三有PBL开源试验室丨译·享·天·开项目.pdf

1、三有PBL开源实验室三有 PBL 开源实验室丨译享天开项目三有PBL开源实验室-目录-前言-1 -致谢-3 -文章一：什么是 PBL?-4 -文章二：我们为什么需要 PBL?-6 -文章三：PBL 项目设计的核心要素-8 -文章四：PBL 的黄金标准：项目式学习教学实践-1 4 -文章五：为什么我们对项目式学习原有八项核心要素进行了调整？.-1 6 -文章六：项目式学习中的项目，应该是主食而非甜点. -2 0 -文章七：项目式学习和美国的共同核心标准（Common Core Standards）.-2 6 -文章八：美学作品-2 9 -文章九：当你进行项目式学习时，你最好知道哪些？. -3 2

2、 -文章十：改编课程，让所有的学生都可以加入 PBL. -3 6 -表格一：项目设计：概览 -4 0 -表格二：项目设计：学生学习指导-4 3 -表格三：项目设计：评估表-4 4 -说明-4 7 -原文链接-4 8 -三有PBL开源实验室-1 -前言项目式学习（Project-based Learning, 简称 PBL）已经开始进入中国部分家长以及许多教育工作者的眼帘。但在学习、探索的过程中，我们发现目前 PBL 的中文参考资料屈指可数，而同时，国外的优质资源，因为语言的关系，也没有得到充分的利用。为了让更多中国孩子受惠于这种教学方式，我们成立了三有 PBL 开源实验室。三有 PBL 开源实

3、验室目前的工作重点主要是以下三件事：1. 译享天开：通过开源的方式，编译国内外 PBL 理论及案例，建立资料库；2. 共创共享：设计本土化的 PBL 课程，并把所有的课程资料公开共享；3. 共学共行：组织工作坊，培养更多掌握 PBL 教学方法的老师，通过他们的课堂，影响更多的学生。本合集是译享天开系列的第一本。合集内所有的文章均选自美国巴克教育研究所（Buck Institute forEducation， 以下简称 BIE）的官方网站 www.bie.org，并得到了 BIE 主编 John Larmer 的翻译许可授权。BIE 作为美国的一个公益组织，旨在帮助一线教师提升 PBL 课程的教

4、学能力和质量。通过设计，收集并分享高质量的 PBL 实践案例，BIE 为教师们提供了丰富的 PBL 学习及教学的资源。我们编译本次合集的主要目的是希望，能将项目式学习的基本概念和时间方法介绍给更多关心教育创新，但还不了解项目式学习的教师们和家长们。我们希望这本合集能帮助大家初步地了解和理解项目式学习的概念，所以我们为它起名“Hello，PBL！”。本次合集包括了十篇精选文章和三张工具表格：前六篇文章主要阐述了项目式学习的概念，意义与项目设计的核心要素，并从学生与教师两个角度提出了项目设计的建议与注意要点。后四篇文章，是来自四位教师从不同角度分享了他们项目式学习的经验之谈。其中的一篇介绍了项目三

5、有PBL开源实验室-2 -式学习与美国现行共同核心标准的融合探索，可以为国内课纲内容学习与项目式学习的融合提供一些思路。另外三篇文章则推荐了许多工具性资源，可以帮助读者进行更有效的课程设计，同时提供了探索 PBL的积极力量。合集的最后选取了三份对设计 PBL 课程有实际应用意义的工具表格，表格一项目设计：概览，为使用者提供了 PBL 课程设计的框架，有助其围绕 PBL 课程的各项核心要素构建具体内容。表格二项目设计：学生学习指导，可引导项目设计者在课程设计的过程中充分考虑每个环节的具体学习目标和评估方式。表格三项目设计：评估表则为如何评估项目设计的整体质量提供了完整、详细的评估框架和标准。除以

6、上的译文外，在合集的最后也附上了相应的原文链接，供有兴趣的读者进一步阅读。此次合集的翻译，我们集结了来自社会各界的十几位志愿者。大家纷纷利用宝贵的个人时间参与到项目中。因为有各位志愿者的支持，才有了我们第一本合集的顺利诞生。在每篇文章末和整本合集的最后，我们列示了参与翻译、校对的志愿者们。我们衷心地感谢每一位志愿者的付出。对于三有而言，这是我们第一次尝试编译，其本身也是一次宝贵的 PBL 学习探索经历。译文中兴许有不完善的地方，非常欢迎广大的读者批评、指正。最后，如果你愿意与我们分享你的所知所感，你的 PBL 实践，你对我们工作的意见与建议，亦或是你也有意加入我们的志愿者大家庭，欢迎你联系我们

