1、1,第十章 童年早期儿童认知的发展,皮亚杰理论 维果茨基的理论 信息加工理论 言语发展 个别差异,2,第一节 皮亚杰：前运思阶段,一、前运思阶段的认知成就年龄段：2-6、7岁主要的认知成就是：符号功能或象征性功能的出现（1）新的行为模式的出现（2）思维特征的变化与感知运思思维相区别的是：感知阶段只能对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维,思维离不开知觉和动作、具有直接性和即时性；前运思阶段由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”,思维具有间接性和概括性。,3,二、前运思阶段的局限性（一）概念“运思”：是指一种内部的认知活动，是一种内化了
2、的动作，可逆、守恒并能协调各种动作成为整个运算系统，是服从逻辑规则的心理活动；“前运思”是指儿童无能力进行思维运思活动，这表现为儿童的思维是僵化的，在某一个时间只能专注刺激情景的某一个方面，而不能同时兼顾其他方面，并且，儿童对事物的认知受当前事物的知觉属性的束缚。,4,（二）局限性（四方面）1、自我中心主义幼儿思考问题的基本方式：自我中心（自我中心主义）。自我中心：不是自私不考虑别人的利益，而是指儿童仅从自己的角度表征世界，没有认识到别人和自己有不同的观点，认为所有人的观点想法和情绪体验都是和自己一样的(表现之一)。自我中心的另一表现就是魔术性思维（1）泛灵论（2）目的论（3）实在论,5,2、
3、不能完成守恒的任务守恒概念：客体的外观虽然改变了，但客体的某一物理属性仍保持不变。守恒包括数守恒、长度守恒、液体守恒和质量守恒等以液体守恒为例：不能完成守恒的原因：总的原因：这阶段的思维特点的影响具体形象性思维-思维受客观事件的知觉属性影响。具体是（1）只考虑形态或物体的静止状态，忽视前后的变换（2）思维操作的单向，不可逆（3）思维的单中心性,6,3、转导推理指从一个特殊事件推论另一个特殊事件，习惯于把时间或空间上接近的事件解释为因果事件。4、不能完成分类的任务特点：（1）幼儿依据物体外部知觉特征分类（具体形象性思维的特点），在同一分类任务中分类的标准经常变化，前后不一致；（2）不能完成类包含
4、任务原因a:幼儿具体形象性思维占优势，思维过程受客体的知觉特点影响b:思维缺乏可逆性,7,三、最近的研究 四、对前运算思维的评价,8,五、皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的影响皮亚杰教室（一）强调发现法学习（二）教师敏感地了解幼儿是否为学习做好了准备（三）承认发展的个别差异皮亚杰理论在教育上的应用招致批评，核心是儿童的学习是否只有通过儿童和环境的相互作用才能发生？因为日常发现，语言交往能使儿童获得很多的新知识。,9,第二节 儿童早期信息加工能力的发展,一、注意的发展幼儿注意特点：无意注意为主，有意注意正在形成中。幼儿注意的发展：1、注意的稳定性和随意性的发展不稳定影响因素：（1）年龄（2）刺激信息
5、的特点内容和形式适合其认知水平2、注意范围的扩大：视觉信息-视听信息3、注意策略的使用能不能有计划的分配注意,10,二、记忆的发展,（一）基本记忆能力的发展识记能力再认能力回忆能力,11,（二）记忆策略形成,常用的记忆策略：复诵、组织、精细加工一般认为记忆策略的发展有以下发展趋势：不会使用策略、过渡阶段、自觉地主动运用阶段策略的使用受两个因素影响：认知水平和任务需要,12,（三）对周围世界的知识的发展1、故事结构知识2、程式知识3、心理地图4、类别关系知识三、问题解决能力的发展类比推理,13,四、幼儿“心里理论”的发展,（一）概念指对自己和别人的心理状态(如需要、信念、意图、感觉、情绪等)和心
