1、英语学科知识和能力简答题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。1课堂导入是初中英语课堂教学常用的步骤之一。以课文“Christmas”为例，写出四种常见的导入 方法并各举一例说明。(1)歌曲导入法“同学们，你们今天开心吗?我看大家都非常有精神，这样的状态很不错。那在上课之前，老师先给大家播放一首歌曲 Marry Christmas，如果会唱的话，你可以跟着节拍一起唱，好吗?(播放歌曲)同学们，歌曲听完了，大家觉得这首歌曲熟悉吗?对，非常不错，这首歌曲是在欢唱圣诞节。老师有个问题：你们知道圣诞节的来历吗?好多同学都不是很清楚，那么今天老师将带领大家一起走进圣诞节，在英语的海洋中一起感受圣诞节的快
2、乐。”(2)图片导入法“How are youbovs and girls?同学们好，很高兴再次见到大家。今天的这节课老师带来了几幅图片，现在请大家看大屏幕，从第一幅图中，大家看到了什么?对，这是我们都非常熟悉的圣诞老人，大家的反应速度真快。现在请看第二幅图，大家看到了什么呢?我听到有同学说圣诞树、圣诞袜，噢，还有红色的圣诞帽，大家观察得非常仔细。那么现在老师有一个问题了，你们知道为什么圣诞节要摆放圣诞树，并戴圣诞帽吗?圣诞老人又是从哪里来的呢?带着这些问题，让我们一起走进今天的课堂，来学习与圣诞节相关的知识。”(3)视频导入法“同学们，在今天上课之前，请大家先看一段视频。(播放视频)视频结束
3、了，同学们，What can you see in this video?你们看到了什么?好的，我听到有同学说看到了圣诞老人驾着雪橇在挨家挨户地送礼物，还有的同学看到了艾米一家在准备圣诞晚会。大家观察得都非常仔细，那同学们有没有思考过一个问题，你们知道圣诞节是怎么来的吗?看来大家都不知道。没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课圣诞节，从而找到这个答案。”(4)故事导入法“同学们，每年的 12 月 25 13 很多西方国家都会过一个对于他们来说特别重要的节日圣诞节。也就是英文的 Christmas。在那一天，大街上非常热闹，大人和小孩会穿着节日的盛装穿梭于大街小巷。可是，同学们，你们知道每年的
4、 12 月 25 日是全世界基督教徒纪念耶稣诞生的日子吗?大家一脸茫然，看来还不是很清楚，没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课圣诞节，从而找到这个答案。”2.什么是形成性评价?为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主?(1)形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。(2)英语教学过程
5、中之所以以形成性评价为主，是因为：在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机;调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来;创造一种紧张而又活跃的课堂气氛;让每个学生都能发现自己的优点看到自己的进步，使每个学生的价值在英语课堂得以体现，帮助学生树立自信心;培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培养学生自我管理的意识和能力;帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高英语教学质量。3.对初二某班的同学进行英语学习情况的调查，请设计需求调查问卷。英语学习调查问卷姓名： 日期：(一)、阅读下面的句子，你同意这些说法
6、吗?在每个句子后面用圆圈将你自己的看法圈起来。1.你平时学习有计划吗?有( )有时有( )没有( )2.你上课做笔记吗?做( )有时做( )不做( )3.你做作业前复习吗?复习( )有时不做( )复习( )4.你考试前制定目标吗?制定( )有时不制定( )制定( )5.你有预习的习惯吗?有( )有时有( )没有( )6.你课后有阅读的习惯吗?有( )有时有( )没有( )7.你会听英语磁带学习吗?会( )有时会( )不会( )8.你对英语学习感兴趣吗?感兴趣( )有时有( )没有( )9.你觉得老师上课有趣吗?有( )有时感兴趣( )不感兴趣( )10.你有学英语的动力吗?有( )有时有( )
7、没有( ).11.你记单词有耐心吗?有( )有时有( )没有( )12.你觉得自己具有学好英语的能力吗?具有( )不具有( )(二)、用你自己的话完成下面的句子。我觉得英语书是：(三)、你对今后的英语课和英语老师有什么想说的?4.基于新课程标准的中学英语词汇教学有哪些原则?(1). 目标分类原则。词汇可分为主动词汇、认知词汇和被动词汇等。(2). 词汇选择原则。选择目标词汇要采取以下几点方法：(a)选出的词语应当会用在后续教学中的游戏、阅读、听说等。(b)词汇选择原则。词汇选择应考虑以下两点：一是选择出的词汇应当是课堂活动中将要使用的，二为选出的词汇应当是高频出现的，对学生有用的。(3). 系
8、统性原则。词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等。(4). 文化性原则。语言是文化的载体。(5). 展示原则。展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。(6). 应用性原则。教师应创造相关情境和语境让学生使用学过的新词。(7). 结合原则，要把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合，把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合，把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合，把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。5.简述情感态度在语言学习中的重要性。义务教育英语课程标准(2011 年版)中明确指出
9、：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。可知情感态度在语言学习中有一定的重要性。情感态度在语言学习中的重要性远远超过在其他学科学习中的重要性。语言主要是在人际交往中适用，学习语言的过程很大程度上就是学习人际交往的过程;人际交往往往涉及人的情感态度，所以在语言中强调情感态度的培养，是把科学教育和综合人文素质的培养结合起来的。6什么是教学反思?(4 分)教学反思的注意事项有哪些?请具体说明教学后反思阶段的内容。(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学数据，对自己的信念、态度、价值观
10、、知识、假设、教学实践以及社会给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。(2)教学反思注意事项：教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做些大而无当、空洞无物的说明；不应套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准反思自己的教学过程。教学反思的分析与表述要准确：要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。(3)教学后反思
