1、风的形成教学设计阳泉市北岭小学 王艳宏教学理念小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。 ” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。教材分析风的形成一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式对流，为进一步研究保温和散热奠定
2、基础。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。 “风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。教学目标根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：科学探究目标：能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。科学知识目标：能理解风的
3、成因。科学、技术、社会、环境目标：能描述暖气片使整个室内变热的过程。教学重点难点：重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。难点：在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生自己设计风的成因模拟实验，在自我探索中理解自然界中风的成因。教具学具准备演示器材：蜡烛、打火机、 、风的形成演示箱、艾条、湿毛巾等。小组器材：可乐瓶、蜡烛、铁丝、打火机、艾条、橡皮泥、实验记录纸等。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1、谈话：同学们，你们知道生活中哪里有风吗？。【设计意图：借此回答来了解学生已有的知识和经验】2、人工造风。 （学生活动：用书扇、用嘴吹等）【设计意图：活跃课堂气氛，让学生体会 “空气的流动形成风”的特
4、点】3、人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用书本来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我们感觉不到风；用书本扇时，书本周围的空气流动到我们的脸颊和身上，我们便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？ 那自然界的风到底是怎样形成的？二、大胆假设，提出猜想1、学生猜测，汇报交流，教师适时板书。2、要想知道自己的猜测对不对，如何做?（实验验证）三、实验探究，验证猜想下面我们就设计实验一起来验证我们的猜测。1、 实验指导，明确目的。出示实验提示卡：a.前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；b.实验过
5、程中可乐瓶要不透风；c.可乐瓶易燃烧，实验中要小心。2、 小组实验，观察记录。小组内分工合作，认真观察实验现象，并用图画、文字等形式记录实验现象。3、 讨论交流，汇报结果。在模拟实验中你看到了什么样现象?点燃蜡烛前艾条的烟是怎样流动的?点燃蜡烛后艾条的烟流动路径又发生什么变化?这个现象又说明了什么?为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？4、指导分析，得出结论。当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到艾条的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结
6、论。 】三、课堂小结，巩固提升通过这节课的学习，你有哪些收获？学生交流总结：通过本节课的探究活动，我们了解了风的形成原因：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。四、回归生活，应用科学1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。 （小组讨论，部分学生谈一谈）2、举出更多生活中利用风的例子。 （学生举例）3、课件演示的风的危害资料， “看到这些你有何感想?” （学生讨论交流，体会风的利弊)【设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。 】课后反思在教学风的形成一课时，我首先从学生生活经验入
7、手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。2、重视交流和总结学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。3、关注每一个学生，促进师生交融教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。