6、理经验的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。 心理理论实际上是用来解释人们行为的原因、预测人的行为趋势的一套推理系统。 （二）何时产生心理理论能力这是心理学家最关心的问题，因此研究的重点集中在儿童对他人信念及信念和行为之间关系的认知发展方面。信念是人们对世界的心理认识或态度，是对客观世界的心理表征。一般而言，每个人都想正确地表征现实世界，但实际上，人们对现实世界的表征（信念）即可能是正确的，也可能是错误的。因此，心理学家一致认为，如果儿童能够正确地理解他人会拥有“错误信念”，那么就可以判断这时的儿童具有了心理理论能力。,14,关于儿童对“错误信念”的理解，可以用下面的实例来说明：给不
7、同年龄的小朋友讲故事：小明把巧克力放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧克力，便把它放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了，回到家里，想吃巧克力。此时，向小朋友提问：小明会到哪儿找巧克力?是碗橱里，还是抽屉里?,15,实际结果：对3岁多的儿童来说，由于他们很难区分自己所知与他人所知的不同，因而他们的典型反应是：小明将到抽屉里找巧克力，因为巧克力现在就放在里面(这是他们所知的)。然而，对4岁左右的儿童来说，由于他们已经可以将自己所知与他人所知区分开来，他们可以正确地预测一个人的行为是依赖该人所想或所知的，因而大多可以正确地预测：小明将到碗橱里找巧克力，因为小明以为巧克力还在里
8、面(小明有了错误信念)。许多研究认为，由于儿童在4岁左右理解了错误信念，因此该年龄是心理理论能力发展的转折点。,16,（三）心理理论的重要性具有心理理论意味着幼儿能够区分现实世界与心理世界，能够区分表面现象与真实情况，能够根据他人的心理来推测其行为。 1、基本作用：能使个体更好地操作与控制日常的社会环境，较准确地预测他人和自己的认知和情感状态，并协调相互间的关系。 2、对儿童而言，拥有良好的心理理论，可促进儿童诸多社会认知能力的发展，促进社会理解和社会交往。如有助于理解看法、偏见、信念、欺骗、争执、印象、反语、讽刺、错误观念和解释等概念的含义；认识到人们对同一事物可能持有不同的认知表征，这些认
9、知可能是错误的，但人们的行为都是在自己的认知表征指导下出现的理解别人和预测别人行为；,17,3、在儿童的理解及叙述的产生上很可能扮演一个中心的角色。理解童话故事：学会站在故事角色上4、心理理论的发展也能为幼儿接受学校教育打下认知基础。同时，有意识地培养幼儿谈论“想法”有助于幼儿认识自己的心灵世界，表达想法，学会反思。,18,（四）心理理论的影响因素与培养途径影响因素：与大脑成熟有关（额叶髓鞘化），与语言技能的发展有关，与儿童参与社会互动和游戏有关联 。培养途径：1、混龄交往2、语言训练3、装扮游戏4、故事及讨论,19,五、数的推理能力的发展,计数活动-数概念和数运算能力-数推理计数活动有一个发
10、展顺序：口头数数-按物点数（数的实际意义-基数）-说出总数-按数取物具体 抽象 计数活动-数次序（序数）的认知。计数活动-数组成（数分解和数组合）的认知。逐一取数按群取数对基数、序数和数的组成的认识被认为是数概念形成的指标。,20,幼儿运算能力和数概念的形成是并行发展的过程。计数活动中就进行着运算活动：逐一取数-逐一加减运算能力三个发展水平：实物运算、表象运算、抽象运算学前期为主,21,六、空间表征和推理能力的发展,（一）对空间知觉认知发展的特点从整体到局部、再从局部到整体的螺旋式上升趋势（二）对空间方位知觉的研究幼儿对简单方位如“上下”、“前后”、“里外”、“之间”的理解，4岁已基本达到，但
11、“左右”的掌握有年龄发展趋势：以自身为参照的左右理解正确率4岁5%、5岁65%、6岁76%；以对方客体为参照的左右理解成绩更差，4-6岁正确率在70%以下。,22,（三）对二维、三维空间相互转换的表征能力的发展实验一：看积木搭的房子和看这个房子的照片，回答这两个房子的房间数(三维和二维的转换，立体和平面)结果：4岁和5岁组都是前者正确率高于后者，6岁组两者差异不大；实验二：要求按照片和按照语言指示搭房子二维向三维转换 凭语言间接描述达到三维 结果： 5岁儿童这两个任务的正确率分别是75.8%和24.1%,23,（四）对客体空间定位的表征能力的发展4岁具有了空间表征能力,能把握一个中等大小的房子
