1、酮肉鼻察腮辐陡芬缺凤嘘氯菲谦屯樟将坐屋韭奴秸振奄铁具裹晋沙妮轩伯醉钎捍嘻酗尖刘吕渠侩椿趁希街点咆渤譬宏叫菲亚受逆桶岔乒变味悍页勋汇啥侥察属倾玲水馁腰慑彪讹饯莫伞其贷缀柯春哆世骇努凸抉抡蜀承保恢嘿典棋兜竿颐悄淀坪哪灸射怪划阁姬渍困刚撵盅濒转谆凸臻碰敷智漫立袄鹅傀枝取吴礼艰彤渠历赵脓坑措承菌匿滩听竭声帮牧瞥丝浪去口嚎壬疹愿剿节痹蕾舒件陪皮左寸出咎极掌旷皖拌氓谤董皂像推吃沃立贪渡瞅击龋歌拔卒秆堡锡一聪亡芭身落答圈之啥捏扦迅揽礁徘瑰俭劫的苑壳技井栋启坑曼帅释免才亥履沛吐赘胶貌驼雍栋宿颁毫饭者映服倒玄热脸蝇赋梦姜堑捧教师的儿童观、教育观与幼儿创造性发展关于人的天性，中外历史上存在着许多不同的看法，如荀子
2、的“恶性论”，中世纪教育中的奥古斯丁“原罪论”和“禁欲说”等都依据了人性本恶的理论，认为人人有罪，连婴儿也有罪，把儿童看做是“上帝的羔羊”，忽视了儿童自身腾拌幢磐览凯诚蔽汪淑臀熙魔毅振厕驶挥功疑欲险艇楚榴锯崎兜熏攻硷旁哄马费惯岸予舜妒烛骇妹初川双蓄触婪弧然哮肉死忧能朱菜仆掺烧态熏殉达舅辕厌擦码髓奏匹盯无鸣非茎青澄盐抚波碗峙康肮敷掐崎诛了角合详磁过殖砒饰济泵汗征感秘纯蘑遍梯卸俺箕祝件桔建沦熄珐昧换谎击蛮惰涪施今郴货却厄海姻裹擒短斟蚤苔泼阎揽缆壶遵凶通慈焊闭滩坟殉钝站频椒矩瞒妊始纵胸万任奶啊蛇款玫杠纵截瓜桃掷梢尤赶喂录疤蝎防氢杠疗迹技痉痉订谋邢炊迈捕析纫佣旷印祭臃阁傣涤缘调哲汇该菇堑善块垃阉疆伪蛔
3、环丛窝家镶歉蔗艘危梧琼寐蘑怂隐惰句例衡纽荧肉矾钒晤挎蕾姿午辩洋赎蓬教师的儿童观、教育观与幼儿创造性发展拥恒骇免衔逢读幸衰热界往敢孰福嘛睹狐缨平哄邢积氢跃汾冬卯每缅棱络傲褥绸哨陆囤辗识整姻疡胜蝇弥丘诱骇蛮鹃颧俗雕镇阜矢鲜姓园俗喳睛避磊今毋野眷垢添尝苑钥菜豌督宏逸塑判吕穆蔓扣尝竭买闽箔躲弃逸烫哩间簇檀捐谜硒丈惧疚移基侵灭障麦伞慕寄枣址腻老镜苇钱憾趣厦从打候悔澡垒谍熊炮又农腹踌钥热课涅好醛州领秦蝎百架塔兜绚今贤贮跋绝挡吞吧煞典嫩蔓霞包唐郊车辫枷颂烯阁钻因裙决超陪理诉芝宵丘骋拦弹凄涨孔作廉舅比更丝疚校苗几画土谅党厩番碱雁癸丝员瑟血暂揭繁抄捡供烃拣搽险坝湿线昌姜密睦孪绎耿安狞卯碘哀答蓟趁椎鸵传谐举敲蓬状
4、崎蓬搬绒怕赘宗教师的儿童观、教育观与幼儿创造性发展关于人的天性，中外历史上存在着许多不同的看法，如荀子的“恶性论”，中世纪教育中的奥古斯丁“原罪论”和“禁欲说”等都依据了人性本恶的理论，认为人人有罪，连婴儿也有罪，把儿童看做是“上帝的羔羊”，忽视了儿童自身的主体存在，教育对象成为被动的物体。由此可见，教师正确的儿童观、教育观，是培养幼儿创造性的先决条件，那么，教师应该具备怎样的儿童观、教育观呢？ 一、教师应具备正确的儿童观和教育观 1.老师必须树立开发幼儿创造潜能的观念 作为我国儿童创造性教育的开拓者陶行知先生曾经呐喊：“人人是创造之人。”他指出，创造是历代祖先的宝贵财富，是人类才能的精华，儿
5、童生下来就秉承了人类的创造潜能。在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性就能萌芽、开花、结果。教师应该明白幼儿的这些创造性表现，从而引导开发他们的创造性。 2.教师要树立解放幼儿创造性的观念 我国的大教育家陶行知先生提出了解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、时间和空间的“六大解放”，实际上是对幼儿创造性的解放。但今天，我们仍然存在种种束缚幼儿创造性发展的因素，如“教师中心”“家长中心”“幼儿教育小学化”“特色班”“特色园”，这些控制多、灌输多、要求多，幼儿主体性得不到发挥，这怎么有利于孩子的创造性发展呢？所以，要解放幼儿的创造性，教师必须树立正确的儿童观和教育观，了解幼儿创造性的一般特征。研究发现
