1、主讲：邻水金鼎实验学校 黄志荣 2012年8月22日,新课程下我们怎样当老师,一、当今世界课堂教学五大趋势 二、新课程下课堂应当成为五种地方 三、新课程下课堂教学的七个策略 四、新课程背景下一堂好课的十条标准 五、衡量一位好教师的十个标准 六、学生心目中理想教师的十大标准 七、提高课堂魅力的十句口号,一：课堂教学的自主化 所谓自主化，就是指教师压缩课堂讲授时间，把教师控制课堂时间逐渐减少，把课堂时间的使用权学习计划的制定权，学习材料的选择权等都还给学生。“把课题能够还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习，合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。这应该成为当代教师课堂教学的第一追求。 课堂自主
2、化要做到：让学生具备自主确定学习目标，制定学习方略，安排学习进度计划，以及科学安排学习时间，控制学习行为的能力。教师要做学生的指导者与参谋者，帮助学生指定符合学生个性的学习进度计划，选择科学的个性的学习方法。把阅读过程中产生的问题，带到课堂与同学（学习小组或全班同学），老师进行交流讨论，又将在讨论中产生新的问题带到课外去,当今世界课堂教学五大趋势,二：课堂教学的合作化所谓合作化，又称小组合作学习。就是在课堂教学中，将学生分成若干学习小组，充分发挥学生之间合作学习的优势，强化学生的合作意识，赋予学生在未来社会与他人合作的能力。合作化要求做到“生生合作能与同伴合作；师生合作能与导师合作”，在课堂学
3、习中，同学之间既要独立自主，又要互助合作。我们认为，当今教育的发展大趋势是：小班化，小组合作化，伙伴合作化。班级教学的最大优点是学生之间的互相影响。马卡连柯还利用“集体影响”这一班级授课制的特点，创造了著名的“平行影响教育法”。因此，课堂教学中，为学生提供合作学习的环境，强化学生的合作意识，提高学生合作学习，合作生存的能力，是新世纪教师所应具备的课堂教学素质之一。在课堂上，学生可以自由组成34人的学习小组，轮流或固定让一位同学当小老师：根据个人实际情况制定学习计划，分配学习任务。教师在前一节课可以提出适当的问题，或者让学科尖子提出一些自学问题，或者让每位同学在阅读与练习中提出问题。在课堂上，教
4、师只作简单的组织引导，指导解疑，归纳总结，课堂调动工作，而把大部分时间留给学生进行小组合作学习，小组成员无法解决的问题，教师可将这种问题提交其他小组，只有当全班同学都不会回答老师提出的问题时，老师才有必要做提示与引导。教师要精心设计合作学习的内容。让学生做到“三自”“三有”，即学生自己提出问题，分析问题，解决问题。并在合作中有所争论，有所发现，有所创新。努力实现“把学生的学习困难谈解决于课堂内”的教学要求。,三：课堂教学的问题化所谓问题化，就是指在课堂教学过程中，不仅要善于根据教材内容提出适当的问题，以问题为中心组织课堂教学，更重要的是引导学生学会通过课前预习，课内讨论，自己提出和解决问题。学
5、生不仅能够针对教材内容提出问题，还能提出与教材内容相关的自然科学，社会科学等方面的问题，提出与实际生活紧密联系的问题。教师尽量地让问题由学生提出，由其他学生回答，把提问的机会，回答的机会尽可能地让给学生。真正的课堂教学是为了解决旧问题，产生新问题，教师的职责就是通过自己的诱导，让学生保持对探索未知世界的激情和欲望。让带着许多旧问题走进课堂的学生，能够带着新问题走出教室。,四：课堂教学的科学化所谓科学化，是指教师在课堂教学中引入大量的课外科学知识，对学生进行科学思想，科学方法和科学精神教育。课堂教学的科学化是扩大学生知识面，拓展学生思维空间，培养综合型，创新型人才，紧跟中，高考改革方向的必然选择
6、。在课堂教学中，教师不仅本身要有良好的科学素质，广博的科普知识，还要学会引导学生通过各种途径收集处理科技信息，包括最新科技发明与发现，各领域的最新科技成就等。利用课前演讲，课中演讲，书面信息交流等，不断提高学生收集分析与处理信息的能力。把学科课堂教学内容从狭窄的学科内部引进其他学科。把学生的视野从课本引向大自然，引向社会，引向生活。,五：课堂教学的未来化所谓未来化，是指在课堂中要不断进行有关未来的教育，要培养学生的未来意识。要不断让教材内容与教学观念未来化，要赋予学生在未来社会生存与发展的能力。通过未来教育，让学生明白未来人类将面临哪些主要问题，未来人类将怎样生存与发展，各领域未来发展的趋势，
7、未来社会需要什么样的人课堂教学未来化的方法是：在课堂教学中，教师可以让学生收集，整理，交流有关未来社会的各方面信息，讨论并预测未来社会将面临的问题以及各个领域的发展趋势，了解未来社会需要什么样的人，为自己制订未来发展的方向，以提高学生的未来意识，增强学生在未来社会的生存与发展能力。,一、课堂是学生自主学习、合作学习的地方 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会自学人”，所以我国提出“人的终身学习”建立“学习型社会”。如果说“自学”是21世纪的生存概念，那么“合作”就是21世纪的发展概念。对一个国家来说，不懂得与其它国家合作将无法发展本国经济；对一个企业来说，没有学会合作将无法在激烈的竞争中
8、生存与发展；对一个人来说，没有学会合作便无法生存。学校是培养未来合格公民的地方，课堂是学校教育的主渠道，教师要把课堂变成学生获得良好学习习惯、掌握科学学习方法、拥有自学能力的地方。,新课程下课堂应当成为五种地方,二、课堂是师生情感交流、信息交流的地方 新世纪，老师到底要拥有多少知识。是一桶水、一缸水、自来水还是大海里的水？事实上，对于大多数教师来说，能够拥有比学生多一点的水就已经不容易了。我们不能只关注老师的知识拥有量，而更应该关注他们的教学观念，学会充分利用学生学习水平差异所产生的课堂教学资源，把知识的单向传授变为师生之间的知识交流。在课堂教学中，教师要有意识的创造师生情感交流的机会，不满足
