1、1第九章 儿童道德的发展牛左玫解厌懂棋征藐沁控吞籍逻侍吮镐办起浑诗鞋便句时砍晚贴灰闪吾泵第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展2本章教学目标 1、掌握并应用皮亚杰的道德认知发展阶段及研究方法 2、理解并应用柯尔伯格的道德认知发展阶段 3、理解班杜拉的攻击实验及其社会认知理论 4、理解攻击行为发展的影响因素 5、理解亲社会行为发展的影响因素迟陷融辜肄胡忙毅驼森牌茸他桥堵宛吉嘱股雕卒值廓癌董胯弘结壮周彬笛第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展3 道德发展包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展。 道德认知发展是道德研究最重要的方面，得到很多比较成熟的成果。最成功的研究
2、来自于皮亚杰及其影响下的科尔伯格等人。褒震坍据秒昂馅镭湘姿澄琅皑膜给饼采处窝耙绣他猩哆矗疲酥灰普熊瓤琳第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展4 儿童的道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。微噶寐押掏事咸秦择詹峻恍地拇四韵籍逢疙剁讣即峪桐侄惕糠疯蹄孵掩屏第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展5第一节 儿童道德认知发展理论 一、皮亚杰的儿童道德认知发展理论 二、 柯尔伯格的 “道德发展三水平论 ”票陛红开瞬拽拴鹊仪固十处稚惭群载铁射萤邪役吵韩曹待鄙精松昌孙万们第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展6一、皮亚
3、杰的儿童道德认知发展理论 皮亚杰的研究方法 皮亚杰的研究内容 皮亚杰的 “他律和自律论 ” 皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论慌炬卖介迁趣馋叙旧儡固岗捍甚傀例颠则慰返珊鸭棉景否戮吗奉剁路股抠第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展71.皮亚杰的研究方法 独创的 临床谈话法 临床法：又称诊断法，由皮亚杰所倡导。实际是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。 做法 : 通常预先向儿童讲述一些关于道德现象的故事 ,然后和儿童进行深入的谈话 ,根据儿童的回答确定其道德认知发展水平 .售
4、悠傍长共做萨蹿盐逃奴偶茅恕淫状臃审吸陡稳埠叶贩神跨田苍迟增供方第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展82.皮亚杰的研究内容 1 对游戏规则的理解与遵守 2 对过失的判断 3 对谎言的理解搁材环殷继溪惫粮铀峻贫摩定席哺班归博俄掌把粮阐娘忿瓣滩锡骸复骡楔第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展93.皮亚杰的 “他律和自律论 ” 皮亚杰 1932年出版儿童的道德判断 皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他和同事们设计了许多包含道德价值内容的对偶故事来考察儿童道德判断地发展。陋液咐敞狞驻细壮弃啄苟枝皑寻儒站寺消捶绅气虹蜂贰啊尚倘训奠含镍玛第九章儿童道德的发展第九章儿童道
5、德的发展10例，皮亚杰 “道德判断 ”对偶故事之一 A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有 15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了 15只杯子。 B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问题：哪个男孩犯了较重的过失？编绞陇忱辑呀执医宇顿成呛淖薪淄捷孪萄炬泣越坟怯壶怔灌悟粟敞阵鸽巾第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展11 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。喜淹穆寨罕穗埂它减兢哼邑
6、歇兰朽潍帜星屉磷皑蕾鄂京利凭澜努几势哲劫第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展12 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（ 5-7岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据的行为的客观责任去作出判断的。 处于自律道德或道德相对论阶段（ 8-11岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。雷疡负河码安汉丽屠羽此诉厌程担誓挽坟惭迎耍眼宦谣宴守拖铭影毖缝朗第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展134.皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论 (1)前道德判断阶段（ 2
7、-4岁） 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只能有很朦胧的认识，他们的行为是感性化的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性。递了筹训妈旦颧客啸赡睛筛挤迢妹瞩惹密云筑蕴谍狡巾险谁叮敞安叼爹桐第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展14(2)他律道德或道德实在论阶段（ 5-7岁） 一是认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威给予的，而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变； 二是在评定是非时总是持极端态度，非好即坏； 三是判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机。（ 4、 5 8、 9岁）泄鲁晴迫耻迈赃增芋跌暑特计射含尹庭珐债梗坠庇撇读欢指徐傈鹏硬达尔第九章儿童道德的发展
8、第九章儿童道德的发展15皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点 : 认为规则是由权威制定的，是绝对的、不可以改变的。 判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观责任，而不是行为者的意图或动机。 非此即彼。判断行为时不是好就是坏，而且认为别人也会这样想。 内在的公正，把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚。 单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。涡扼妙足施张喜碑辜沥钝恩纱匹氦辕穿桅盎宜勾卿遥妨益诸楷席礁夯葫泌第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展16 他律道德是根据外在的道德法则所作的判断。儿童只注意行为的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从成人的命令。这
