1、幼儿游戏观察记录（2015 学年第一学期）小 6 班崇明县实验幼儿园小六班九月游戏观察记录游戏名称游戏内容情况实录 分析与调整角色游戏：刚刚开学，孩子们虽然对游戏中的一些材料有点熟悉，但不知道怎么玩。今天王文博和吴佳淇去娃娃家玩了， 王文博把饭锅拿在手里敲敲打打，吴佳淇想拿他的饭锅玩一玩，王文博没同意，两人为那个饭锅争吵起来， “这是我的” “我要玩吗。 ”分析：孩子刚接触新环境和新材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子知道餐具的用途，但不知道如何操作玩，而且现在的小班孩子不懂得谦让，常常会为自己喜欢的玩具争吵起来。调整：发生这样的情况后，在游戏过程中老师应
2、该直接介入游戏，指导他们怎么玩，让他们模仿老师，指导一些游戏玩法，并让孩子们懂得小朋友之间要一起分享玩具，并学说一些简单的礼貌用语，诸如：“谢谢” “再见”等。结构游戏：新小班的宝宝，看到五颜六色的各种塑料积木，他们显得很兴奋，这个拿拿，那个放放，不知道玩那个好。豆豆把许多积木抓在手里，叠叠放放，一会又带着积木东走走西走走。我问他搭什么，他只是摇摇头。我在其旁边拿了两块积木插起来，平行建构几次后，豆豆终于也把手中的积木插起来了，看到旁边的宝宝在用积木玩开枪游戏，豆豆手中的积木也变成了枪，对准了同伴开起来。分析与思考：孩子刚开始玩积木是从摆弄开始的，他们没有任何目的，完全是满足一种摆弄的需要，当
3、摆弄积木的行为得到满足后，他们开始关注积木的结构特征，尝试穿插垒搭。搭积木的水平处于 “一维”，或向上垒高，如高楼；或横向搭长，如搭一列火车，这种水平层次的玩法要持续很长时间。措施与调整：1、提供种类少、数量多的积木，让幼儿在游戏的过程中学习有目的地建构。老师也可以通过平行游戏，让孩子知道这种积木可以怎么搭，用在什么地方。引导孩子切实地将积木用于搭建游戏中，而不是纯粹满足于摆弄。 2、创设一些建构游戏情境，引导幼儿能够有目的地参与建构。如一些高楼的图片，引导宝宝造高楼。一些小桥的图片，引导宝宝进行造桥的建构游戏，使宝宝的建构活动逐步有目的性。3、还可以通过提供一些简单的实物步骤图引导引导幼儿学
4、习。表演游戏：表演区的小乐器能发出各种不同的声音，折让孩子们感觉很有趣。芊芊拿着三角铁“叮叮咚咚”地敲着，边敲边扭动着身体； 倪雨萱一手套着小猫的手偶，一手套着小鸡的手偶，相互打着招呼，不一会儿丢在一旁走了；小悦一会儿套着小熊手偶，一会换了小羊，坐在椅子上无聊地看着同伴。分析与思考：从孩子们的行为看，孩子们对表演区还是比较感兴趣的，但相对于表演来说，孩子们更热衷于摆弄材料。措施与调整：下阶段教师可引导幼儿表演自己会唱的歌和故事，同时为孩子创设表现的机会，可邀请同伴观看孩子们的表演，激发幼儿表演的兴趣，促进幼儿大胆表现自我。游戏水平分析：角色游戏：游戏时喜欢摆弄材料，角色意识不强，对角色的职责不明确，缺乏生活经验，同伴间的语言交往少，容易争抢玩具，整理玩具的能力差。结构游戏：常常无意识、无计划地摆弄材料，没有一定的建构目的；小手动作的不协调以及生活经验的不丰富，往往表现为不知该塑造什么，或拼插不结实。表演游戏：幼儿参加表演游戏的时间不长，一开始他们束手无策，无所适从，有很多小朋友不能主动参与游戏。有个别孩子能大方地表演，可是表演时孩子缺乏肢体语言，还需继续加强指导。