7、！邮箱：微信公众号：三有 PBL 开源实验室(sanyoulab)三有PBL开源实验室-3 -致谢一项作品的完成离不开各方力量的支持。 感谢巴克教育研究院主编 John Larmer 先生的信息提供与支持！ 感谢来自各界志愿者们的倾力支持： Alice坐标：上海复旦 MBA多年国际贸易工作经验 春晓坐标：攀枝花高中老师华中师范大学毕业 邓秀凤坐标：上海留学日本 硕士上海苗趣社区教育创始人致力于社区教育与素质教育 郎爱君坐标：杭州芥末堆等媒体自由撰稿人 刘松坐标：广州巴蓝思 Balance School 老师广东外语外贸大学毕业 李青坐标：新加坡新加坡补习中心华文老师 邱悦坐标：珠海高中老师华中

8、师范大学毕业 Sunny坐标：武汉一个教育的旁观者 余单坐标：广州英语教师南昌大学外语学院毕业 Valen坐标：上海目前在券商从事股权融资拉夫堡大学金融硕士 张狄坐标：广州巴蓝思 Balance School 老师四川外国语大学 周华杰坐标：上海三有 PBL 开源实验室创始人 沈立岑坐标：上海三有 PBL 开源实验室四大咨询管理美国威斯康星大学麦迪逊分校本科及硕士 Nicole坐标：上海三有 PBL 开源实验室三有PBL开源实验室-4 -什么是PBL?摘 自 ： 巴 克 教 育 研 究 院 （ Buck Institute for Education） 网 站 主 页 ：http:/www.b

9、ie.org/about/what_pblPBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素： 重点知识的学习和“成功素养”的培养项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。 有挑战性的问题项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑战性，但同时，又不能难到让学生望而却步。 持续性的探究项目式

10、学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。 真实性项目的真实性一方面体现在，以解决真实世界的实际问题为目标，应用真实的工具和评估标准，成果或产品会产生真实的影响；另一方面，若项目能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题，也会为项目的真实性加分。 学生的发言权及选择权学生需要对项目有自己的发言权，包括做什么和怎么做。 成功素养（Success Skills）是指为获得未来职业与生活的成功，所需要具备的重要素养，包括批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力。三有PBL开源实验室-5 - 反思学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：学习的内容

11、、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。 评论与修正学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善他们的产品。 项目成果的公开展示学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。译者：邓秀凤，上海苗趣社区教育创始人（上海）校对：沈立岑，美国威斯康星大学麦迪逊分校本科及硕士（上海）三有PBL开源实验室-6 -我们为什么需要PBL?摘 自 ： 巴 克 教 育 研 究 院 （ Buck Institute for Education） 网 站 主 页 ：http:/www.bie.org/about/why_pblPBL（

12、Project-Based Learning，项目式学习）的时代已经来临。数千位跨年级和跨学科的教师们用自己的经验表明，项目制学习是有效且快乐的学习方法，并且能为后续的大学、工作和生活发展更深层的技能。为什么在美国和全世界有这么多的教育工作者倾心于这种教学方法？答案是，它既能满足近期的发展需要也符合远期的美好愿景。 PBL 让学校对学生更有吸引力。 如今的学生，经常抱怨学校的无聊和无趣。而在项目式学习中，学生的学习是主动而非被动的。他们有机会把课内所学的知识与现实社会连接，因此他们的学习也变得更投入了。 PBL 有助于提高学习效果。 通过项目式学习，学生们对学习内容有了更深入的理解。相比于传统

13、的说教，他们对所学内容的记忆更长久和深刻。也正因为如此，学生们可以更好地将项目中所学习到的知识应用到其他的场景中。 PBL 能为以后大学、工作和生活培养“成功素养”。 在 21 世纪的大学和职场中，仅仅是课本知识的理解和学习，已不能满足需求。通过项目式学习，学生将学会如何采取主动和承担责任，建立自信，解决问题，团队协作，沟通交流，以及更有效的自我管理。三有PBL开源实验室-7 - PBL 符合现今前沿教育的评估标准。 美国的共同核心标准（Common Core）和现今其它的主流教育评估标准都强调了知识和技能在现实场景中的应用，以及其他“成功素养”的培养，包括批判性思维、解决问题的能力、团队协作

