1、第三章 教育的主体：在边缘与中心之间,内容简介本章我们将带领大家走进教育活动中的两个主体：教师与学生，共同思考主体性教育中的教师与学生这对教育学基本理论范畴。在本专题，我们将集中讨论下问题：何谓主体性教育？现代教育中教师的角色是什么？教师如何实现自我发展？学生的主体性地位如何确立？新型的师生关系是怎样生成的？等等。学习目标 1、掌握和理解现代教育所提倡的主体性教育、学生本位、教师专业化、现代师生关系等基本观点。 2、利用现代教育理念和理论分析和阐释现实中面临的教师问题、学生问题以及师生关系问题。 3、以先进的教育思想为指导，在教育管理和教育教学中自觉践行良好的师生关系。,教育学立场,个人主体性
2、教育是我们必须经历的、不可跨越的过渡环节； 类主体性教育作为种终极教育理想是需要我们努力追求的； 后现代主义教育学是我们看待教育问题的深刻的参照系，但需要们理性反思，而不能盲目效仿； 教师与学生在教育过程中的主体地位不能动摇，教师与学生之间的交互主体性需要我们付出艰辛的努力去营造； 所有的教育者努力地追求“人性的”教育，从而使教育真正成为走向交往的教育；走向尊重的教育；走向生命的教育；走向幸福的教育，使每一个学生成为“完整的人”。,一、主体性的“去魅”与“返魅”,（一）主体与主体性 （二）主体性教育内涵 （三）主体性教育对思想对当代教育的要求 （四）主体性教育面对后现代的诘难,二、走向本位的学
3、生,（一）学生地位的时代理解 师生关系是指教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系，它是教育过程中最根本、最重要的人际关系。 1、学生的本质属性 学生的本质属性包括一般属性和特殊属性。教育中出现的问题常常使我们对学生的本质属性缺乏起码的认识。 学生是丰富、多样的人；学生具有能动性；学生具有创造性；学生是发展中的人；学生是以学习为主要任务的人 2、学生社会地位的确立形式 （1）学生是权利的主体；（2）学生也是义务的主体 。 3、学生在教育过程中的地位（二）师生关系的现代构建 （1）从传统主的主体与客体对立、“我与他”的关系走向主体与主体对话、“我与你”的关系； （2）建立在人格平等基础上的师生
4、关系 （3）充分分享知识、智慧、情感、精神，共同建构人生意义的师生关系；,三、走向专业的教师,（一）教师专业化发展阶段论简述 1、教师专业发展内涵 2、教师专业发展阶段论 卡茨（Katz,1972）的四阶段论 司德菲（Steffy,1989）的五阶段论 中国学者的观点（二）教师地位和教师角色 1、教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。 2、教师是学生成为完整人的促进者。 3、教师是学习者和研究者 。（三）教师专业基本特征 教师的专业结构 教育信念 知识能力 专业态度和动机 自我发展需要和意识 （四）教师专业发展的基本途径： 1、职前培养；2、入职指导；3、在职培训；4、行动研究,四、走向交
5、往的教育,（一）“教育即交往”问题的提出 教育者与受教育者之间的交往，重点不在你是否“在交往”，而在于你是否真正“发生了交往”。其根本的标志在于“理解”，即人对人的理解。“教育即交往”命题的提出，对于改变我们对传统教育学的束缚，对于重新理解现代师生关系有巨大的理论和现实意义。 （二）“教育即交往”的基本内涵 1、摈弃师生关系中对“主客体”、“主导与主体”的僵化的、教条式理解，倡导“交往主体”； 2、确立师生之间真实的、生成的、平等的交往关系的合法性； 3、在交往中完成受教育者的自我建构过程，教育者同时获得积极的、主动的发展； 4、师生双方共同追求一种“完整的社会人”的终极理想。 （三）“教育即
6、交往”表现形态 1、有效地补充了学生个体素质结构中的一块空白； 2、成为优化课堂教学的新概念； 3、打开了“德育”低效的顽固堡垒； 4、促进了学校文化建设的优化； 5、指导着新的课程改革；,五、走进生命的教育,（一）对“生命教育”的理解 1不同的学者对生命教育改出了不同的界定和理解。有学者认为，“生命教育就是指对个体人从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终是其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。” 2也有学者认为，生命教育的基本内涵是“教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更