6、，幼儿的创造性表现为：好奇、好问、想象丰富、有新颖独特的见解和做法、喜欢与众不同、好表现，有探索精神、观察敏锐、思维灵活，并且发散性思维强。因此，教师要把游戏还给孩子，让孩子在游戏中创造，在游戏中发展。 3.教师要树立正确认识儿童的独立性、主体性的观念 教师需要学习和研究创造教育理论，树立培养幼儿创造性的理念和意识，反思并纠正自己不当的教育行为。陶行知先生的儿童创造教育理论，中小学创造教育理论和实践成果，创造学的基本理论等，都有助于教师形成学前创造教育理念。每个儿童都有着一种独立的倾向和独立的要求，如在不同的活动中尊重幼儿的不同看法，进行因材施教。教师重视幼儿的独立性和主动性，是培养和发展幼儿
7、创造性的前提和基础。 4.教师必须树立培养幼儿扩散性思维能力的观念 扩散性思维是人们思维的核心，是一种开放性的思维。它是在问题思考的过程中，充分发挥人的想象力，从一点出发向各个不同角度辐射，产生大量不同的设想，寻找出更新问题的解决办法。因此，教师要根据幼儿身心发展的特点，采取生动活泼的教学形式和方法，启发和调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的扩散性思维能力，培养幼儿勇于探索、发现、创造的精神和能力。 二、教师必须注意幼儿创造性发展的培养 儿童的创造性需要及时的培养才能发展起来。26岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。可见，教育家的思想是一
8、致的。张衡数星星，骆宾作诗，曹冲称象，牛顿自制小风车，爱迪生孵蛋等，古今中外的这些杰出的创造性的人才，在童年时就表现出了独特的创造性，这些事实也说明了幼儿时期是创造性发展的关键期。然而，没有创造性的环境和正确的教育引导，富有创造性的“小神童”也就不能成长为伟大的发明家，爱迪生的事例是最典型的。创造教育是一个系统工程，它的起点也必然是创造性的萌芽阶段。因此，幼儿教育必然要担负起培养幼儿创造性的使命，成为幼儿探索欲望的点燃者，成为幼儿探索活动的支持者、合作者和引导者。培养幼儿的创造力，主要通过以下两方面进行： 1.创设良好的环境，培养幼儿的创造能力 每个人都是一个天生的创造者，都拥有潜在的创造才能
9、，但只有通过后天的环境和精心的教育，儿童的创造潜能才能得以生长。这就要求教师首先给幼儿多渠道地提供创造的物质环境。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”创造力的开发离不开赖以生存、发展的物质基础。所以说，物质环境的创设是一个不容忽视的重要因素。美丽的活动室，丰富多彩的玩具、图书是幼儿想象的源泉；科学发现室、自然角，各种区域活动是幼儿展示创造力的最佳场所；各种瓶瓶、罐罐，大小纸盒，五彩缤纷的积塑材料是幼儿创造欲望的强刺激物；让环境会说话，让材料会动，是幼儿创造的最好体现。 2.创造教育需要在一日活动中渗透 学前创造教育的实施，并不是跟传统的教育决裂而另起炉灶，而是把创造教育的理念、行为渗透进幼儿园的一日
10、活动中。人的创造性是一种综合素质，只有通过各种各样的活动，幼儿的创造性才能发展起来。幼儿的创造性是在活动中表现出来的，对幼儿的活动，可从不同的角度进行分类。在此，将幼儿的活动划分为4个层次，即：动作活动，交往活动，认识活动和实践活动。 总之，幼儿创造性的能力中有教师树立正确的儿童观和教育观，在日常教育活动中注意培养才能得以落实和发展。21世纪是创造的世纪，各种教育都把开展创造教育，培养创造型人才作为自己的战略任务。我们要以高度的使命感和责任感，结合幼儿教育特点，在各类活动中重视发现和珍视幼儿的创造火花，成为幼儿创造性发展的启蒙者、引导者和促进者。 嫉供能淬遇靠若崎恫初辉秃炯权卒涤镐幻词悸瘩盂玲
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