14、的能力、沟通交流的能力和公开演讲的能力。项目式学习能有效满足上述技能的发展和培养。 PBL 为学习和应用技术工具提供了机会。 在项目式学习的过程中，学生熟悉并乐于使用各种技术工具。借助这些工具，老师和学生不仅可以查询信息、创造产品，还可以更有效地合作，并得以和全世界的专家、同伴以及观众建立连接。 PBL 将学生、学校、社区和真实世界联系起来。 通过项目式学习，学生们得以探究和解决那些对他们自己、对社区或对世界有意义的问题。在项目过程中，学生们有机会置身于真实的成人职场环境中，并学习如何与成人和各类机构打交道。这些经历，有助于学生们发现和发展他们的职业兴趣。家长和社区成员也可以参与到项目中来。

15、PBL 推进教育公平。项目式学习应该被推广给每一个学生，因为一个好的项目能帮助学生们发挥他们的潜能，甚至完成一次蜕变。项目成果对真实世界产生的影响能激发学生内在的使命感和目标感。他们会看到自己所在的社区，甚至是社区外的整个世界正因为他们的努力而发生改变。译者：邓秀凤，上海苗趣社区教育创始人（上海）校对：沈立岑，美国威斯康星大学麦迪逊分校本科及硕士（上海） Common Core: Common Core State Standards 简称 CCSS，又叫美国共同核心州立教育标准，是由美国教育部以及哈佛、哥伦比亚大学等名校提出的，按照美国大学招生要求制定的教学大纲。它涵盖从幼儿园到 12 年级

16、所有的学科内容 ，目的在于培养有批判性思维和创新能力的 21 世纪美国公民 ，让孩子们在高中毕业时为上大学和就业做好充分的准备，这一标准还将确保学生在一个校区转学到另一校区时，可以顺利衔接。三有PBL开源实验室-8 -PBL项目设计的核心要素摘 自 ： Buck Institute for Education（ BIE） 巴 克 教 育 研 究 所 ， 2015 年简 介 ： 本 文 对 “ 黄 金 标 准 ” 下 的 PBL项 目 所 需 要 学 习 的 知 识 、 技 能 和 所 需 要 包 含 的 核 心 要 素 进 行 了 详 细 的阐 述 。 我们很高兴项目式学习（Project B

17、ased Learning，即 PBL）正形成一股热潮，但伴随着这股热潮，一些问题也显现出来:这些项目在项目设计和课堂执行的质量上可能千差万别。如果实施得当，项目式学习会带来令人欣喜的成果，反之，将可能出现以下两方面的问题。首先，我们会看到很多活动，贴着“项目”的标签却并不是严格意义上的项目式学习，学生无法真正从这类活动中收获有效的学习；又或是，由于老师的准备不足，项目对于学生们而言变得浪费时间和令人失望，更无法体会到项目式学习应有的意义和乐趣。若长此以往，项目式学习将会沦为另一阵“昨日的教育流行风”，慢慢被人们遗忘。为了帮助老师们更好地实施围绕项目式学习的教学，我们搭建了一套项目式学习的指导

18、框架。这是一套能用于帮助老师、学校和机构来衡量、调整与改进其教学实践的“黄金标准”。“黄金标准”这个词被应用在很多行业、领域中，代表最高质量的产品或流程。我们对于项目式学习的黄金标准的定义，主要覆盖以下三个方面： 学生的学习目标：重点知识学习，理解力培养和“成功素养”修炼。（见后页插图的中心区域） 项目设计的核心要素：有挑战性的问题，持续的探究，真实性，学生的声音与选择，反馈，评论与修改，公开展示的作品（见后页插图中的红色部分） 教师教学的核心要素 具体内容参考本合集中的文章四：PBL 的黄金标准：项目制学习教学实践，本文未进行展开说明。三有PBL开源实验室-9 -一、学生的学习目标任何精心设

19、计的项目，都需要把对学生知识和能力的培养放在核心。就像相机的镜头一样，如上图所示，我们把项目式学习的焦点和中心放在如何帮助孩子在学校和未来的社会生活中取得成功上。 重点知识的学习“黄金标准”下的项目式学习应基于各学科教育大纲中的学习重点，帮助学生学习知识的框架、概念，并深入理解。一个优秀的项目，能让学生们学习如何把课本知识应用在实际生活中，用于解决复杂的问题，并创造高质量的产品。 “成功素养”的培养仅仅是课本知识的理解和学习，已不能满足当今社会的需求。不论在学校还是工作场所，又或是作为一个公民在日常生活中，人们都需要能辩证地思考问题、解决问题，能与他人进行良好的合作，并能进行高效的自我管理。我