9、与课本信息的交流，保证课堂的信息量，力争学科发展前沿常识、世界各国科技的最新发明与发现、科普知识、生活常识等引入课堂，让课堂充满生活的气息与鲜活的信息。,三、课堂是师生共同质疑释疑生疑的地方 北京某名牌大学的一位著名教授曾经问他的留美博士生：“你能否用一句话来概括中、美两国教师有什么不同的追求？”这位学生的回答是：“中国教师把有问题的学生教成没有问题的学生，而美国老师把没有问题的学生教出问题来。”老师提出问题，在幼儿园的课堂上，教室里会伸起许多白白嫩嫩的小手，有的学生甚至举起两只手；在小学教室里学生可以在课堂上提出许多问题；在中学课堂上，对于老师的提问，初中生开始学会客气，高中生多数沉默无语。
10、有人感叹：中国的基础教育是“辛辛苦苦几十年，回首不如学龄前。所以专家们把“保持学生的学习欲望”定为课堂教学目标之一。,四、课堂是学生个体表现、体验成功的地方 有位哲人说，人生有两大欲望： 一是生存的欲望， 二是表现的欲望。,五、课堂是师生共同感悟做人道理的地方 教师的职责在中国古代就有定论：传道、授业、解惑。一流教师让学生感悟做人的道理，二流教师让学生拥有能力，三流教师让学生获取知识。,根据新课程改革的最高宗旨“一切为了学生的发展”，新课程所倡导的课堂教学方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标培养能够在未来社会生存与发展的合格公民
11、。结合此次学习成果及前人的教育经验，我认为，要转变“老师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的七个教学总策略。,新课程下课堂教学的七个策略,一、学生为主的课堂 课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功的地方，老师持续授课时间不超过15分钟。 二、先学后教的课堂 “书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的。”自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是老师要赋予学生最重要的学习能力。利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能
12、力。,三、当堂训练的课堂 指教师把主最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。在课堂上利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。 四、个性教学的课堂 个性教学是指在班级授课制下，老师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。要关注学生的个性发展，可采取以下方法：一是在自由学习时间里，老师与“班级辅导员”（或学科小先生）把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生个体的个体学习困难，从而满足学生多元化的发展。二是老师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策力与
13、方法的指导，帮助学生寻找到最适合自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。,五、合作学习的课堂 指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。可让更多的孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。 六、目标三维的课堂 即知识与技能，过程与方法 ，情感、态度、价值观的有机交融、互相促进。一位有经验的老师，一定会让学生在和谐的课堂气氛下，把情感交流放在信息交流之上，从培养师
14、生情感、生生情感入手，注意学生学习的动机的教育，学习目的、意义的引导，养成学生认真学习的态度，勤奋学习的习惯，科学高效的学习方法。 七、面向未来的课堂 老师把培养能够在未来社会生存发展的人作为教学目标，有助于学生获得生存能力，有助于学生离开校门后继续发展。这要求老师能够充分利用多种媒体补充教学资源。,一、把情感还是信息交流放在首位 建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励
15、学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。,衡量一位好教师的十个标准,二、把希望寄托于学生还是自己 教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教,三、越教越多还是越教越少 有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。 所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要
16、你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。,四、知识教了再学还是学了再教 学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。 五、教师课堂指令明晰还是模糊 明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。 一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。,六、课堂的调动是有效还是无效 一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师
