1、三年级语文教材介绍,三年级语文教材介绍,目录 几个关键词 进入三年级 框架结构及具体内容 各板块内容教学的讨论与建议,三年级语文教材介绍,目录 几个关键词 立德树人 语文素养 阅读体系 双线组元,三年级语文教材介绍,目录 几个关键词 进入三年级,进入三年级,特殊的三年级 学习容量加大 学习难度加深 容易拉开距离 基于文本 课程标准内容与目标要求 教科书 基于现状 知识储备 学习能力 思维水平 承上启下，转型关键期,承上启下，转型关键期的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。语言学习注重实践，强调“策略”。,例：让学生总结多种方法词语的理解,学用普通话正确硬笔书
2、法的起步真正默读的起步习作的起步,体会作者观察细致,进入三年级,精彩的三年级 教材内容丰富多彩，富有“价值”。 语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。 语言学习注重实践，强调“策略”。 例：体会作者表达,三年级语文教材介绍,目录 几个关键词 进入三年级 框架结构及具体内容,框架结构及具体内容,一、单元内部结构 普通单元 单元导语 课文（思考练习） 口语交际 习作 快乐读书吧（三单元） 语文园地,框架结构及具体内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：6个 特殊单元：2个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,框架结构及具体内容,双线结构,三年级上册各单元语文要素,框架结构
3、及具体内容,双线结构,三年级下册各单元语文要素,框架结构及具体内容,一、单元内部结构,框架结构及具体内容,二、具体内容普通单元 1.导语 一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排了本单元的学习内容。,框架结构及具体内容,二、具体内容普通单元 2.课文 2.1精读 精读课文后面一般编排24道思考练习题 “精读”课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子、给方法，激发读书的兴味。 2.2略读 略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题 “略读”课主要让学生自己读，把“精读”课学到的方法运用到略读课中，自己去实验、体会，很多情况下，“略读”课就是自主性的泛读。 两种课型不同，功
4、能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。,框架结构及具体内容,二、具体内容普通单元 3.阅读链接,“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接的学习。,框架结构及具体内容,二、具体内容普通单元 4.快乐读书吧 多种形式激发阅读兴趣 弹性要求（必读+选读） 指导阅读方法。（小贴士）,框架结构及具体内容,二、具体内容普通单元 4.快乐读书吧,精读,略读,课外阅读,三位一体：精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法,愿读会读乐读
5、,5.语文园地,词句段运用 “词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。 识字加油站 “识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。 交流平台（不要忽视，一单元主要语文要素在这里提升为学习策略） 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对
6、本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 学生学习成果的交流、展示。 日积月累 “日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。 书写提示 开始要求写钢笔字 指导把字写得更美观,各板块内容教学的讨论与建议识字写字,识字写字 1.多种方法识字 2.2多音字 三年级29个多音字。 不超出教材学多音字（教材标蓝的为准）。 第一次出现，不算多音字。,各板块内容教学的讨论与建议识字写字,识字写字 2.多种方法识字 2.归类识字 更关注“孤僻字”，注意避免“泛化” “见面字”，也叫“带读字”，与“认读字”
7、“会写字”不同，不要求考试。,各板块内容教学的讨论与建议阅读,二、聚焦语文要素落实逐层深入,导语,课文1,课文2,课文3,交流平台,词句段运用,习作,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结进一步提炼方法,实践运用,各板块内容教学的讨论与建议阅读,三、聚焦语文要素落实逐层深入 课时目标制定,学段 一般性目标,每篇课文的教学目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,框架结构及具体内容,二、具体内容策略单元 阅读策略与阅读方法 阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有的知识、经验背景而进行的主动建构的过程。 阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、浅表或记忆性的，
8、如默读。,框架结构及具体内容,二、具体内容阅读策略单元 阅读策略与阅读方法 阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。 阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。 教科书编排的四个阅读策略单元：三年级上册：预测；四年级上册：提问；五年级上册：提高阅读的速度 六年级上册：有目的地阅读,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,阅读预测
9、,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学方法,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,阅读预测 提升预测线索：题目、插图、内容线索 预测时要有依据 预测的内容可能跟故事内容不一样,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,阅读预测 鼓励学生一边阅读一边预测 提示学生可以“修正”自己的预测 实践活动，借助题目进行预测,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,阅读预测 让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯 交流阅读经验，共同成长 开展实践活动,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,阅读预测 预测真的很有用,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,预测,基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程 借
10、助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为 提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到因为 在丰富的阅读实践中尝试运用,提倡,避免,不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文 一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间 只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略,阅读预测,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学方法,各板块内容教学的讨论与建议习作单元,习作单元结构,精读课文,交流平台,习作,初试身手,习作例文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,进一步感知方法,形成单元学习成果,归纳梳理 提炼方法,各板块内容教
11、学的讨论与建议习作单元,习作观察,各板块内容教学的讨论与建议习作单元,习作观察 交流平台是习作单元的灵魂 三年级重在培养“意识”和“习惯”,各板块内容教学的讨论与建议习作单元,习作单元,精读课文的教学目标直接指向表达方法 将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程 准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系 通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣,提倡,避免,未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学 机械使用习作例文，一一对应地进行仿写 对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求 忽视兴趣激发，对习作成果要求过高,各板块内容教学的讨论与建议习作,三、加强过程指导，避免畏难情绪,给出习作样例,解决“怎么写”的问题,谢谢,