20、们把这些能力称为“成功素养”，也就是众人所知的“21 世纪技能”或“大学和职三有PBL开源实验室-1 0 -场必备技能”。值得引起注意的是，这些成功素养的培养，需要通过与课本知识进行有机结合。举个例子，学生们很难从抽象的、与课本知识割裂的课程中学到辩证思考的能力；相反，他们是从辩证地思考数学、科学、历史、英语等具体的课程知识中逐渐培养出这种能力的。我们建议所有的项目在设计和执行时都应该考虑如何融入以下几项技能的培养：批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力。当然，除此以外，项目也可能结合老师、学校、父母和社区的教育目标，培养其他能力和品质，如：毅力和创新力。但我们始终相信

21、批判性思维能力、解决问题的能力、与人协作的能力和自我管理的能力是个人未来成功的基石。二、项目设计的核心要素什么样的项目才算是成功的呢？基于大量的文献研究和过去 15 年来我们合作过的教育者们的经验总结，我们相信一个成功的项目需要具备以下几个核心要素，以最大程度地支持学生有效地学习和参与。 有挑战性的问题一个待探究或待解决的问题是一个项目的核心。这个问题可以是具体的（比如：学校应怎样提高废物回收利用）或者抽象的（比如：战争是否以及何时可以被认为是正当的）。当学生能参与一个问题的探究时，他们的学习会变得更有意义。学生们学习不再是为了单纯地记忆某个考试内容，他们学习是因为他们真正地需要这些知识来帮助

22、他们解决一个他们所关心的问题。这个问题应该具有一定的挑战性，但同时，又不能难到让学生望而却步。因此，当老师在设计或者执行一个项目时，我们建议他们将待探索的核心课题，以一个问题的形式抛出。这个环节可以让学生们一起参与。这个问题应该是开放式的，且易于学生理解的。就像围绕一个论点展开一篇文章一样，学生将围绕某个问题进行指定课题的深入探究（比如：如何提高我们学校的废物回收系统而降低水资源的浪费？又或是，美国是否应该向越南发动战争？） 持续性的探究相比仅仅从书本或者网络上查询信息，探究是一个更主动、更深度的收集和调查信息的过程。这种探三有PBL开源实验室-1 1 -究的过程需要花费一定时间，所以符合“黄

23、金标准”的项目通常无法在短短的几天内完成。在项目式学习中，探究是一个不断迭代的过程。当学生们面对一个具有挑战性的问题，他们会提出问题，收集资料，并尝试解答问题，之后他们会提出更深刻的问题这个过程会持续、循环直到他们得到一个满意的答案或解决方案。项目过程中需要整合不同的信息资源，有些来源于较为传统的调研方法（如：阅读一本书或者搜索一个网站），有些则来源于真实世界的反馈（如：与某个领域的专家或服务提供商的访谈）。在项目中，学生可以为他们创造的产品，访问潜在用户的需求，也可以为他们创造的一部书面或者多媒体作品，收集观众的反馈。 项目的真实性教育领域中的“真”，体现在学习内容与“真实世界”的联系上。真

24、实的学习内容能提高学生学习的积极性和学习效果。一个项目的“真”可以体现在以下几个方面，且常常是这几个方面的综合体现。1. 项目是基于真实的场景。换言之，学生们正尝试解决的是实际生活中人们会遇到的真实问题（比如：企业家做一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或者顾问向总统提出政策建议）。2. 项目融入了真实的流程、任务、工具以及质量评价标准。例如，学生以专业质量为目标，来计划一个实验性调查，或者使用数字编辑软件来制作一部视频。3. 项目会对其他人产生真实的影响。例如，学生们在学校和社区内解决一个特定的需求（比如：设计和建造一个学校的花园，优化社区的公园，或者帮助当地的移民），或者创造一些能够被人们使

25、用或者体验的事。4. 项目能够真实地表达学生生活中关心的问题，包括兴趣爱好、文化、身份等。 学生的发言权和选择权在项目中给予学生发言权，能激发他们的主人翁意识。学生在更加关心项目的同时也会更加努力。项目中，学生们如果不能依据自己的判断来解决问题，那这种项目只会让学生觉得在完成作业或者是按照指令完成项目而已。学生应该尽可能地在项目的各个环节有所参与，从提出问题，到为解决问题寻找资源，三有PBL开源实验室-1 2 -再到明确团队中的角色及分工，以及，最终创造一个产品。很多优秀的学生甚至做得更进一步，他们自己选择课题及项目开展的方式，他们自己决定想要研究的核心问题并设计调研方案，他们公开展示项目学习

