1、 故乡说课稿 一、说教材 故乡为初中语文九年级上册第三单元第一课，选自呐喊 ，写于 1921 年。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫之中痛苦挣扎，农民生活日益贫困农村经济衰败。其中的故事情节和主要人物，大多取材于当时真正的现实生活，它深刻地概括了 1921 年前的 30 年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深
2、重灾难。 故乡中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。第一个是“过去时”的，充满了童趣，带着梦幻的色彩，是一幅“神奇的图画” ；第二个是“现在时”的，却在生活的重压下，失去了生机，是隐晦的天、萧索的村、悲凉的景、凄凉的境；第三个是“未来时”的，是在朦胧之中，是模糊的、茫远的，我在苦苦地寻求着， “这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。小说突出描绘的是现实的故乡。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。二、说目标 （一）目标的确立 本单
3、元选编的是一组写少年生活的小说。第三单元说明里明确要求：学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。因此我把了解、掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、 ”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大
4、理想并为之奋斗的决心和信心，作为德育目标。至于理解和积累课文中的“萧索、惘然、恣睢”等词语，是这一篇课文应达到的知识目标。 （二） 、重难点确定 鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在故乡中则主要体现在关于希望的阐述上。 故乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初三学生来讲，更不是件易事了。文中三个人物：“闰土” 、 “杨二嫂” 、 “我” ，若说有差别就是“闰土” ，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还
5、较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我确定本文的教学重难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。 （三） 、重难点的突破 教学的主体是学生，设定重难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破重难点，也就必须设计学生易于接受的方法。 根据九年级学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文，整体把握，从情节入手，引导学生
6、分析人物形象；最后，联系实际，围绕关键的语句深究作品表现的哲理。 三、说教法 故乡.是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，反映了那个时代，那个社会的真实情况，蕴含着丰富的内容。教学过程中，应该引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。所以在教学过程中，我采用诵读法。特别是精彩语段，应熟读成诵。 “一千个读者有一千个哈姆雷特” ，对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分四步走： 第一步：初读课文，扫清拦路虎。让
7、学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及作者、时代背景。 第二步：通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，设计一些符合中考浅层阅读的问题。提高学生解答能力。 第三步：研读课文，理解文意。主要运用启发和对比分析的方法，是学习方法的教学。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象。要求学生运用对比的分析方法。 第四步：品读课文，探讨主题。这主要是运用合作探究的方法。让学生充分发表意见，畅所欲言。
8、四、说过程 （一） 、初读课文，利用工具书扫清拦路虎，并明确文章的作者与背景。 1、语音（要求学生注音） 阴晦（hui） 瓦楞（leng ） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷 鹁鸪（bo） （gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se ）索 蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi） （sui） 2、词语 萧索：荒凉、冷落的意思。 影像：本文是印象的意思。 瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。 打拱：作揖。 惘然：惘：失意。如：怅惘。心里好像失掉了什么东西的样子。 隔膜：彼此思想感情不相通。 廿(nin) ：二十。 展转：这
9、里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转” 。 恣睢：恣(z) ：1.放纵；没有拘束。放纵，凶暴。 3、作者简介： 鲁迅(18811936) 现代文学家、思想家和革命家。中国现代文学杰出的奠基 人，中国新文化战线的光辉旗帜。原名周树人，字豫才。1881 年 9 月 25 日生于浙江省绍兴县城的一个逐渐没落的封建士大夫家庭。1918 年 5 月，他首次用“鲁迅”的笔名在新青年上发表了中国 现代文学史上的第一篇白话小说狂人日记 ，正式开始新文学创作。从 1918 年到 1926 年，鲁迅先后创作出版了呐喊(1923)、 彷徨 (1926) 两个小说集， 野草(1927)、 朝花夕拾(1927)
10、等抒情叙事散文集和杂文专集多本。这 些作品显示了新文学运动的实绩，奠定了中国新文学发展的基石。1936 年 10 月 19 日，鲁迅 病逝于上海，10 月22 日鲁迅遗体覆盖着上海人民所献“民族魂”的旗子，安葬 于虹桥万国公墓， 4、写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于 1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集呐喊 ，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正
11、的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡 。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 （二） 、通读课文，整体感知。 1、本文的叙事线索是什么？是按照什么顺序来写的？小说的结构层次? 明确：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，小说按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(15 段
12、) ，写的是故乡的萧条景象 , “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(677 段) ，写“ 我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(7888 段) 写“我 ”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。 2、小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？. 明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我” ，注意对于本文的主人公可能有两种截然相反的意见：“我”和“闰土” ，让学生讨论。 （1）认为“我”是小说主人公的根据： 请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的
13、内容课文篇幅多？ 除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此， “我”应该是课文的主要主要人物。（2）认为“闰土”是小说主人公的根据： 闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。 本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。 判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地
14、位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。 3、好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀、或豪情万丈、或郁悒满怀。那么，诵读故乡 ，你认为笼罩全文的情感基调是什么？ 明确：整个故乡的色调是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩的都是一种忧郁和感伤。 （三） 、研读课文，理解文意。 1、读课文，请你在课文原标题“故乡”二字之前加定语，并解释你加这个定语的理由。 实例 萧条、衰败的故乡。理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写
15、的故乡农村景象就是衰败荒凉的。这是现实中的故乡。这也是环境描写。 提示可以根据小说的环境描写来加定语, 也可以从故乡的人、回故乡时“我”感受等角度来考虑。 2、闰土是小说的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同的角度写他的变化，那么，作品是从那几个方面来进行对照的？通过对比突出了什么？（师生探究） 明确：（1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年“ ，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈“淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红“，“ 头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着“，
16、“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了“。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重） 。 （2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事“ 聪明勇敢、活泼开朗；4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是“欢喜- 凄凉-恭敬“；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般“ 。迟疑麻木、痛苦难言。 9 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说
