常生活和自由游戏中的语言交往（二） 幼儿园语言活动区域的学习二、 幼儿园主题课程中的语言教育（一） 主题课程
5、与渗透的语言教育（二） 在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会三、 幼儿园专门的语言教育活动（一） 幼儿园专门的语言教育活动的价值（二） 专门的语言教育活动的有效性本章思考题：1、观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系。52、结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。3、举例论述如何提高专门的语言教育活动的有效性4、幼儿语言学习的特点？5、就创设良好的幼儿园语言教育环境的问题，尝试举例说明。第二章 幼儿园语言教育活动目标与活动设计教学目的：通过对本章的学习，认识学前儿童教育目标的基本内容和意义，理解3-6 儿童学习与发展指南语言领域的目标与要求，懂得按
6、照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。教学重点：幼儿园语言教育目标概述， 3-6 岁儿童学习与发展指南语言发展目标解读，幼儿园语言教育活动目标的设计教学难点：幼儿园语言教育活动目标的设计教学时数:2 学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节 幼儿园语言教育目标概述一、幼儿园语言教育目标的制定依据二、幼儿园语言教育目标的分层（详）第二节 3-6 岁儿童学习与发展指南语言发展目标解读一、幼儿口头语言学习与发展的要求（详）（一）倾听、理解的目标要求6（二）语言表达的目标要求（三）语言文明习惯的目标要求二、幼儿书面语言学习与发展的要求（详）（一）阅读兴趣、习惯的目标要求（
7、二）初步阅读理解能力的目标要求第三节 幼儿园语言教育活动目标的设计一、 依据学前儿童语言学习与发展核心经验设计幼儿园语言教育活动目标（一） 谈话经验与谈话学习活动目标（二） 辩论经验与辩论学习活动目标（三） 叙事讲述经验与叙事讲述活动（四） 说明讲述经验与说明讲述活动目标（五） 文学语言经验与文学作品学习活动目标（六） 前阅读经验与前阅读活动目标（七） 前识字经验与前识字学习活动目标（八） 前书写经验与前书写活动目标二、 幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议（一） 活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点（二） 充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标（三） 目标中要体
8、现活动过程和方法的选择本章思考题：1、幼儿园语言教育目标的制定依据是什么？72、如何理解幼儿园语言教育目标的分层？3、幼儿书面语言学习与发展的要求？4、幼儿口语语言学习与发展的要求？第三章 幼儿园谈话学习活动指导教学目的:通过对本章的学习，了解谈话的概念及其构成要求，熟悉学前儿童谈话能力的发展过程和阶段特点，掌握谈话活动对于儿童语言发展的意义，理解幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型，掌握幼儿谈话学习核心经验的构成内容，理解谈话学习核心经验的发展阶段，掌握谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中，以有效开展日常谈话活动和集体谈话活动，促进学前儿童谈话能力的发展。教学重点
9、：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织教学难点：学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段，幼儿园谈话活动的设计与组织授课方法:讲授法教学时数:3 学时教学内容及要点:第一节 幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、 学前儿童谈话活动与儿童发展（一） 学前儿童谈话的特征（二） 学前儿童谈话能力的发展8（三） 谈话对儿童语言发展的意义二、 学前儿童谈话学习核心经验及其发展阶段（详）（一） 核心经验一：良好的倾听习惯和能力（二） 核心经验二：掌握并运用交流和表达的规则（三） 核心经验三：初步运用谈话策略第二节 幼儿园谈话活动的类型和特点分析一、日常谈话活动二、集体谈话活动第三节