26、和研究的成果。 反思约翰杜威说过：“我们不是从经历中学习，而是从反思经历中学习。”他的观点持续影响着我们对项目式学习的思考。学生们和老师都应该在项目的整个进程中，不断反思学习的内容、学习的方法和学习的目的。这种反思可以是非正式的，比如以课上讨论或课下对话的形式。但同时，这些反思应该被包含在项目日志、项目评价、项目关键节点的讨论及学生作品的公开展示中。对书本知识的反思能够帮助学生巩固所学知识，并思考如何应用到项目以外的地方。对于成功素养培养的反思，则能够帮助学生内化这些技能的意义，并为进一步的发展设定目标。对于项目本身的反思，包括项目的设计和实施，能够帮助学生厘清下一个项目需改进的地方，也帮助老

27、师们提高项目式教学的质量。 评价与修改在项目式学习的“黄金标准”中，高质量的学生作品是一个重要的标志，而这样的成果离不开全面、深入的评价与修改。在项目式学习中，学生需要学会如何给予和接受同伴建设性的意见，并基于其来改善项目的进度和产品。学生们需要学习使用评估量表、评估模型等评估反馈工具，并学习正式反馈和评论的技巧。除校内的同学和老师外，校外的成年人和专家也会参与评价过程，他们代表了来自真实世界的反馈意见。这种评估办法已经被学界研究所支持，叫做“形成性评价”。这种评估办法并不仅仅是老师对学生给予反馈，学生也要对自己的学习成果进行评估。 项目“产品”的公开展示在项目式学习的“黄金标准”中，我们强调

28、公开展示项目“产品”的重要性，这主要是基于以下三个方面的考虑。值得注意的是，这里的“产品”可以是一个实实在在的东西，也可以是一个解决方案的展示三有PBL开源实验室-1 3 -或对一个问题的回答。首先，公开展示其项目成果将大大提高学生在项目式学习中的积极性，同时也有助促成高质量的产出。通常如果项目的吸引力不足，学生们很容易就懈怠，不认真对待项目过程，也不关心项目成果的质量。但是，如果学生需要向外界的公众去展示他们的成果，他们的表现会大大提升，因为没人想在公众面前出丑。一定程度的紧张会转化成促进学生学习的动力，但过度的焦虑则会使学生们分心。其次，项目“产品”的公开展示将有效促进讨论和学习社区的形成

29、。通过创造一个作品，学生们把所学的知识具象化，也因此，当他们公开展示自己的作品的时候，这个作品是可被讨论的。我们希望学习讨论不仅限于个体学生与老师私下的交流，而是能加入更多社交层面的学习。这样有助于在课内、甚至校内形成一种学习社区的氛围。学生和老师们可以尽情地讨论学习的内容，学习的方法，可被接受的评估标准，以及如何提高学生的表现。最后，项目“产品”的公开展示可以有效地向家长、社区成员和世界上更多的人，展示项目式学习是什么，以及这种教学方式能为学生带来什么。当课堂、学校和学区将自己开放给公众检视时，就能传递这样的信息：这才是我们学生的能力，是远远多于考试分数所能衡量的。很多实施项目式学习的学校和

30、社区为了加强这个信息的传递，将传统的“开放日”重新定位成项目成果的公开展览，并希望借此让更多的人理解并支持项目式学习。当公众看到学生们创造的高质量作品，他们通常都会感到非常惊讶，并热切的希望能看到更多。译者：Alice, 复旦 MBA，多年国际贸易工作经验（上海）Valen, 拉夫堡大学金融硕士, 目前在券商从事股权融资（上海）校对：沈立岑，美国威斯康星大学麦迪逊分校本科及硕士（上海）三有PBL开源实验室-1 4 -PBL的黄金标准：项目式学习教学实践摘 自 ： 为 PBL设 定 标 准 ： 针 对 一 个 严 格 课 堂 的 一 个 行 之 有 效 的 指 导 作 者 ： John Larm

31、er（ BIE主 编 ） , John Mergendoller（ BIE执 行 理 事 ） , Suzie Boss（ BIE国 际 教 师 ）简 介 ： 本 篇 文 章 从 教 师 设 计 项 目 式 学 习 课 程 层 面 提 出 了 几 点 建 议 。教师们把“项目式学习”作为常规教学的一部分，尽管他们可能需要花些时间才能从传统的教学实践中调整过来，但是他们喜欢这一新的职能（角色） 。比起使用“现成”的课程材料，能发挥创造力设计项目是很有趣的。大多数老师们喜欢与同事们协作一起规划和实施项目，并且汲取来自社区及其他各行各业的人们的知识 ( 并且与来自社区及其他各行各业的人们相互影响)。