11、的内容：教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：教学内容方面：确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。教学过程方面回忆教学是怎样进行的；对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果；对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律；对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标；对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。教学策略方面感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；重组环节：教师要重审
12、教学思想，寻求新策略；验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。7.在中学英语听力教学中教师如何提高学生的听力理解能力?(1)让学生了解文化背景，熟悉日常交际;(2)坚持听说练习，培养学生语音技能;(3)训练学生阅读写作，促进其语感形成;(4)让学生倾听较长语篇，强化其记忆能力;(5)精听泛听并举，提高学生听力能力;(6)开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会8在新课程理念下，信息技术对中学英语教学有什么影响?(1)多媒体技术的应用可以激发学生的学习兴趣。新课程理念要求英语新课程改革要有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习自
13、信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体。(2)多媒体技术的应用可以优化英语课堂教与学。新理念要求英语新课程改革要使学生形成一定的综合语言运用能力。在英语课堂教学中，根据教学目标，把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成 CAl 课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，提高学生运用英语的能力。根据题目要求完成下列任务。用中文作答。9. 一位英语教师在教学过程
14、中，常常模拟情景，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体 性，鼓励即席反应。请问该教师采用了哪种教学法?该教学法有什么优点和不足?（1）该教师采用了交际法。（2）交际法的优点：有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。强调学生的主动性和互动性。课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。交际法的不足：交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在
15、45 人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对很少，不利于表现出交际法的优势。10.作业的意义是什么?(6 分)请为“How do you make a banana milk shake?”这一单元设计两种不同形式的作业并阐述原因。(1)作业的意义：可以检查自己的学习效果。 可以加深对知识的理解。可以培养思维能力。 做作业可以为总复习积累资料。(2)作业设计：根据新课改的理念，老师在学生学习的过程中要培养他们的动手操作以及实际运用能力，所以教师在本单元结束后可以让孩子们在家里为自已的爸爸妈妈做一杯水果奶昔，这样学生们不仅做到了学以致用，同时父母也可以了解孩子在学校的学习内容，也为一家人创
16、造了一个温馨相处的机会。为了培养学生们的创新能力，教师可以让学生们回去想想我们还可以用哪些材料制作饮品，并作记录用英文在下节课中分享。这样的作业新颖有趣，记录过程也锻炼了学生的写作能力，在课堂中分享也是为学生们提供一个展现自我的机会，培养他们的表达能力，帮学生建立自信心。11.简述英语教学中情景法的优缺点。优点:激发学生学习兴趣，有利于理解和记忆，有助于养成准确地语音和语调以及遣词造句的习惯。缺点：过于强调视觉直观的作用，忽略母语的中介作用，不利于学生理解和运用外语，忽视交际能力的培养。12.简述英语教学中认知法的优缺点。优点:培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育，有利于调动学
17、生学习的积极性，提高学生使用外语的准确度和得体性。缺点:实际教学并不可行，未强调培养学生的交际能力。13.比较语法教学的两种方法的区别。演绎法:直接讲解语法规则并举例说明，让学生进行替换练习，句子练习。易于理解，依赖性强，注重形式而非使用，处于被动学习状态。归纳法:让学生接触含有语法规则的语境，根据上下文信息归纳出语法规则。激发学生的参与，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。学生必须主动学习否则难以巩固。14.简述口语教学的两种方法。1.3P 模式呈现:通过解释举例示范等向学生介绍新的语篇或语法项目。练习:老师为学生提供各种机会，使学生运用所学知识和技能开展活动。产出:为学
18、生提供新的语境，给学生创造机会，运用语言进行交际。2.TBLT 模式任务型教学任务，采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际的能力。任务前，任务中，任务后15.简述英语教学中语法的练习方法类型并举例说明。1）机械型练习：帮助学生熟记，掌握语法规则和形式，一般使用互不连接的单独结构，短语或句子。(填空，选择和替换练习。)I will never give up _ you.2）意义型练习：正确理解和输出，但同时涉及了意义，答案通常是确定的。（基于意义的填空或选择，配对，改错，汉译英或英译汉）She always_(write)with a special pen.3）交
19、际型练习：以交际为目的的意义输出或理解。(两人活动，小组讨论，角色扮演)16.简述英语教学中板书的作用以及其类型。作用：好的板书有助于完成教学目标，突破教学重点和难点，提高学生的英语书写技能。启发学生积极思考，为机械操练，意义操练和交际操练提供简单的提示。类型:1.线索式板书:用表示时间，地点，人物，事件，原因，结果等关键词为板书主线进行设计。2.提纲式板书:按顺序对具有纲目作用的教学内容进行板书。3.表格式板书。4.流程式板书:用文字，线条和关系框图进行板书。17.简述提高英语写作教学的策略。将英语写作教学，阅读教学以及词汇教学结合起来。从基本训练开始，循序渐进。在写作教学中加强文化意识的培
20、养。搞好信息反馈，充分发挥教师在英语书面表达练习中的指导作用。18.简述英语教学中课文理解性提问的类型并举例说明。1.展示性问题(display question) 就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生提问。What did Mandala do to help Elias solve the problem?2.参阅性问题。(referential question) 可以发生进一步思考的关键点而提出的问题。Whats the meaning of the phrase“out of work”in the context?3. 评估性问题。(evaluative question) 使学生能够运用所学语言知识就课文所涉及的某个事件或观点。What do you think about their way to fight for their rights?
