1、探究并联电路电流规律教学设计邢台市第三中学 祝林涛教学设想：本节课是以学生探究为主的实验课，由于学生在前面的物理课中对探究性学习有了初步的认识，所以本节课可以让学生较完整的经历科学探究的各个环节。充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，让学生在课堂上真正的动起来，做学习的主人。教学目标：1、知识与技能；（1） 学会正确使用电流表。（2） 通过探究，理解并联电路中电流的关系。2、过程与方法；（1） 通过探究，知道怎样选择器材和探究实验的一般方法。（2） 过学生实验培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯（3） 通过探究活动，培养学生实验能力和分析、归纳能力。3、情感、态度与价值观：（1） 培养
2、学生严谨科学态度。（2） 培养学生良好的实验习惯，在实验中形成良好的合作意识。学情分析：学生已经有了探究串联电流的经验，所以本节内容的流程学生应比较熟悉，但并联电路的连接是一个难点。教学方法：教师引导、学生自主探究课时安排：1 课时教学过程：一、情景设置、激智启疑学生比赛：各组分别连接并联电路，看哪组连得又快又好。连接快的组：介绍连接电路的经验连接慢的组：介绍连接电路出现的问题把任意两个灯泡并联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢？（学生回答：电流从电源的正极出来，分支经过两灯泡，又汇合流回电源的负极。）提出问题：大家猜想一下，
3、并联电路中的电流有什么关系呢？二、开放思想、大胆猜想让学生分组讨论，并发表自己的猜想：小组 1：我们猜想并联电路各支路电流相等。因为我们的并联电路中灯泡一样亮。小组 2：我们猜想并联电路中干路电流等于各支路电流之和。因为小组 3：我们猜想并联电路同学们一下子提出这么多的猜想，哪种猜想正确呢？实验是检验对否的最好方法。三、设计方案、合作交流各小组讨论，提出自己的实验方案。对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。师生讨论交流，各组
4、选择你认为合适的方法进行探究。四、进行实验、收集数据设计实验记录表格：试验次数 A 点的电流 IA B 点的电流 IB C 点的电流 IC师：为什么要测量多次？生：避免实验的偶然性。师：如何实现多次测量？生：改变用电器的规格生：改变电源电压学生讨论具体如何完成实验，找学生上台用卡片演示完成实验的方法，其他学生补充，从而得到具体的实验方案。教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。五、分析数据、得出结论学生展示实验数据。师：请大家分别分析一下实验数据，然后作出结论。生：并联电路中干路电流等于各支路电流之和。师：通过实验，我们
5、发现多数同学的实验做得最准，向你们的大胆猜测和成功的验证表示祝贺！其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。师：同学们，我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢？操作中易出现什么问题或故障呢？有什么因素可能会影响测量结果呢？有没有不符合规律的数据？学生提出：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡并联起来，多测几个点的电流，电流的规律？经过同学们的多次实验，自己得出结论：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。六、评估交流、总结反思通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了
6、自己的思路；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？有的学生提出：还应改变电源电压再看看并联电路的电流规律？有的学生提出：用同样的电源，分别并联上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢？教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。板书设计：探究并联电路电流规律猜想与假设： 进行实验、收集数据：干路电流等于各支路电流之和？干路电流大于各支路电流？设计方案、合作交流：分析数据、得出结论： 在并联电路中，干路电流等于各支路电流之和教学反思：本节课，不能把探究的结论作为评价的唯一标准，而要关注学生整个的探究过程，如是否具有合作精神，是否具有质疑精神，是否能够合理分析数据，是否能够对实验过程作出适当评价等。增加学生的动手机会，充分挖掘学生潜力，从而全面提高学生能力。次数 A 点的电流 IA B 点的电流 IB C 点的电流 IC123