32、PBL 教师认为与学生紧密合作，对于应对现实世界的挑战或是深入探索一个有意义的问题是很有益处的。当过渡到项目式学习的时候，其中一个最大的困难就是，对于许多老师，他们需要放弃一定程度的对于课堂的控制（掌控），并且相信他们的学生能够做好。然而，虽然他们更多时候是“在旁指导”而不是“独霸讲台”，这并不意味着在 PBL 课堂中老师不再“教学”了。许多传统的教学方法依然保留，只是他三有PBL开源实验室-1 5 -们被重新融入进了一个项目框架之中。 设计 & 计划（Design & Plan）教师们在为教案和学生设计和调整一个项目时，从项目的实施到完成（完善），在一定程度上应允许学生们的发声和选择。 符合

33、标准（Align to Standards）教师应使用一些标准来设计项目，并确保其涵盖相关学科内的关键知识点，并确保主题范围内关键知识的传递与理解。 建立文化（Build the Culture）教师们应当直接或间接地培养学生独立成长、开放性询问、团队精神、还有追求精益求精的品质。 管理项目（Manage Activities）教师应同学生一起安排任务，制定进度表，设置检查点和期限，查找和使用资源，制作产品并使其公开。 支持学生学习（Scaffold Student Learning）教师应使用各种课程，工具和教学框架来支持所有学生达成项目目标。 评估学生学习（Assess Student L

34、earning）教师对于知识、见解、成功技能做出阶段性和总结性的评估，这些评估针对自我、同行教师还有团队中每一个个体工作的评估。（教师使用对知识，见解，成功技能的阶段性和总结性的评估，以及对自我、同行教师还有团队中每一个个体工作的评估） 参与与辅导（Engage & Coach）教师与学生一起进行学习和创造，并确定他们何时需要技能培养，重新选择目标，鼓励和赞扬。译者：李青，新加坡补习中心华文老师（新加坡）校对：余单，南昌大学外语系毕业，英语教师（广州）三有PBL开源实验室-1 6 -为什么我们对项目式学习原有八项核心要素进行了调整？作 者 ： John Larmer（ BIE主 编 ） , J

35、ohn Mergendoller（ BIE执 行 理 事 ）简 介 ： 对 于 项 目 式 学 习 的 核 心 要 素 是 在 不 断 迭 代 变 化 中 的 ， 每 一 次 迭 代 其 后 面 都 蕴 藏 着 对 项 目 式 学 习 的 又一 次 认 知 。 2014年 ， 针 对 八 项 核 心 要 素 ， 我 们 又 进 行 了 一 次 迭 代 。 这 次 迭 代 的 后 面 又 蕴 藏 着 怎 样 的 认 知 变 化 ？也 许 这 篇 文 章 可 以 给 你 一 个 解 释 。早在 2010 年 9 月，BIE 发表过一篇题为“项目式学习的七项核心要素”的文章。不久后，我们加上了第八条

36、要素“重点内容”，以此来反驳人们对于项目式学习的一个固化认知，即老师们无法用项目式学习的方法有效地进行课纲知识的教学。同时，也是为了提醒老师们，在设计项目时，要明确项目中所需要学习的知识内容。由此，这八项核心要素构成了我们当时所有工作的基本框架。截止 2014 年，已经有超过 50，000 的老师实践了这八项关键要素。当初发布的那篇文章以及下面的六角形图例，在过去几年已经被广泛的传播和引用。在 2014 年，基于近几年的研究及实验结果，我们决定对模型进行再次修改，使其变得更为全面。我们称之为“PBL 的黄金标准”。随着 PBL 使用人数的持续上升，我们担心有太多的老师和学校加入到这浪潮之中，如

37、果他们并没有清晰的指引和恰当的准备，问题很可能会随之而来。将有不少课程和教材标榜自己为“PBL”教学，然而它们并不严谨或者甚至不算真正意义上的“PBL”三有PBL开源实验室-1 7 -教学。一些“项目”可能只是“很容易上手的活动”。学生和教师可能会对这些粗劣的项目学习感到失望，进而损害了 PBL 的声誉。PBL 可能会成为教改失败垃圾堆中的又一股风潮。我们需要 PBL 黄金标准模式来避免此类事件的发生。同时，我们也期待，在“黄金标准”的指导下，有更多高质量的项目进入到课堂和教育系统中去，并且服务于更多的学生。 我们所说的新的模型是什么？在全新的 PBL“黄金标准”的概念中，我们创造了两套独立但