17、讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。 七、相信学生的笔头还是口头 好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。,八、教师使劲教还是学生勤奋学 教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。甚至教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。 学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班
18、级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。 教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。,九、练习完成于课内还是课外 如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。 十、道理是让学生感悟还是直接告诉 课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。
19、有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。 年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理,对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。中国教育不缺乏理论家，更不缺少理想主义者。在个别所谓专家的眼里，教师不是人而是“神”。因为，他们所提出的要求，只有“神”才能够做到，我想他们自己也做不到。对于一堂课，越是理想化的标准，越是缺乏可操作
20、性的，越是不可行的。只有不求全面、不求完美的标准；只有让老师一目了然、容易做到的标准，才是有效的的标准。上好每一堂好课是教师的永恒追求，所以对于评价者来说，如果教师能够做到以下任何一条（这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试），这样的课都要给予鼓励，都能算得上好课。,新课程背景下一堂好课的十条标准,第一、教学目标明确、重点突出的课就是好课高效。 我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效；
21、只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。,第二
22、、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课默契。 一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。,第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课智慧。 一位充满
23、智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。 利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课
24、堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。,第四、能让学生感到终身受益的课就是好课难忘。 2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉
25、的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。” 对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。,第五，思维量、信息量、延伸量大的课就是好课欲望
26、 记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：信息量是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；思维量是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证
27、思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。,第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课满足。 我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，
28、二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的望得到满足的课就是好课。,第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课直观。 这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表
29、、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。,第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课轻松。 新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应