10、幼儿园谈话活动的设计与组织（详）一、 日常谈话活动的设计与组织（一） 创设积极的语言交往环境（二） 在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展（三） 善用提问激发和推进学前儿童的谈话（四） 聚焦学前儿童谈话核心经验的提升二、 集体谈话活动的设计与组织（一） 创设情境，引出话题（二） 幼儿围绕话题自由交谈（三） 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围三、 幼儿园谈话活动案例分析本章思考题：91、集体谈话和日常谈话的差异2、幼儿集体谈话学习活动的组织与设计策略步骤第四章 幼儿园辩论学习活动指导教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿园辩论的概念及其含义，熟悉并掌握幼儿在各个阶段所呈现出的核心经验，了解辩论环境创
11、设应该从哪些方面入手，掌握设计和组织学前儿童辩论的基本步骤。教学重点：幼儿辩论学习核心经验的形成与发展，幼儿园辩论学习环境的创设，幼儿园辩论教育活动的设计与组织教学难点：幼儿园辩论教育活动的设计与组织教学时数：2 学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节 幼儿辩论学习核心经验的形成与发展一、 辩论与儿童发展（一） 辩论是培养学前儿童批判性思维的基石（二） 辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式二、 学前儿童辩论核心经验及其发展特点（详）（一） 解释并坚持自己观点的经验（二） 运用恰当方法辩论的经验（三） 理解和尊重别人观点的经验10第二节 幼儿园辩论学习环境的创设（详）一、 幼儿园辩论环境的创
12、设（一） 营造辩论的软环境（二） 布置辩论的硬环境二、 家庭辩论环境的创设（详）（一） 和谐民主的家庭氛围（二） 鼓励表达的家庭理念第三节 幼儿园辩论教育活动的设计与组织（详）一、辩论教育活动的基本组织过程（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题（二）用恰当的方式引出辩论话题（三）组织循序渐进的辩论学习活动二、辩论教育活动的案例分析本章思考题：1、请简述学前儿童辩论核心经验及其发展特点。2、请谈谈如何根据幼儿园环境创设的注意事项，较好地布置幼儿园辩论的硬环境。3、简述在家庭中辩论环境的创设应该注意的事项。4、请设计与组织一个幼儿园大班辩论活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。11第五章 幼
13、儿园叙事讲述活动指导教学目的：通过对本章的学习，了解叙事的概念及其与学前儿童发展的关系，理解叙事性讲述的概念，熟悉叙事性讲述活动的类型，理解不同类型叙事性讲述活动的特点，掌握叙事性讲述核心经验的构成内容，理解叙事性讲述核心经验的发展阶段，掌握叙事性讲述获得的设计原则和组织策略，并能够将其运用于幼儿园叙事性讲述活动中，以有效促进学前儿童叙事性讲述能力的发展。教学重点：叙事性讲述的概念，叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，看图讲述，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学难点：叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段，幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织教学时数：3 学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一
14、节 幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展一、 叙事与学前儿童发展（一） 叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式（二） 叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映（三） 学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系二、叙事性讲述的概念三、叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段（一）叙事性讲述核心经验的概念与发展（二）叙事性讲述核心经验的内涵及其发展阶段12第二节 幼儿园叙事性讲述活动的类型与特点（详）一、 叙事性讲述集体教学活动的类型与特点(一) 看图讲述（详）(二) 情景讲述二非正式性叙事性讲述活动的类型与特点（一） 日常交流中的叙事性讲述（二） 角色游戏中的叙事性讲述（三） 过渡环节中的叙事性讲述