38、又互相关联的标准模型：一套是关于项目设计的，另一套是侧重教学实践。在其他文章中，您可以读到更多关于新版模型的说明。但是，正如左图所示，一些曾经熟悉的元素被保留了，而另一些则被替换或更新了。让我们解释一下其中缘由。 我们删除了哪些？并且用什么代替了它们呢？1. 从“重点内容（SignificantContent）”到“重点知识与认知（KeyKnowledge，Understanding）”。新版模型中，我们保留了“重点”一词，以表明我们对学生学习内容的重视。我们关心学生在项目中学习的知识是否是课程大纲中的重点内容，或者说，是否符合教师、学校及社区对于重要知识的定义。另外，新版模型中的“知识和认知

39、（Knowledge and Understanding）”其实和上一版中的“内容（Content）”想表达信息类似，只是我们认为它是更口语化的语言，方便更多的人理解。2. 从“21 世纪竞争力（21st Century Competencies）”到“成功素养（Success Skills）”。在上一版模型中，竞争力的培养和重点内容的学习被定义为两个相对独立的项目要素。而在新版模型中，三有PBL开源实验室-1 8 -我们将两者合二为一，共同作为 PBL 项目的核心要素。“成功素养”（Success Skills）包括，批判性思维能力，解决问题的能力，团队协作力，还有演讲能力。我们认为“成功素

40、养”（Success Skills）的发展和培养应该融合在知识学习的过程中，比如：学生们应该学会对所学的知识、内容（包括历史、科学、数学、文学等）进行批判性的思考。另外，比起“大学和职场必要技能”之类的术语，我们认为“成功素养”更容易被读者所理解。3. 从“深入探究（In-Depth Inquiry）”到“持续探究（Sustained Inquiry）”。探究在定义上就不是一个缺乏深度的过程。所以与其用“深入”这个词，我们更想强调探究在整个项目中的一个“持续性”。学生们在一个没那么符合“黄金标准”的项目中，也许会针对某项内容，在某个场景下，进行深入的调查和探究。但在一个符合“黄金标准”的项目中

41、，学生们会被要求在各个场景下采用迭代的方式不断地反复提问、解答、评估信息来源，进而提出新的问题，然后把学到的东西用于解决问题或者创造产品。4. 从“驱动性问题”（Driving Questions）到“具有挑战性的问题”（Challenge problem orQuestions）。新的模型下，确定项目主题的基本因素被称为“具有挑战性的问题”（ChallengeProblem or Question）。在教室或者学校里，它有可能只是一个问题表述。以提问的方式推动项目进行，是项目式学习中老师或是学校常用的方式。在其他场景中，老师则会选择“提出核心问题”或是“设计挑战”的形式来开始一个项目。虽然我

42、们希望有多样的形式来展开项目，确定项目的主题，但我们还是建议各位老师以开放式结尾的“驱动性问题“的形式来确定项目主题。但要注意把握问题的难度。5. 从“公开的观众（Public Audience）”到“公开的产品（Public Product）”。公开展示自己的作品，这点非常重要。这不仅可以让学生的学习变得更有动力，而且可以让所学的知识变得可视和易于讨论。同时，这也让整个项目变得更具有真实性。但是我们不要求学生们每个项目都非得给观众做公开展示。其实，还有一些其他的方法可以让产品公开。比如，学生们可以把它放上网络，把它展示在墙上，又或者，把产品提供给现实生活中有需要（使用这些产品）的人们。三有P

43、BL开源实验室-1 9 -6. 不再由老师来告诉学生应该学什么（NeedtoKnow）。一个真正有吸引力的项目，会促使学生进行自主的学习（包括思考需要学习的内容），这也是项目式学习最重要的意义之一。比起仅仅为了完成考试、评级或是为了获得老师和家长的认可而学习，学生们在项目式学习中会更有动力去学习，因为他们渴望完成一个项目。一个符合“黄金标准”的项目式学习，应该包含一系列由学生提出的问题（这些问题的提出可能由一个事件引发，并进而发展为一个项目），我们把这个过程定义为一个“持续性”探究问题的过程。当老师不再负责提供清晰的学习路径时，学生们就需要自主地探索和思考进一步学习的方向和内容。 两个新的要素

44、：“真实性（Authenticity）”和“反思（Reflection）”BIE 在核心要素中加入了上述两项新的要素，对于熟悉项目式学习的人应该不会觉得太陌生。“真实性”，强调了项目和现实世界中的关联性。“反思”，在此之前，我们把它和“修正”联系在一起，但是现在把它独立开了。我们希望通过这项要素，强调学生在整个项目过程中，需要不断地反思他们学习的内容，学习的方式，以及学习的成果。译者：李青，新加坡补习中心华文老师（新加坡）校对：余单，南昌大学外语系毕业，英语教师（广州）三有PBL开源实验室-2 0 -项目式学习中的项目，应该是主食而非甜点-如何让学生通过项目式学习达成二十一世纪技能目标？作 者