30、当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。我们提出了“导学案”教学，实际上是把课堂时间做了“三分”每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你
31、能说不是好课吗？,第九、能解决学生个性化问题的课就是好课自信。 我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课,第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课快乐。 一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学
32、习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。在我们学校，面对学习程度参差不齐严重、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常遇到的头疼的问题就是学生“课堂睡觉问题”。在这些课堂睡觉学生面前，再先进的教育理论都会黯然失色。诸如“课堂讨论”
33、、“自主合作探究”等的热烈情景只存在于部分教育专家的理想之中，在我校，特别是普通班，能够解决学生上课睡觉问题的教师不是一般的教师，而是需要有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。,标准一：公正平等 一个总是闷头不语的学生觉得上学没意思，理由竟是老师从没给他发作业本的机会。如果教师能公平公正地对待每一位学生，对学生不偏爱、不偏心，能尊重学生的差异，体谅学生的难处，宽容学生的过错，一定会成为学生喜欢的好教师。 标准二：和蔼可亲 让学生觉得老师和蔼可亲的最有效方式是面带微笑。与学生同甘苦共命运是教师和蔼可亲的直接表现。从不随便当众训斥学生，学生不会的问题从不批评，是塑造和蔼可亲教师形象的最好办法。与学生
34、一起参加文体活动、一起做游戏、一起吃饭、一起聊天，是塑造和蔼可亲教师形象的最佳途径。,学生心目中理想教师的十大标准,标准三：风趣幽默 第一，多给学生讲一些高雅的名人幽默故事。第二，努力拓展自己的知识面，学生用生动的语言来授课。第三，在课堂上给学生创造快乐的机会，让学生在笑声中学习。 标准四：良师益友 标准五：爱心宽容 有时宽容引起的震动，比惩罚更强烈。爱心表现为：尊重学生、宽容学生、严格要求学生。,标准六：欣赏鼓励 如果教师经常赞扬每一位学生，而且表扬得有理有据、恰到好处，就一定会受学生的欢迎。在鲁迅先生眼里，腾野先生就是最使他感激、给他鼓励的一个人。 标准七：热情开放 学生更渴望老师帮他们练
35、好从不同角度观察事物的“慧眼”，使他们拥有拨开迷津的思维，对人与物有独特的见解。多数学生希望自己的老师能教给他们课本外的新知识。死读书、读死书不符合时代的要求。,标准八：教法灵活 再好的食物天天吃也会腻，再好的方法每节课都不变，会使课堂失去活力。优秀教师一定是教法灵活多变的教师。 标准九：乐观微笑 标准十：风度漂亮 不少学生喜欢教师的理由是教师讲课声音甜美，年轻漂亮。另外，教师要有风度。教师的言行举止、学识、气度、爱心，都体现了教师内在的风度。,风趣幽默是教师最难得的职业品质。 罗马俱乐部在回答未来的挑战的研究报告中指出，学习有两种类型：一种是维持性学习。它的功能在于获得已有的知识和经验，以提
36、高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习。它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会日新月异的变化，在未来社会的激烈竞争中取胜。因此，发现和创造新知识的能力是引导现代社会发展的关键。为了自我的终身学习和创造活动，学校的教育重点必须从“学会”走向“会学”，即培养一种创新性学习能力。在这样的背景下，教师的职责也从教学生“学会”走向“会学”。为了实现课堂教学的高效，提高课堂教学的魅力，我建议老师们记住以下十句可以提高课堂魅力的口号：,提高课堂魅力的十句口号,第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。 教是为了不教，教师的最大追求就是通过自己的教
37、学，让越来越多的学生可以独立高效地学习下去；与此相反，需要教师教的学生越来越少，这就是我所说的“有经验的教师应当是越教越少”的道理。如果我们老师对学生什么都放心不下，都要“讲深讲透”，在课堂上忙于自问自答，那么学生在课堂上还有多少自由学习的时空呢？还有什么能力可以得到有效的训练与提高呢？,第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 既然“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，理应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。那种象征性地施舍几分钟给学生的课堂教
38、学观念，应当无条件地摒弃。,第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 这就是说，教师要把大面积提高课堂教学效益的希望寄托于课内而不是课外；要把同样的希望寄托在学生主动学习而不是教师的被动“填压”之上。在现阶段，通过家庭作业巩固知识的时代已一去不复返了。我想有必要再次强调：有经验的教师要引导学生勤奋地学，而不是教师在课堂上使劲地教,第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。哪怕你是教数学的教师，也可以让普通话讲得准确的学生朗读一小段课文，让写得一手好字的学生写一句数学家的名言，让学习数学有困难的学生得到“学科小先生”的帮