7、加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入类生命”。 3也有学者认为，生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命教育意识的培养， 引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。 （二）生命教育之原则 幸福性原则 超越性原则 生成性原则 主体际原则 人文思维原则 体验性与生活化原则 （三）怎样走向生命的教育 认识生命 敬畏生命 尊重生命 热爱生命 创造生命,六、走向尊重的教育,（一）尊重的教育的基本内涵 严峻的教育现实呼唤尊重的教育 坚实的学理依据要求我们必须实行尊重
8、的教育 尊重的教育的基本内涵 尊重教育规律 尊重学生 尊重教师 教师和学生的自我尊重 （二）尊重的教育实施活动与策略 教学过程 教育内容 教育组织形式 （三）反思尊重的教育 1、尊重是有底线的，并非无边界。按照教育家马卡连柯的说法“永远尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。 2、尊重最根本在于对学生人格的尊重，无论在理论上，还是在实践中。这在当前的中国教育界尤为必要，因为太多的教育事件说明，缺乏对学生人格最起码的尊重是导致各类案件的关键性原因。 3、作为一种教育理念，需要我们教育理论者与实践者共同发展与完善。,七、走向幸福的教育,（一）幸福教育的内涵 幸福的教育要使教师和学生在教育过程
9、中都能体验到幸福； 幸福的教育是以社会为基础，追求个体人的自我超越和自我成就感； 幸福教育是追求师生的和谐发展和人格充盈完满状态； 幸福的教育是培养学生能更好生活的能力。 （二）幸福教育的基本原则 营造积极的、健康的教育环境作为幸福教育的现实前提。 以树立学生幸福观为实施幸福教育的认知起点。 以丰富学生的情感体验作为幸福教育的核心。 以学生自我获得幸福感作为幸福教育的标志。 （三）幸福教育的实现方式 引导学生反思当下，提升幸福层次； 逐步形成“幸福观”，面对现实“生活世界”； 超越知识教育，构建自己的意义和价值追求 超越课堂与教材，体验自然与人和谐共处； 超越预成论，走向对话式的师生关系； 超
10、越实体，在关系中共享幸福。,关键词与思考题,【关键词】 主体；主体性；教育主体；专业；专业化；教师专业化；学生本位；教育即交往；教育即生命；尊重的教育；幸福的教育 【思考题】 如何理解以学生为本位（以人为本）的教育？ 教师专业化困境的根本性问题是什么？ 怎样在教育实践中贯彻“教育即生命”与“教育即交往”的理念？ 在中国教育现实中，尊重的教育是如何可能的？ 怎样的教育存在可以称得上是幸福的教育？ 主体性教育怎样应对所谓“后现代主义”教育学的诘难与挑战？,参考文献与资源导航,【参考文献 柳海民.教育原理M.长春:东北师范大学出版社,1998. 陈桂生.教育原理(修订版)M.上海:华东师范大学出版社
11、,1998. 日筑波大学教育学研究会编 钟启泉译.现代教育学基础（修订版）M.上海:上海教育出版社,2003. 美阿伦奥恩斯坦 莱文丹尼尔 杨树兵译.教育基础（第八版）M.南京:江苏教育出版社,2003. 陈桂生.学校教育原理M.长沙:湖南教育出版社,2000. 黄济 王策三.现代教育论M.北京:人民教育出版社,1996. 柳海民.现代教育理论进展M.长春:东北师范大学出版社,2001.【资源导航】 1、中国教育和科研计算机网： http:/ 2、中国教育报：http:/ 3、人民教育出版社课程教材所：http:/ 4、中国教育先锋网：http:/www.ep- 5、中国教育在线：http:/,