17、不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷” ，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份” 、 “地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对“我“ 、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：“只是不怕我 “，“不到半日，我们便熟识了“。 情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷“ ，要水生 “给老爷磕头“，认为少年时的 “哥弟称呼“是“不懂事“ ，不成“规矩“ 。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台 “。 将希望寄托于神灵。 教师小结： 残酷的
18、阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了
19、闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型 3、杨二嫂是小说中另外一个主要人物，要求学生按照分析闰土的方法分析杨二嫂的形象。鲁迅先生对杨二嫂的刻画更多的是采用戏剧夸张的笔法，使这个人物形象显得非常鲜活，给人的印象也非常深刻，那么她到底是一个什么样的人呢？ 提示：请你根据具体的描写语句来解析这个人物的性格特征。如外貌、语言、动作、行为等。 4、分四组探究“我” 、母亲、水生、宏儿，用一两句话评价人物。 第一组评价“我” 明确：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子
20、形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大， “我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 第二组评价母亲 明确：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前途是一片未知。 第三组评价水生 明确：一个二十年前的闰土，二十年后，他或许不再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富。 第四组评价宏儿 明确：从他“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界 （四）品读课文，探讨主题。 1、结合以上的人物分析，你能说出
21、文章所表现的主题吗？ 明确：这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法： （1） “故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。 （2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出。（3）渴望纯真的人与人的关系。再回故乡， “我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。闰土叫“我” “老爷” ，杨二嫂认为“我” “放了道台” ，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。 “我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。 2、 “我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦
22、展转而生活” ，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活” ，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活” ，而希望他们有“新”的生活。展开想像，说说“我” 、闰土、别人这三类人的生活是怎样的， “新”生活又是怎样的生活。 明确：这里否定了三种生活，一种是像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；一种是像杨二嫂生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。全句表达了“希望有新的生活”的愿望 “新生活”是我们未经生活过的，不同于“我” 、 闰土、杨二嫂的生活。实质上就是消除了封建意识造成的人与人之间隔膜的生活。 3、 “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的
23、路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”应该怎样理解这句话？ 明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但只要去探索实践，才有实现的可能。 4、曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜” ， “我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了” 。你认为这“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？ 明确：“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。造成“厚障壁”的原因，是封建秩序观念长期的强
24、制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。 “厚障壁”是封建秩序的需要和必然。1 故乡说课稿 各位评委、老师： 大家好！ 今天我说课的题目是鲁迅的故乡 。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和教学理念一教材的地位和作用 它是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的 小说。欣赏作品，能从中理解和感悟人生哲学，及对艺术的享受。 故乡是鲁迅短篇小说集呐喊中的一篇。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手 v 法来着重刻画闰 土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对
25、现实的强烈不满和改造 旧社会、创造新生活的强烈愿望。 新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生 运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！ ： 二教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用” 、 “品 味作品中富于表现力的语言”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下： 1.理清文章思路，把握故事情节。 2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。 3.理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想
26、。 (本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。) 三教学方法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式” 。因此，在课堂上，我主要采取合作的方式，让他们主动自己质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人语文素养的目的。 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。 四教学对象分析 本文教学的对象是初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的
27、主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。 新课标提出“学生是学习和发展的主体” 。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。 五课前预习： 3 对于阅读教学，新课标指出“使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力” 、“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识” 。 由于本文较长，需要学生充分预习，在教学之前应引导学生查阅相关资料，了解本文的时代背景及作者的经历，再通过反复朗读了解故事情节，这是解读本文的重要一环。 六课时安排：2 课时 七教学工具：多媒体课件、黑板 八教学过程 第一课时： （一）创设教学情境，导入新课 通过一组关于同学们故乡
28、的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。 （二）走进文本 1快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。 （1） 通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，交流意见。 （2) 教师进行准确讲解“我”回故乡在故乡离故乡这个经过。 （我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础） 2.细读课文，走进人物心灵。 回到课文，朗读描写闰土的部分，分析闰土是一个什么样的人？自主阅读，自主发言。明确少年闰土和中年闰土在外貌、动作、1 故乡说课稿 各位评委、老师： 大家好！ 今天我说课的题目是鲁迅的故乡
29、。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和教学理念： 一教材的地位和作用 它是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的 小说。欣赏作品，能从中理解和感悟人生哲学，及对艺术的享受。 故乡是鲁迅短篇小说集呐喊中的一篇。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰 土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造 旧社会、创造新生活的强烈愿望。 新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生 运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！ 二教学目标及重点、