12、的结构，并能根据自己在空间内位置的变动来调整客体（所藏物体）的位置，但让其在照片上来确定自己的位置有困难（涉及二维和三维转化的问题）。 （五）空间传递性推理能力的发展传递性推理是指对元素排列次序关系的一种推理。4岁儿童开始萌发了空间方位传递性推理的能力。随年龄增长而提高，但4-6岁推理水平还不稳定；对上下、前后两种空间传递性推理能力的发展不是同步的，前者优于后者。,24,七、时间表征和推理能力的发展,（一）对时序的认知时序是对客观现象先后或同时等顺序性的反映。在时序的认知中，儿童自身生理节律活动的体验、对各种日常生活活动及自然现象的周期变化的认知都起着重要作用婴儿对所知事件的先后还是一种自身体
13、验，此时只会说与“现在”有关的时间词。童年早期知道了时间词的实际意义（时间内容）。但4岁对一日早中晚还不能构成一个时间次序系统，到5、6岁能理解一日内的时序。,25,客观事件间隔时间长短对儿童时序的掌握有影响：幼儿能理解一周之内的时序，但对该时序系统的解释不能脱离自己的直接经验，对一年四季的时序认知仍有困难。时间的相对性引起的时序推理还不能掌握,26,（二）对时距的认知时间（事件）间隔或历时长短的觉知实验： （三）对年龄的认知幼儿能理解年龄大小，但对出生次序的掌握还有困难，后者在4.5岁到6.5岁之间有快速发展的趋势。认知年龄大小和出生次序的关系发展历程：阶段一：4-5岁，完全不理解两者之间的
14、关系；阶段二：5-6岁，已理解二者之间的关系，知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但对出生次序产生的年龄差距始终存在不理解。,27,阶段三：约6岁，已能理解二者的关系，也能理解出生次序所形成年龄差异是始终存在的，但所形成的年龄概念是不稳定的，往往把年龄和生长速率混为一谈；阶段四：约7岁时，已完全理解出生次序和年龄大小的关系，并能摆脱日常生活经验的干扰，形成稳定的年龄概念。（四）对时间媒介的认知对钟表的认知和习俗时间日历的认知等报时能力,28,第三节 童年早期儿童的言语发展,童年早期（幼儿）是掌握本民族口头语言的最佳时期，这为儿童入学掌握书面语言准备了条件。一、语音的发展婴儿期语言的发展、发音器
15、官的成熟、大脑皮层分化抑制及皮质对发音器官调节机能的发展，使得幼儿语音的发展进入迅速发展期，特别是3-4岁期间发展最为迅速。在正常情况下，一般认为4岁儿童已掌握了本民族语言的全部语音。但研究发现，4岁幼儿声母不如韵母正确率高。,29,二、词汇的发展词汇的发展表现两方面： （一）对词义理解的确切和加深对词义的掌握过程：由笼统（或泛化）到精确化（分化），并在此分化的基础上概括化不断提高。最先掌握的是基础类别的词，以后才逐渐掌握上下级类别的词。对词义的掌握受其认知发展水平的制约。 （二）词汇量的扩大1、词汇数量的发展 研究表明，3-4岁之间词汇量增加明显。但3-4岁是不是词汇发展的快速期还有待证实。
16、,30,2、同类词的扩展对词的掌握取决于：词义的复杂度儿童使用的非语言策略对同类词的掌握有一个顺序：方位词：里、上、下、后、前、外、中、左、右；而且研究表明对简单方位词的掌握4岁已达到，且难易顺序是里外、上下、之间、左右，对左右的理解最迟，以自身为参照的成绩比以客体为参照的成绩好；时间词：先、后、以前、以后、同时；对动作时态词，正在（3-4岁），已经（5-6岁），就要（6岁） ；疑问代词: 谁、什么地方、什么（3岁），什么时候、怎样（4岁），为什么（5岁，略迟于国外儿童）；,31,空间维度形容词：大、小、长、短、 高、矮（低）、粗、细、厚、薄 、宽、窄、深、浅。 量词：个体量词、临时量词、集合