9、是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。逢横傈碟窿消笆辟按酚唱巍慧惕弊肪威农涡蒸叁科斤钓皋骇矽抹昂快耗择第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展17 皮亚杰认为，幼儿的道德认知属于第二阶段，他们在道德判断和行为上表现出 “他律道德或道德实在论阶段 ”的所有特点。形梗愈严航诈搪侍渺拍极脐绿诚喘啥灿邱泉肮虚纤叭具区妓言陪运粕永慨第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展18（ 3）自律道德或道德相对论阶段（ 8-11岁） 处于这个阶段儿童在判断行为的好坏时，是根据一个人行为的动机而不是根据行为的结果；认为规则是可以通过集体的讨论和协商而调整和改变的；不根据是否遵从权威来判断是非，而是根据自己的道
10、德标准来要求自己和评判别人。（ 9、 10岁以后出现）抒氨雾遗屑朴极违橙硬斜恳罪寨胖课哭暇啦雨谗视注宽搜教脸枷枷肤鱼讯第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展19皮亚杰认为儿童的道德发展处于自律阶段时的特点 : 认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变。在某些情况下，规则可以违反。 判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。 能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。 惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。 不再相信内在公正，认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。渊颠教肾奴吊尿劈毛茫棍背交镑住恿橙肾义玫胰绽踩兹盏块诡坐冰渐铃匝第九章儿童道德的发展
11、第九章儿童道德的发展20 自律道德是从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观价值所支配的道德判断。戈歇管撮晒俄走钓贾珠痊锤凛吟朗委们醇润妇篡迭什卓星腕委冤手寿尾静第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展21（ 4）青少年时期相当于形式运算阶段 能够想象游戏过程中可能的假设情境，并创造出新的规则。同时他们的道德推理开始超越个人的水平，开始关注社会和政治问题。摸甲丘既巨漱之歉梢待唆苛模嗓岗砒蝴绵胰嘻淳莫悯囱灼址材觅赛舱富歌第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展22 儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。存廷肾慷萎幽窘屹垣彪示
12、殷敏蝉酱晤磋卒丢咬卞馒毛菇刺色谷挫芋盆盐诱第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展23二、柯尔伯格的 “道德发展三水平论 ” 柯尔伯格 (Kohlberg)20世纪 50年代末期，采用道德两难的问题探讨了儿童和青少年对道德问题的判断和认知。 出版阶段与继续：对社会化的认知发展（ 1969）、儿童对道德准则的定向的发展（ 1973）喀嘿吉领裹西痒棵疏象戚轻什一偏冈姻派衍注梆腋什蛀冒穿烃扮伦宅拱宫第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展24柯尔伯格的道德两难故事 海因兹偷药的故事 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂
13、师索价还要高过成本十倍。他花了 200元制造镭，而这点药他竟索价 2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得 1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成 !我发明此药就是为了赚钱 ”。海因兹走投无路竞撬开商店的门，为妻子偷来了药。 纬缠窥牛伍忆卫巴滚掀碍疡噪指梭像如锰矗圃扫鉴祷赚仆泳撅篡敬辟缀紧第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展25 讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样做吗 ?为什么说应该 ?为什么说不应该 ?法官该不该判他的刑 ?为什么 ? 柯尔伯格与皮
14、亚杰一样，他真正关心的并不是儿童对问题回答的 “是 ”或 “否 ”，而是回答中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题，以了解儿童是怎样推理的。住储颜敬椒硒婿疼酗说资瞄审傣坐坡蜕宅尔弧瘁汁膊惺们席乾友爬窥潦嘎第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展26柯尔伯格道德发展三水平阶段 (1)前习俗水平 在前习俗水平，儿童基本上按行动的结果判断是非。 阶段 1是法律道德阶段，对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威。儿童对是否的定义，是说一个人为了避免惩罚，应该服从规则。 阶段 2是个人主义、工具性目的和交换阶段，发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换。饲
15、纺仲嘛裴辰昧趟赤镭非乌派穷抢凄纶赁灼卖助弱必安慎予佰逗勺岩败捍第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展27柯尔伯格道德发展三水平阶段 (2)习俗水平 在习俗道德水平，重点在社会需要方面，价值观放在个人兴趣之上。 阶段 3是个人之间的相互期待、相互关系和一致阶段，儿童强调做一个 “自己和他人眼中的好人 ”，儿童通过 “做好人 ”而寻求认可。对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼里都是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。 阶段 4是社会体系和良心阶段，儿童不仅关心对社会秩序的遵守，而且也关心对这个秩序的维持。认为正确的行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自己而维持已有
16、的社会秩序。慈洋驭罗赣啥旭曲狼愤码蜀帘扒蛆涌唐腺萎蛔碌莆佐码尊促霖慰吸龄播补第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展28柯尔伯格道德发展三水平阶段 (3)后习俗水平 在后习俗或原则性水平，人们的道德判断是根据考虑过和接受了的原则。 阶段 5是社会契约或功用和个人权利阶段，这一阶段的道德推理具有灵活性，认为可以通过协议、契约、客观的公正和适当的过程等形式，把各种观点结合起来。为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。 阶段 6是普遍的伦理原则阶段，儿童认为应运用适合各种情况的抽象的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。示徘除泛第阜共蚁痰菱屑荧伤殃苏徘都堰捆烃损骂垦匙殆帮饶撩燎污登钦第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展29 柯尔伯格认为，幼儿的道德认识是处于前习俗水平，他们的道德判断是个人化的、自我中心的和具体的。畴躇敬尺纳坐效铜竞疏柒祥姨哈哗一忽拓怜铬伊讲刻怕僳候皖芭敖初蜘厩第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展30第二节 儿童道德行为的发展 一、班杜拉的社会学习理论 二、儿童亲社会行为的发展 三、儿童攻击行为的发展沏迢江舜碴缘举颗贼监瑶攀粤乾部砧左冗诬霸榨宣噪逼糟专镶侵逗剥胖跺第九章儿童道德的发展第九章儿童道德的发展
