1、如果对您有帮助！感谢评论与分享场景描写作文指导课教学设计导读：本文场景描写作文指导课教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。场景描写作文指导课教学设计【课标要求与教材分析】语文课程标准中提到写作总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。还提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心“.作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法，即 “小片断成就好作文“,学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。我这节作文课
2、就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。创设一个“击鼓传花“ 的游戏情境，在此基础上引导学生参与、体验、观察，通过他们亲身体验感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面，在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。【学情分析】对于刚刚升入四年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在如果对您有帮助！感谢评论与分享进行“场面描写“,只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描写“.由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写
3、越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。【教学目标】1.知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。2.过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。3.情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。【教学重、难点
4、】掌握以“点“带“面“,“ 点“ 面“ 结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。【教学方法与手段】方法：探究式，穿插讲授式及启发式教学。手段：采用“击鼓传花游戏 “调动学生参与积极性，游戏中，老如果对您有帮助！感谢评论与分享师不经意的“只言片语 “,暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分“选鼓手“和“击鼓传花“ 两次进行，意在由“扶“ 到“放“.第一次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法；第二次则放手让学生实践，以检验所学。【使用教材构想】“小片段成就好作文 “,练习写场面是训练同学写好文章的一项基础训练。“情动才能辞发 “,激情是写作的动力。因此，本课教学以纸花
5、传到在谁身边，谁就“表演节目“ 为契机，让学生 “动“起来，或“紧张“或“兴奋“,营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验、观察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。【教学流程】【课前交流】成语填空练习：（课件出示）交（ ）接（ ） 车（ ）马（ ） 庄严（ ）人（ ）人（ ） 欢呼（ ） 灯火辉（ ）1.指名填空。2.指名说说你从成语能想到生活中那些场景。3.出示画面，说说你可以用那些成语来形容画面。4.教师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。设计意图：通过课前的交流，从孩子们已有
6、的成语积累出发，如果对您有帮助！感谢评论与分享通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景“这一概念不露痕迹地在学生头脑中 “立“起来。一、创设情境，激趣引入1.创设情境今天的课上我们要来玩一个游戏，分别出示：鼓、绢花。2.猜猜我们要玩什么游戏？3.教师相机板书。4.要玩这个游戏，还缺些什么？（鼓手）5.教师渲染气氛：鼓手很重要，全班才选一个；鼓手很威风，全班都听他指挥；鼓手很幸运，因为有奖品。谁想当？谁最想当？ （引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听。 ）6.呦！这么多同学都想当，该选谁呢？干脆做一个公平竞争吧！把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说的最生动，谁来当鼓手！
7、7.指名学生口头作文。8.选出鼓手。9.范文引路：（出示范文）这是我们班的孩子选鼓手时的情景，对比读一读，你又看到了什么，听到了什么？（通过对比归纳，总结出出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和特殊。 ）设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用“选鼓手“ 这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说 “起来，通过范文对比，如果对您有帮助！感谢评论与分享引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。二、快乐游戏，引导学生“动“ 起来1.请鼓手登场。2.宣布游戏的规则：击鼓手击鼓，鼓声响起，绢花按顺序传开；鼓声停时，花传到谁手上，这
8、位同学就要来表演一个节目。3.游戏前演练，让击鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到了什么。4.游戏正式开始。开始游戏，及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。5.有请第一位“幸运者 “登台。6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。7.随机采访鼓手、游戏时表现突出者。8.巧下任务，刚才游戏时哪个环节或哪些环节，让你最难忘？写下来吧！9.学生练笔，教师巡视、指导。10.习作点评；教师指名读，并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。11.互评互改设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用“击鼓传花“这一游戏，让孩子们
9、在游戏中充分的体验，感受，不着痕迹如果对您有帮助！感谢评论与分享地引导他们边游戏边观察，在此基础上让孩子们动笔“写“ 起来，自然水到渠成。三、连段成篇，试拟题目1.学生尝试拟题，自由发言。2.师及时发现精彩，请其板书。【板书设计】场景描写写大家 写全部写个别 写特殊【教学反思】本节课是今年 9 月 17 日我在河北邯郸参加“2010 媒体看课全国小学作文教学擂台赛“ 时所执教的一节课。这节课获得了与会专家的好评与认可，回想起备课时的艰辛与试讲时的种种艰辛，我非常激动。激动之余，也深有感触。新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心“.但要真正打开学生的思路，让他们想说、
10、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的认识，我在教学中构建了“四步走“的教学思路：第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景“ 这一概念不露痕迹地在学生头脑中 “立“如果对您有帮助！感谢评论与分享起来。第二步：巧妙利用“选鼓手“ 这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说“起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。第三步：再次游戏，让每个学生“动起来 “,在游戏中
11、，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。第四步：师生互评，让学生“读起来“. 在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞赏，或提意见，在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。实践证明，这“四步走 “的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了比较成功的习作。但限于 50 分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大遗憾，但我想教学永远是遗憾的艺术，正因为永远也无法臻于完美，希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完美。感谢阅读，希望能帮助您！