15、第三节 幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织(详)一、 幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则（一） 生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题（二） 设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标（三） 选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物二幼儿园叙事性讲述集体教学活动的组织策略（一） 经验准备，让儿童有话可讲（二） 支架搭建，让儿童有据而讲（三） 层层铺垫，让儿童有备而讲三、 幼儿园叙事性讲述集体教学活动案例及分析（详）本章思考题：1、简述叙事性讲述活动的类型和特点。2、幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织步骤13第六章 幼儿园说明讲述活动指导教学目的：通过本章的内容，引导学习者认识学前儿童说明性讲述经验的
16、基本概念，帮助他们认识儿童的说明性讲述作为口头语言的重要组成部分，对于儿童的全面发展具有重要意义；帮助学习者关注儿童说明性讲述经验形成阶段的认识，理解其发展过程和特点，并能够将儿童发展信息有效转换为教育要求；帮助学习者认识在教育场景中如何促进儿童说明性讲述经验的形成和发展，特别需要理解教育场景具有无处不在的特点，从而学习者可以探讨有效的、具有创造性的指导策略。教学重点：学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，幼儿园说明性讲述活动的设计与组织教学难点：学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点，幼儿园说明性讲述活动的设计与组织教学时数：3 学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节 幼儿说明性讲
17、述核心经验的学习与发展一、 说明性讲述与儿童发展(一) 说明性讲述的概念(二) 说明性讲述对儿童发展的作用14二学前儿童说明性讲述的核心经验及其发展特点（详）（一） 以独白语言的形式进行说明性讲述（二） 使用规范准确，简洁明了的说明性词句（三） 理解说明性讲述的内容组织方式第二节 幼儿园说明性讲述环境的创设一、幼儿园说明性讲述环境的创设（一） 、一日生活中幼儿园说明性讲述环境的创设（二） 、幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设（三） 、主题课程中说明性讲述环境的创设二、家庭说明性讲述环境的创设（一）餐桌谈话时（二）与儿童一起为某个活动做手工准备时（三）亲子游戏时第三节 幼儿园说明性讲述活动的设
18、计与组织（详）一、说明性讲述教育活动的基本组织过程二、说明性讲述获得的组织策略（一）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫（二）注重凭借物的选择与使用（三）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动三、说明性讲述教育活动的案例分析（详）15本章思考题：1、简述说明性讲述的特点。2、简述说明性讲述活动的教育组织策略。第七章 幼儿园文学作品学习活动指导教学目的：通过对本章的学习，了解幼儿园文学作品的类型以及文学作品学习对幼儿语言发展的价值，掌握幼儿文学作品学习核心经验的构成内容，理解幼儿文学作品学习核心经验的发展阶段，在幼儿园中创设丰富的文学作品教育环境；掌握文学作品学习活动的特点及其组织过程，并
19、能讲其运用于幼儿园文学作品学习活动中，以有效地促进幼儿文学语言能力的发展。教学重点：幼儿园文学作品学习的教育环境，幼儿园文学作品学习活动的设计与组织教学难点：幼儿园文学作品学习活动的设计与组织教学时数：3 学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节 幼儿园文学语言核心经验的形成与发展一、 幼儿文学作品概述（一） 诗歌（二） 故事（三） 散文二文学作品学习与幼儿语言发展16（一） 文学作品的学习有助于扩展幼儿的词汇量（二） 文学作品的学习为幼儿提供理解与运用文学语言的图式（三） 文学作品学习有助于提高幼儿对不同文学样式语言风格的敏感性（四） 文学作品的学习有助于增强幼儿对文学语言的审美体验三幼儿