45、 ： John Larmer（ BIE主 编 ） 和 John R. Mergendoller（ BIE执 行 董 事 ）简 介 ： 本 文 从 三 所 实 施 项 目 式 教 学 的 学 校 案 例 出 发 ， 介 绍 了 项 目 式 学 习 与 简 单 项 目 活 动 的 差 别 ， 并 列 举 了“ 主 食 ” 式 项 目 式 学 习 的 所 有 特 征 ， 以 及 实 施 项 目 式 学 习 的 学 校 所 应 具 备 的 要 素 。随 着 欢 呼 声 ， Christina 再 次 尝 试 说 服 她 所 在 的 团 队 ， 危 地 马 拉 （ Guatemala） 应该 发 展 旅

46、 游 业 。 “ 我 们 的 宣 传 重 点 不 仅 是 历 史 文 化 和 丛 林 景 观 ， 还 可 以 在 网 站 上 展 现 一下 其 他 旅 游 亮 点 ， 比 如 说 海 滩 这 里 温 暖 的 冬 天 ， 还 有 低 物 价 这 里 的 低 汇 率 。 ”队 员 们 听 了 她 的 建 议 ， 开 始 有 些 踌 躇 ， 但 觉 得 她 说 的 有 道 理 。 他 们 在 调 查 历 史 和 环 境等 细 节 方 面 花 费 了 太 多 时 间 。 这 次 项 目 的 关 键 在 于 “ 人 们 会 选 择 什 么 样 的 地 方 作 为 旅游 目 的 地 ” ， 以 及 为 委

47、 托 方 -危 地 马 拉 （ Guatemala） 设 计 并 开 发 一 个 有 吸 引 力 的 网 站 ，而 不 是 要 显 示 自 己 对 没 落 的 玛 雅 文 明 和 猴 子 的 家 园 有 多 么 了 解 。 而 且 ， 截 止 时 间 快 到 了 ，按 照 计 划 ， 他 们 周 一 之 前 需 要 提 交 项 目 初 稿 。 他 们 查 看 了 项 目 进 度 ， 决 定 调 整 计 划 ， 留出 时 间 讨 论 Christina的 建 议 。社 会 学 研 究 教 室 里 ， 学 生 的 讨 论 气 氛 十 分 热 烈 。 有 些 学 生 用 笔 记 本 电 脑 访 问

48、旅 行 社 网站 ， 查 询 相 关 信 息 ， 或 对 选 择 的 国 家 进 行 进 一 步 的 资 料 收 集 与 调 查 工 作 。 其 他 学 生 则参 考 老 师 提 供 的 网 站 设 计 评 估 表 ， 研 究 一 些 专 业 的 网 站 设 计 案 例 ， 从 中 获 取 设 计 网 站的 关 键 要 素 。 还 有 一 些 学 生 围 在 老 师 身 边 ， 与 老 师 沟 通 着 自 己 的 疑 问 ： 时 区 这 个 概 念应 该 如 何 理 解 。 当 午 饭 铃 声 响 起 ， 学 生 还 沉 浸 在 思 考 或 讨 论 中 ， 没 有 人 离 开 教 室 。以上是

49、纽约，布鲁克林地区的新乌特勒支高中（New Utrecht High School），酒店与旅游学院的项目式教学的课堂案例。他们采用了国家学术基金会(The National Academy Foundation)和培生基金会三有PBL开源实验室-2 1 -(The Pearson Foundation)联合设计的项目式教学资源。Griselda Vile 老师表示：“学生喜欢这样的项目式学习方式。他们有机会分享他们习得的知识，他们有选择权，他们可以掌握学习主动权。”她分享了她的九年级学生的故事。当学生们得知他们的作品将会由成年人组成的小组进行评审，而且有可能需要回答一些有难度且深刻的问题时，学生感受到了挑战。他们变得更加有动力，也更加关注最终作品的质量。在与学生交流之后，Griselda Vile 老师得知：学生在培养团队合作能力，问题解决能力和沟通能力以及其他技能的同时，学生也学习了相关的历史、地理和世界文化方面的知识。早在 100 多年前，项目就被认为是教学中的重要组成部分（Kirkpatrick,1918），但教师仍停留在项目式学习可以激发学生的兴趣和热情这个认知上，而