1、题临安邸 、 秋夜将晓出篱门迎凉有感整合课【学习目标】 1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。 3、在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗擞枪 敲竦那榛场? 三大目标,层层设置、步步晋阶。目标一,旨在疏通古诗之意思,此为表层解读;目标二,旨在体悟古诗之意味,此为中层解读;目标三,旨在挖掘古诗之意蕴,此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴” ,方得古诗学习之“三昧” 。又值一提的是,三大目标,个个融合了三维
2、之要诀。每一目标之表述,亦知能、亦方法、亦情感,总是水乳交融、浑然一体。 【教学过程】 一、整体通读,把握诗境 1、自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。 (教师板书诗题:题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感) 2、指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3、全班齐读两首古诗,边读边想:两首古诗有哪些相同的地方。读后交流: 作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解,教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 都有景物描写。随机设疑:写景只为写景吗?对此我们需要认真体会。 都写到了人。随机追问:此处的“游人”指哪些人?(
3、南宋权贵)此处的“遗民”又指哪些人?(北宋遗民) “遗民”的“遗”在这里当什么讲?(遗留) 知人论诗、整体观照,实为古诗学习之重要门径。本案设计,巧在开课伊始,即将两首古诗和盘托出,此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合,意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗,实乃教学模式之一大突破也,妙! 二、分步解读,品悟诗情 (一)学习秋夜将晓出篱门迎凉有感 1、过渡:一边是南宋的权贵,一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候,我们会有何种感受呢?我们该做何种感想呢? 2、指名朗读秋夜将晓出篱门迎凉有感 ,读后
4、说说题目的意思。 3、指名说说诗的大意,疏通诗义后追问: 这里的“胡尘” ,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗? 听音效展开想象:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?(学生想象后言说。 ) 哀声遍野,生灵涂炭。老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的遗民在流泪啊!(板书:泪)这滴滴流淌的是怎样的泪啊?(痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪) 金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!当你面对这一切的时候,你的心情是什么? 请你怀着这样的心情读读这首诗吧! 国家破碎,山河依旧,不同的
5、是,奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽,巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣,华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗,读出凄凉、读出悲愤。 4、参读陆游的示儿 ,深化感悟。 “南望王师又一年” ,你可知道,这“又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整年了。同学们,年啊,个月啊,个日日夜夜呀! 1 年过去了引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 ” 10 年过去了引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 ” 年过去了引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 ” 又一个十年过去了,遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?补充陆游示儿 ,齐读,南宋王师盼到没有,你是从哪儿
6、体会到的?(但悲不见九州同)此时此刻,你还体会到了什么? 古诗读到这里,你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗?(遗忘、遗弃) 是谁早早地遗忘了他们?是谁无情地遗弃了他们? 该诗的解读,紧扣一个“泪”字。遗民之泪,如瑟瑟秋雨,裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望,洒向了三万里河、五千仞岳,洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地,冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字,上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉,可谓牵一发而动全身是也。教材透则教法秀,此例即为一典型,高! (二)学习题临安邸 1、过渡:那些令人心凉的南宋王师干什么去了?(男生齐读题临安邸 ) 那些令人心凉的南宋权贵干什么去了?(女生
7、齐读题临安邸 ) 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了?(全班齐读题临安邸 ) 2、讨论:王师、权贵、皇帝,他们干什么去了?你是从哪儿读出来的?在对话交流中相机做以下引导和点拨: “暖风熏得游人醉” ,这是一副怎样的醉态呀?读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?学生想象说话,教师相机点拨:这是烂醉如泥的“醉” ,这是纸醉金迷的“醉”,这是醉生梦死的“醉” 。那一杯杯琼浆玉液,灌入一个个酒囊饭袋之中,倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读古诗的后两句。 想到这些,我们怎能不焦急?我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休?” 想到这些,我们怎能不担忧?我们和诗人一起再问问他们指
8、名朗读“西湖歌舞几时休?” 想到这些,我们又怎能不愤慨?我们和诗人一起,指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休?” 解读该诗之难,难在一个“情”字。感悟诗人之情,要在一个“愤”字。这其中,有面对中原破碎萧条之悲愤,有面对权贵醉生梦死之激愤,有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤,宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情,实为落差过大、间距过远。因此,缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。对此,本案共设三招:第一招,抓住“醉”字,融情想象,让学生身临其境;第二招,抓住“作”字,含情解说,让学生触目惊心;第三招,抓住“问”字,激情诵读,让学生感同身受。难点破,则解读成矣
9、,神! 三、整体参读,体察诗蕴 1、当这两首诗同时摆在我们面前,当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有何感受?做何感想?(自由畅谈。 ) 2、交替互读两首古诗。 北方的壮丽河山沦陷了,西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷学生齐读题临安邸 。在“西湖歌舞几时休”的质问声中,在“直把杭州作汴州”的痛恨声中,你感受到了作者那一颗怎样的心? 杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日,中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年学生齐读秋夜将晓出篱门迎凉有感 。迎凉有感的背后,是诗人一颗怎样的心在跳动啊? 这是两首各不相同的古诗,场景不同、人物不同、情绪不同,但现在,我们却再次发现了它
10、们的相同之处。 (板书:忧国忧民)那颗忧国忧民的心是完全相同的。 3、面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?(自由选择,自由练笔。畅谈体会,随机点评。 ) 4、沉沦的是无道昏君,堕落的是无耻佞臣。 (课件播放 MTV满江红 ,随着悲壮的歌曲响起,老师动情言说)面对破碎的河山,面对苦盼的人民,抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红 ,如同黑夜中一道犀利的闪电,划破长空、光照千秋。 整合之精髓,在索解两首古诗内在精神之一致也。林升诗,以愤起首;陆游诗,以悲作结。表面视之,情感各异,但深层探之,则诗心昭昭,可谓“满纸忧愤言,一把辛酸泪” 。此处整合,用对比参读的策略。对比之意,非为求异,实为探求内在精神之一致也。 “忧国忧民”四个血字,当让学生铭记在心。纵观两首古诗的解读过程,总有“长夜难明赤县天”之感,让人喘不过气儿来。然史实终归是史实,本案教学压台于岳飞的满江红 ,课堂氛围顿时豪气冲天、壮怀激烈,此举用时虽短、用意颇深,大有“一唱雄鸡天下白”的痛快,爽! 【板书设计】 题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感 醉 泪 权贵寻欢 遗民苦盼 忧国忧民