20、文学作品学习核心经验及发展阶段（一）幼儿文学作品学习的文学语汇经验1、 词汇经验2、 语句经验3、 修辞手法经验（二） 、幼儿文学作品学习的文学形式经验1、诗歌的形式经验2、故事的形式经验3、散文的形式经验（三） 、幼儿文学作品学习的文学想象经验1、再造文学作品的想象2、创造文学作品的想象第二节 幼儿园文学作品学习的教育环境（详）一、 引导幼儿接触不同类型的优秀儿童文学作品幼儿文学作品多样性选择的原则。（一） 、为幼儿选择的文学作品体现体裁的多样性（二） 、还应为幼儿选择题材丰富的文学作品17（三） 、为幼儿选择文学作品应考虑年龄发展特征，为大、中、小班的幼儿选择的文学作品在形式方面的难度层次
21、应有所区别二、增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会（一） 、在文学作品学习活动中发展幼儿文学语言经验（二） 、在早期阅读活动中发掘幼儿文学语言经验（三）在日常生活中渗透幼儿文学语言经验（四） 、在游戏活动中提升幼儿文学语言经验三、创设丰富的幼儿文学作品学习环境（一）在图书阅读区营造有利于阅读文学作品的氛围（二）在故事表演区提供文学作品表演的舞台（三）在编构故事区创造表达文学语言的契机第三节 幼儿园文学作品学习活动的设计与组织（详）一、 幼儿园文学作品学习活动的特点（一）围绕文学作品开展的活动（二）整合与文学作品相关的学习内容（三）为幼儿提供多种与文学作品相互作用的途径二、幼儿园文学作品
22、学习活动的基本组织过程（一）学习文学作品（二）理解体验作品（三）迁移作品经验（四）创造性想象和语言表述18三、幼儿园文学作品学习活动案例分析（详）四、幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题（详）（一）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导（二）依据文学作品的特点选择教学手段（三）关注幼儿文学想象的过程（四）传递文学作品中的意境美本章思考题：1、 简述幼儿文学作品多样性选择的原则。2、如何打造幼儿园文学作品学习的教育环境？3、举例论述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。4、请设计与组织一个幼儿园文学作品学习活动，目标指向核心经验，过程层次清晰，组织策略得当。第八章 幼儿园前阅读学习活动指导教
23、学目的：通过对本章的学习，了解前阅读的概念、特点、及其在学前儿童发展中的作用，了解学前儿童前阅读核心经验的概念和特点，掌握前阅读核心经验的构成内容，理解前阅读核心经验的发展阶段，了解前阅读环境的创设，掌握前阅读教育活动的基本活动环境和教育策略，并能够将其灵活运用于幼儿园前阅读教育活动中，以有效促进学前儿童前阅读能力的发展。教学重点：高质量幼儿读物的特点，幼儿园前阅读教育活动的设计与组织教学难点：幼儿园前阅读教育活动的设计与组织（设计活动，案例分析）教学时数：4 学时19授课方法:讲授法模拟实践法教学内容及要点:第一节 幼儿前阅读核心经验的形成与发展一、前阅读与儿童发展（详）（一） 、阅读与前阅
24、读（二） 、前阅读对学前儿童发展的重要性二、学前儿童前阅读核心经验极其发展特点（一）学前儿童前阅读经验的核心经验（二）学前儿童前阅读的发展特点三、图画书中幼儿园前阅读核心经验的分析（一）良好的阅读习惯和阅读行为（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成（三）阅读内容的表达与评判第二节 幼儿园前阅读环境的创设（详）一、 为幼儿提供高质量的幼儿读物（详）（一） 、高质量的读物有着优秀的文字内容（二） 、优秀的幼儿故事的语言特征（三）高质量的读物有着优美的图画（四）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏（五）高质量的读物有着用心的版面设计二、一日生活中要有阅读分享的机会20（一） 、晨间谈话中分享阅读（二）
25、、过渡环节中的自主阅读（三）睡前和离园环节中的亲近阅读三、重视阅读区角的创设与指导（一）阅读区角的创设（二）教师在班级阅读区角的指导四、 在其他区域活动中关注阅读环境的创设第三节 幼儿园前阅读教育活动的设计与组织（详）一、 前阅读教育活动的设计（一） 激发阅读兴趣（二） 教师提出阅读指导，儿童自主阅读（三） 集中阅读，解决关键页（四） 师幼合作完整阅读（五） 师幼研讨，评判阅读内容二前阅读教育活动中教师应注意的事项（一） 前阅读教育活动和故事教学之间的区别是什么（二） 阅读活动中是要人手一书还是众人一书（三） 阅读活动中是要读故事还是要讲故事（四） 图画书是要完整读还是可以片段读（五） 图画书
26、是阅读对象还是教育工具本章思考题：211、简述高质量幼儿读物的特点。2、请把教材中所举例子大卫不可以的活动设计方案复原出来。第九章 幼儿园前识字学习活动指导教学目的：通过对本章的学习，了解前识字的基本概念，理解前识字核心经验的内涵及其发展阶段，了解前识字教育活动的意义，熟悉幼儿园前识字环境的创设，掌握专门性前识字活动的设计和组织过程，并能用相关知识对前识字的教学案例进行分析和评价，掌握图画书阅读中前识字能力培养的教学活动实施过程，了解图画书阅读中前识字能力培养的要点，并能够将其运用于幼儿园图画书阅读活动中，促进幼儿前识字能力的发展。教学重点：幼儿前识字核心经验的形成与发展，幼儿园前识字教育环境