39、助与教师的关注，让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦、感受到被人关注的美感、享受到学习带来的快乐,第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。 正如一位哲学家所说的，人的一生有两大欲望：一是生存的欲望，二是表现的欲望。教师如果明白青少年爱表现、爱引起他人关注的心理，就应当创造更多的课堂表现的机会给学生。让学生最大限度地得到表现欲望满足后的快感。从而对课堂学习产生好感，获得继续学习的动力。从这个意义上说，过去的领导、专家听课“听教师怎么讲”，可以用看课“看学生如何表现”来替代了。,第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。 如果从一开始就规定一节课仅
40、有20分钟时间，那么老师一定会在20分钟时间内把课“讲”完的。如今，一节课45分钟或40分钟，难道老师就非要用完不可吗？一位政治老师在谈到如何上复习课时就质疑我：“林华民老师，我们政治科如果一节课只讲一到两个主要问题，那还有许多都要学生明白的问题怎么办呢？”我回答道：“如果每个问题老师都讲过，难道就相当于学生都会了吗？许多问题可以通过学生阅读课文、完成老师预设的习题来进行解决，不一定都非得老师讲才行”我认为，教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对。因为，宝贵的课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。,第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能
41、力乃至于生存权力还给学生。 一位北京的教育专家曾不客气地说：一位小学四年级就在电脑方面有超强特长的学生，在进入一所北京名牌初中后，每天仅能挤出几分钟收取电子邮件了，其余时间都在“写家庭作业”，这简直是在扼杀人才。只有自由的时间才有学生自由发展的空间。很多发明创造是“玩”出来的，不是解无聊的题目解出来的。如果全国的教师都能“想得开”，把课余作业量控制到最小限度，甚至象某些特级教师那样不布置家庭作业，那么还给学生的就可能是更强的生存能力了。如今不知为什么，全中国的家长好象都希望自己的独生子女成为艺术家与外交官，除了强迫孩子参加各类文化补习班之外，还要孩子学钢琴的、学书法的、学画画的、学电脑的、学英
42、语的、学武术的还有许多说不出名堂的，把孩子仅有的周末时间都占满了。这样的家庭教育理念只会培养出情感淡漠、身心不全的崎形人。这决非危言耸听，而是有许多活生生的沉痛案例。,第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。 记得在多年前的一次省级高中物理教学研讨会上，我在介绍教学经验时提出：一节课45分钟，教师的授课时间最好不要超过22.5分钟。这只是一种对课堂时间的认识转变，并非机械的划分。话音刚落，一位中年女教师就质疑道：请问林老师，我每节课拚命地讲都没能教完高中三本物理教材，你是怎样用半节课时间教完它呢？我很有礼貌地请这位女教师听我慢慢道来：“我想先说明一句：您刚才讲的是“教”完，而我说的是指导学生
43、“学”完”我认为，中国教师也许是世界是最自信的教师。在某些教师的眼里，教师没有讲过的课文学生如果会理解就是奇迹。那位批评学生“听都听不懂还想看懂”的中学数学教师，就是我国这部分教师的典型代表。教师们应当承认，对于学业成绩优异的学生来说，他们能够考进清华、北大，主要是靠“学出来的”而不是教师“教出来的”。但是，对于农村中学的大部分学生来说，教师对这句话的理解就要更全面客观一些。,第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 面对过分依赖老师的高一学生，我曾在课堂上向全班学生宣布我的“历史”：“如果你们没有自己制订学习计划、学习内容、学习目标的意识与能力，没有独立思考与学会同学间合作学习的习惯，单
44、靠老师是不可能考进重点大学的。因为，你的老师如果有这么大的本事，早不在这教你们了。”我还带着点绝对的口气说：“对老师充满希望的学生是没有希望的学生。”话音刚落我就觉得自己讲得有点不对劲，赶紧补充道：“当然了，我这里所说的没有希望是指没有希望考进名牌大学。你们每个人都很有希望，只有死人才没有希望呢。”我认为，无论我们的学生是什么情况，教师有意识地培养学生独立学习、主动学习能力的追求都是不能放弃的。,第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。根据不久前中国青少年研究会公布的一项调查，中国目前至少有约1000万闲散未成年人，而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，闲散未成年人犯罪以前，多数有学业失败的经历，57.1的人学习成绩中下或根本跟不上，50.3表示很少或从未受过老师表扬。此外，犯罪前多数已处于家庭、学校、社会监管无力的状态，56.7在学校期间经常逃学旷课。可见，如果学生在学校里体验到过多的失败经历，在课堂上如果缺乏成功体验，就很容易成为学校的辍学生、社会的闲散未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。我上文所提及的“课堂三声”笑声、掌声、欢呼声，不仅可以大大增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以帮助改变学校与教师在青少年中的形象。最终达到改变更多中国孩子命运的目的,不对之处下来交流，谢谢！,问题： 怎样的课堂才是我们金鼎实验学校的好课堂？,
