1、佐藤学先生提出校内教研活动的三个原则：一是应对学生的教学。应该把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题。如对于学生上课窃窃私语或困惑，教师是否能够领会；教师有没有在无意识中，以不恰当的对应遏止了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助，等等。要进行以学生的学习实况和教师的应对为中心的研讨，最重要的是，在教室里进行独立学习和合作学习的教师和学生之间、学生和学生之间建立起互动关系，这在第一年的教学改革中有着决定性的作用。二是创设以听为中心的教室。三是教师持有自己明确的课题的教学研究。佐藤学先生强调，“把校内
2、教研活动作为学校运营的重点”。他主张，“为了通过教学研究来改变学校，至少100 次的授课案例研究是必要的”；要召开公开研讨会；要公开日常授课；要开放教室；每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。佐藤学先生在批判关于主体性的神话时写到：教学中的主体性神话将学生与教师的互动、与教材以及学习环境割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的主体性来实现的神话。佐藤学先生提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗？教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢？而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢？佐藤学先生一针见血的指出：“产生主体性假象的温床教学中的形式主义”。在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的主体性，克服主体性神话的基础上”，就是要考虑教师、教材和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。静悄悄的革命对我们很有借鉴意义，我们要胸怀一颗尊重学生的心，从一个个个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。