27、的创设，图画书阅读中前识字能力培养的要点教学难点：幼儿前识字核心经验的形成与发展，图画书阅读中前识字能力培养的要点教学时数：2授课方法:讲授法模拟实践法教学内容: 第一节 幼儿前识字核心经验的形成与发展（详）一、前识字的基本概念二、幼儿前识字核心经验的内涵及其发展阶段（一）前识字核心经验的概念（二）前识字核心经验各范畴的界定及发展阶段22三、幼儿前识字教育活动的意义第二节 幼儿园前识字教育环境的创设（详）一、 生活活动中的前识字环境（一） 进程类（二） 名称类（三） 警示类二教学活动中的前识字环境三、 区域活动中的前识字环境第三节 幼儿园前识字教育活动的设计与组织一、 教学中核心经验的确定和教
28、学内容的选择二教学活动的组织实施过程（一） 玩一玩（二） 想一想（三） 猜一猜（四） 找一找三专门性前识字活动的组织实施要点（一） 前识字活动的目的是获得对符号和文字的兴趣和核心经验，而不是以识字为唯一目的（二） 前识字活动的内容以生活性的内容为主（三） 前识字活动在教学形式上注意趣味性和游戏性四、 专门性前识字活动的教学案例23第四节 图画书阅读中幼儿前识字能力的培养一、 图画书中前识字核心经验的分析二教学活动的组织实施过程（一） 感受理解，帮助幼儿了解故事情节和内容（二） 细致观察，引导幼儿分析符号和文字所表现的功能（三） 情感迁移，引导幼儿表现符号和文字的功能（四） 拓展运用，引导幼儿尝
29、试运用前识字的核心经验三图画书阅读中前识字能力培养的要点（详）（一） 教师要有意识地带着前识字核心经验的视角来阅读和分析图画书（二） 图画书的理解与前识字要相得益彰（三） 从核心经验的角度处理图画书阅读教学中对文字的处理问题（四） 图画书阅读中培养幼儿前识字核心经验的案例本章思考题：1、简述图画书中前识字能力的培养要点。2、请谈谈如何灵活创设前识字的环境，促进幼儿前识字核心经验的发展。第十章 幼儿园前书写学习活动的指导教学目的：通过对本章的学习，了解学前阶段儿童前书写的基本特点，知道儿童早期书写意识和初步技能的成长，也是我国36 岁儿童学习与发展指南语言领域发展的目标和要求的内容；掌握幼儿前书
30、写核心经验的构成内容，能够观察、理解不同年龄儿童的前书写现象；初步了解幼儿园前书写教育的内容24和方法、途径，初步把握前书写学习活动的设计组织方法。教学重点：幼儿前书写核心经验的形成与发展，幼儿园前书写学习环境的创设，幼儿园前书写教育活动的设计与组织教学难点：学习创意书写表达的经验，幼儿园前书写教育活动的设计与组织教学时数：2 学时授课方法:讲授法 实践法教学内容:第一节 幼儿前书写核心经验的形成与发展（详）一、早期前书写经验与儿童发展二、前书写学习经验形成的几个阶段（一）建立书写行为习惯的经验（二）感知理解汉字结构的经验三、学习创意书写表达的经验（详）第二节 幼儿园前书写学习环境的创设（详）
31、一、提倡关注生活环境中的前书写，让幼儿进行创意书写学习二、努力寻找幼儿园主题课程中的前书写机会，让幼儿在主题活动中积累创意书写的经验三、开展专门的前书写教育活动，在阅读的基础上帮助幼儿形成早期读写核心经验第三节 幼儿园前书写教育活动的设计与组织25一、 幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求（一） 创设丰富的阅读与读写环境（二） 提供具有表意性质的阅读材料（三） 具有鲜明的文化和语言背景（四） 围绕幼儿前书写核心经验进行提问互动（五） 用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿获得前书写核心经验二、幼儿园前书写学习活动案例分析本章思考题：1、前书写的概念？2、如何引导幼儿进行创意书写？第十一章 幼
32、儿园语言教育中的师幼互动教学目的：通过对本章的学习，认识师幼互动质量学前教育质量提升的特别价值，指导语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴，掌握促进语言教育质量的师幼互动策略教学重点：高质量情感支持的师幼互动策略，提高情感支持的师幼互动策略，提高活动效率的师幼互动策略。教学难点：高质量情感支持的师幼互动策略，提高情感支持的师幼互动策略，提高活动效率的师幼互动策略。教学时数：3 学时授课方法:讲授法 实践法教学内容:26第一节 幼儿园语言教育与师幼互动质量一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用二、幼儿园语言教育活动中的师幼互动质量评估三、幼儿园语言教育中的高质量师幼互动第二节 高质量情感支持