17、量词3、词类范围的扩大顺序：实词、虚词实词：名词、动词、形容词、数量词学步儿：最先是名词，标识熟悉的事物然后是动词，多是描述人和动物的动作的2岁幼儿：言语中包含了几乎所有的词类，但名词、动词为主但是否随年龄增长，词类有所变化及变化趋势目前研究结论不统一。,32,三、句子的发展（一）句子的理解理解先于产生儿童是怎么理解句子意义的？国外研究表明：儿童常采用一定的策略去理解句子，如语义策略、词序策略和非言语策略等。策略的使用也有一定的发展顺序：儿童最初使用的是语义策略，或事件可能性策略-3岁左右，开始使用词序策略-4岁左右词序策略表现最为强烈，5岁逐渐减弱。,33,（二）句子的产生1、句子的长度随年
18、龄增长，逐步说出单词句、双词句、多词句.逐渐地增加 了句子的长度朱曼殊等1990年对2-6岁儿童平均句子长度的研究结论？2、句法结构的发展（1） 句法结构的发展：不完整句完整句-复合句，各种结构发展之间有重叠：1-1.5岁左右：不完整句（单词句、双词句或电报句等）；1.5-2岁左右：电报句简单句（简单主谓句，简单谓宾句，简单主谓宾句）；2岁时简单句已占句子总数的一半以上，到3岁时说出的基本上都是完整句。,34,（2）各类句子的发展A: 简单句的发展变现主要体现在修饰语的使用上：2岁时很少使用修饰语，约从2.5岁开始出现一定数量的简单修饰语，如两个娃娃玩积木，我也要升大班等；到3岁左右开始使用较
19、复杂的修饰语，如名词性结构的“的”字句，“我玩的娃娃”，介词结构的“把”字句“小朋友把作业交给阿姨”，较复杂的时空状语句“我家住在很远很远的地方”；3.5岁使用复杂修饰语的数量增长速度最快，约为3岁时的2倍，以后逐年增长，但直到6岁增长幅度不大。,35,B: 复杂句2.5-6岁也已出现三类：a: 连动句（一个主语几个动作）-2岁开始说出我吃完饭就看电视；小明看见了就告诉警察叔叔等b: 递系句（动宾结构和主谓结构套一起）-2.5岁开始说出姐姐教我做游戏（写字、画画）等c：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子两个小朋友在一起玩就好了幼儿期第一二类出现频率较高，2.5岁开始使用这些结构的句子，但数
20、量极少，以后逐年增长。句子的发展一直到入学以后。,36,C:复合句：2.5岁左右开始说出为数极少的简单复句，5岁时发展较快，主要是联合复句和主从复句。此时复句的最显著特点：结构松散、缺少连词，仅有几个单句并列组成。3岁时开始使用极少数连词，以后虽然逐年增加，但直到6岁，使用连词的句子仍然不多。四、语用技能的发展运用语言的能力1、能根据听众的特点调节说话的形式和内容，但会话依赖情景2、能把见到的、听到的事件讲述给成人或伙伴,37,五、 促进幼儿言语发展的建议幼儿期是口头言语发展的关键期，应做什么？（一）要重视儿童发音技能的培养（二）提供丰富的、健康的言语发展环境（三）给儿童讲故事并和儿童一块讨论
21、故事（四）在游戏和与小伙伴的交往中发展言语技能力,38,第五节 认知发展的个别差异,幼儿的智力测验不同于婴儿时的测量知觉能力和运动能力，而是开始词语测验和非词语测验。由于幼儿智力对入学后的成绩和长大后的智商有较好的预测，所以这个阶段的智力测试受家长重视。目前国际上流行的测量工具是斯坦福比奈量表和韦氏量表，我国龚耀先对韦氏量表进行修订-长沙韦氏幼儿智力量表，适合4-6.5岁幼儿。,39,影响认知发展的环境因素（一）家庭“家庭环境观测量表”（二）幼儿园（三）教育电视节目（四）社会文化因素,40,思考问题,1、皮亚杰理论中幼儿期儿童思维的发展及其局限性2、幼儿注意的特点3、什么是心理理论？发展心理理论的意义及途径？4、幼儿期语言有何重要的发展，如何促进文明语言的发展？5、婴儿和幼儿智力测试有何不同？（测验形式与内容测验），为什么幼儿智力测验得到重视？,41,幼儿思维发展的总体趋势 具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展 具体形象思维的主要特点：具体形象性不清晰性和易变性具有符号功能有一定的计划性和预见性,