30、难点的设定 根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用” 、 “品味作品中富于表现力的语言”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下： 1.理清文章思路，把握故事情节。 2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。 3.理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。 (本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。) 三教学方法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作
31、探究的学习方式” 。因此，在课堂上，我主要采取合作的方式，让他们主动自己质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人语文素养的目的。 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。 四教学对象分析 本文教学的对象是初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。 新课标提出“学生是学习和发展的主体” 。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。 五课前预习： 对于阅读教学，新课标指出“使用常用的语文工具书。初步具
32、备搜集和处理信息的能力” 、“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识” 。 由于本文较长，需要学生充分预习，在教学之前应引导学生查阅相关资料，了解本文的时代背景及作者的经历，再通过反复朗读了解故事情节，这是解读本文的重要一环。 六课时安排：2 课时 七教学工具：多媒体课件、黑板 八教学过程 第一课时： （一）创设教学情境，导入新课 通过一组关于同学们故乡的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。 （二）走进文本 1快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。 （1） 通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，交流意见。 （2
33、) 教师进行准确讲解“我”回故乡在故乡离故乡这个经过。 （我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础） 2.细读课文，走进人物心灵。 回到课文，朗读描写闰土的部分，分析闰土是一个什么样的人？自主阅读，自主发言。明确少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语言的变化，学生归纳，教师总结。教师简单分析杨二嫂的变化和“我”这个人物形象。 3.思考：作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些写作上的技法呢? ( 学生自主思考、合作探究，教师归纳明确 ) （1）在对比中刻画人物，表现主题。 文章将少年闰土和中年闰土进行对比，将杨二嫂前后生活进行对
34、比，将故乡情景的前后变化进行对比。此外，还有“我”和闰土关系的对比， “我”和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等。 （2）运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。 (这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。)第二课时： （一）探究学习 1.精读课文，探究人物命运根源 引导学生尽可能从文本出发，在文中(含注释) 找依据，结合预习作业所查时代背景资料，合作探究导致闰土命运的原因。 学生自主交流、合作探究，教师引导归纳： 1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅； 2）辛亥革命后十年
35、间； 3）闰土拣“香炉”和“烛台” 。归纳原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。 2.品读重点语句，强化文章内涵 （1）品读文章 78最后，理解作者的希望。 （通过小组辩论的方式） 这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无” 。人们都满怀希望去奋斗就会迎来新生活。（2）总结本文中心思想。 （二）作业练
36、习 1.找出文中描写环境的句子，试着分析这些画境描写的作用。 2.运用对比描写的手法，写一个自己熟悉的人，字数不限。 （ 第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。 ） 九附板书设计 （板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为教学重点、难点突出服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。 ）故乡 说课稿各位老师：大家好！我说课的题目是故乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按分析教材、教
37、学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。一、教材分析故乡编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有孤独之旅、心声， 还有少年视角的我的叔叔于勒。因为故乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。故乡写于 1921 年，后编入鲁迅的小说集呐喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于 1919 年 12 月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了 1921 年前的 30 年内，特别是辛亥革命后 10 年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也
38、表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。二、教学理念教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：1、力求体现语文学科特点工具性和人文性的统一新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、 “初步具有欣赏文学作品的能力”。对于小说就是要了解故事情节，把握人
39、物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学习故乡这篇小说就是（1）学习对比的表现手法；（2）了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的重点。 2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把
40、握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：第一，引导学生把握 “杨二嫂” 这个人物形象及在作品中的作用。第二，引导学生把握“我”这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体
41、地位。三、教法学法 叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。 1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。7、
42、讲析法：不愤不启，不悱不发8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。四、教学步骤（一） 诗词导入：举头望明月，低头思故乡李白 仍怜故乡水，万里送行舟李白 露从今夜白，月是故乡明。张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。马致远 （好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）（二）整体感知1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。2、写 5060 字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。 （三）分析小说1、情节：回故乡在故乡离故乡。2、人物：（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突
43、破学习重点。（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。3、主题：现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 故乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的
44、希冀的表露。希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。联系 1934 年作者所写中国人失掉自信力了吗：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。（四）练习目标检测上相关练习题备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。五、教学总结通过故乡的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，
45、为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。故乡教学中如何确定和突破教学难点?故乡写于 1921 年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了 1921 年前的 30 年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，
46、语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在故乡中则主要体现在关于希望的阐述上。故乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、
47、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。二、难点的突破教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面
48、人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走： 第一步：引导。如何引导呢?最好的办法是讲故事，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到 1919 年 12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的
49、“我”和“杨二嫂”了。第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化?并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反