33、的师幼互动策略一、幼儿园语言教育中提高情感支持的重要意义二、提高情感支持的师幼互动策略（详）（一）表达积极情感和期望的互动策略（二）尊重儿童的互动策略（三）使用幽默语言的互动策略（四）及时回应幼儿情感需求的互动策略第三节 提高活动效率的师幼互动策略一、 提高幼儿园语言教育活动效率的重要意义二提高活动效率的师幼互动策略（详）（一） 行为管理前瞻政策（二） 学习时间最大化策略（三） 多形式推进策略（四） 目标导向策略第四节 高质量教育支持的师幼互动策略27一、 幼儿园语言教育中提高教育支持的重要性二提高教育支持的师幼互动策略（详）（一） 提问策略（二） 反馈策略（三）本章思考题：1、简述提高活动效
34、率的师幼互动策略。2、简述提高情感支持的师幼互动策略。3、举例论述提高教育支持的师幼互动策略。实验或教学实习内容：1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况根据实际情况给学生分组，调查本地幼儿园，重点了解幼儿语言教材的选择、教师的语言教育观念、幼儿园语言教育方法、语言教育在一日生活中所占比例、儿童的语言发展状况等。每组独立完成调查报告。2、2-3 次幼儿园语言教育活动观摩。主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、谈话活动、讲述活动和前阅读活动等，要求学生评价某一语言教育活动，写见习报告，设计两个针对不同年龄段班级。表 1-1 理论教学课时分配表章目 内容 课时1 第一章幼儿园语言教育概述 2282 第
35、二章幼儿园语言教育目标与活动设计 23 第三章幼儿谈话学习活动指导 34 第四章幼儿园辩论学习活动指导 25 第五章幼儿园叙事讲述活动指导 36 第六章幼儿园说明讲述活动指导 37 第七章幼儿园文学作品学习活动指导 38 第八章幼儿园前阅读学习活动指导 49 第九章幼儿园前识字学习活动指导 210 第十章幼儿园前书写学习活动指导 211 第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动 3合计 29 学时表 2-1 实践教学课时分配及项目类别序号 内容 课时分配1 幼儿园语言教育活动观摩 2 学时2 幼儿园语言教育活动观摩 2 学时3 幼儿园语言教育活动观摩 机动注:至少进行两次观摩活动，选择不同年段的班级
36、进行。观摩活动后要写见习报告，对其某一语言教育活动设计进行评价。并以见习班级为依托，设计语言教育活动教案。考试内容安排：序号 章节 内容 大概分值分布（分）291 第一章幼儿园语言教育概述 102 第二章幼儿园语言教育目标与活动设计 103 第三章幼儿谈话学习活动指导 64 第四章幼儿园辩论学习活动指导 85 第五章幼儿园叙事讲述活动指导 106 第六章幼儿园说明讲述活动指导 107 第七章幼儿园文学作品学习活动指导 108 第八章幼儿园前阅读学习活动指导 109 第九章幼儿园前识字学习活动指导 1010 第十章幼儿园前书写学习活动指导 811 第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动 8合计 10
37、0有关考试具体实施要求：（一）指定教材本考试大纲及所推荐的教材的作者、教材名称等分别为：周兢.高等教育出版社.上海：高等教育出版社.2015 年（二）考试方式本课程采用书面闭卷考试，考试时间为 120 分钟。本课程考核采用百分制，60分为及格。（三）难易程度本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占3020%；较易，占 30%；较难，占 30%；难，占 20%。（四）题型本课程考试题型：一般为单项选择（四选一） 、填空、名词解释、简答、论述、案例分析（或“ 活动设计”）六种题型构成，卷面满分成绩为 100 分；其中单选题占 15%25%（每小题 1 分） ，填空题占
38、10%（每小题 1 分） ，名词解释占20%（每小题 4 分） ，简答题占 20%25%（每小题 5 分） ，论述题占 20%（每小题 10 分） ，案例分析（或“活动设计” ）占 10%。（五）成绩评估：总评成绩=平时成绩 30%+期末成绩 70%平时成绩（30%）=出勤（10% ）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+ 教案撰写（10% ）期末成绩（70%）=理论考试（六）考试题解答说明单项选择题只选最准确的一项。填空题一字不差答题。名词解释按照标准定义一字不差答题。简答题根据题意只需要回答要点即可。论述题在答出要点基础上须做详尽解答。案例分析题要找出相关理论要点，同时做具体分析，表达自己观点。活动设计各部分要完整，注重师幼互动。（七）考题范例一、选择题(单选)
