1、1“课内外整合阅读教学模式”研究方案宜宾县教育局 课题组读过一本好书，像交了一个益友。读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。书读百遍，其义自见。读书在某种意义上来说是养心。读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人富有，读书使人充实。当代著名作家梁晓声说：“读书可以带给你片刻时光的静好，也会成为基因，传给下一代。” 苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”童年时代的广泛阅读是孩子积累知识的基础，能为他们以后的发展提供广阔的智力背景，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。这些都是名人名家谈论读书的好处，总结读书的经验，值得汲
2、取和实践。为了有效地在县域内规模化地推动学生的读书活动，探索怎样培养学生读书的兴趣，让学生爱读书，掌握行之有效的读书方法，最终让学生达到自能读书的目的，课题组计划2在全县进行长期 1的“课内外整合阅读教学模式” （以下简称“整合阅读 ”）的实践研究。一、阅读现状令人堪忧人类社会发展到二十一世纪，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获取信息的最基本途径。阅读能力作为一个人生存和发展的基本特质，已经受到世界普遍关注，阅读成了人们适应生活、心灵熏陶和发展的需要，阅读成了社会进步的需要。国务院总理李克强同志在 2014 年“两会”政府工作报告里首次提出“倡导全民阅读”，让人耳目一新。“中国新闻 出版研究
3、院的 调查显示，2012 年 18 岁至 70岁公民人均纸质图书阅读量 4.39 本，电子书阅读量 2.35 本，与欧美国家相比差距很大。” 2全民阅读很重要。2013 年在 115 位全国政协委员的提议下，全民阅读立法已进入国家的立法视野，“倡导全民阅读”成为了国家意识。全民阅读不是我们这个课题研究的内容，但是学生良好的阅读兴趣和习惯，对未来的全民阅读一定会产生重大影响的。本课题组通过对我县 34 所“整合阅读”实验学校学生的调查，阅读的现状令人堪忧。课题组把阅读中存在的问题进行了梳理。1 三年为一个周期，拟进行三个周期2经济观察报 评论员 言咏 的报道3（一）阅读的意识不够强提倡阅读，政府
4、的导向不够，学校的研究不够，家庭的示范不够。部分学校领导、教师，对阅读研究并未引起足够重视；部分教师、家长反对学生读课外书，课外阅读材料匮乏，没有良好的阅读氛围，没有重视阅读的意识。（二）阅读的环境不够好目前，我们的公共文化服务非常匮乏。“700 多万人口的香港拥有 77 间公共图书馆，而且服务很到位：借书可以去图书馆，还可以预约坐等送书上门；还书可以去任意一家图书馆，或者把书放到设于地铁中转站的还书箱。图书馆定期会将流动图书车开到人口密集的社区，方便居民借还书籍。便利的服务背后是高效的利用率，香港图书馆的登记读者约400 万人，相当于每两个人中就有一个登记读者。” 1宜宾县是 103 万人口
5、的大县，目前只有县城才有一个图书馆。香港 100 万人约有 11 间公共图书馆，宜宾县 100 万人约有 1 间公共图书馆。（三）阅读的指导滞后教师的阅读教学策略与社会发展对阅读能力培养的要求存在较大差距，一些教学策略已经滞后或失去功效，一些教师主要进行语文知识传授，阅读效率低，阅读效果差。阅读指导方法滞后，已成为较为普遍的问题。1经济观察报 评论员 言咏 的报道4（四）阅读的兴趣不浓阅读教学的兴趣培养因阅读教学的方法指导欠佳而受挫。对阅读的要求偏移、对学生阅读能力拔高、忽视学生的体验等，阅读只关注考试，阅读的功利性极强，这些阅读的不良倾向助长了学生的厌读情绪。（五）课外阅读措施不力小学语文课
6、程标准中规定的课外阅读总量不少于 145万字 1。因经济条件、社会环境、教学指导、时间限制等因素，绝大多数学校的学生无法达到课外阅读总量。归纳起来，目前，学校阅读存在以下主要问题：一是对阅读教学的研究不够，意识不强；二是阅读教学策略滞后，传统的灌输式教学方法非常普遍，导致阅读教学效果不理想；三是忽视学生原始兴趣的培养，甚至磨灭了学生的阅读兴趣；四是注重阅读知识的训练，忽视了阅读能力的培养，导致学生阅读能力普遍偏低；五是阅读教学的现实与课程标准的要求存在较大差距。基于阅读现状中存在的问题，我们认为，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，切实达成新课程标准提出的阅读教学的目标，首先，要从教师教
7、学方法改变入手，重视学生主体地位的落实，构建课内外整合阅读教学模式，重视对学生阅读兴趣和能力的培养。其次，要引导学生掌握正1 义务教育语文课程标准 （2011 年版） 中华人民共和国教育部制定 北师大出版社5确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式的阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。 最后，要通过“整合 阅读” 的实践研究来克服和解决 阅读中和阅读教学中存在的重大问题。二、“整合阅读”核心概念的界说课题名称：课内外整合阅读教学模式（一）阅读阅读是从书面符号中获取意义的心理过程 1。就是在阅读的过程中，读者对文字符号信息进行解码和重建，以获取作者在原文中所要传达的信息
8、。（二）课内外整合阅读课内外，指课内阅读和课外阅读。课内阅读，是指以课本为材料的阅读；课外阅读，是指课本以外的材料的阅读。整合，整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体 2。课内外整合阅读，就是把课内阅读和课外阅读结合在一起，形成一个有效的阅读场。课内阅读与课外阅读这两者从本质上讲就是一个整体，是一张纸的正反面，你可以分得清彼此，却永远分不开彼此。1 沈韬 2010 年 1 月 江西高校出版社2 百度百科的说法6在整合阅读中，我们高度重视课内阅读，课内阅读是重点，是培养兴趣、养
9、成习惯、形成能力的主要形式；课外阅读是辅助和拓展，是扩大阅读量、提升阅读能力、增强阅读兴趣、巩固阅读习惯的重要途径，是辅助的形式，但又是必须抓好的，否则阅读就成了“跛子” 。只有将课内阅读和课外阅读有机地结合起来，才能更好地获得阅读的方法，产生更强烈的阅读欲望，真正使课外阅读成为课内阅读的拓展延伸，形成阅读的场效应。（三）课内外整合阅读教学模式模式，是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。整合阅读教学模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。学生的整合阅读无疑是在教师指导下的阅读。所以，整合阅读教学模式，既是学生阅读的模式，也是教师阅读教学的模式。本课题经过前
10、期（2011.92014.5）研究，初步形成了整合阅读教学模式的四种课型以及贯穿整合阅读始终的教学思想主体性阅读“三我” 阅读教学法（ “三我”：我读，我思，我练。）课型 1：课文整合阅读 课型 2：课文延伸阅读课型 3：课外同质阅读 课型 4：课外异质阅读四种课型，是“整合 阅读” 教学模式的主要构架。7三、与“整合阅读”相关研究综述当前，伴随着新课程标准的实施，探索阅读教学新模式的课题层出不穷，各种阅读指导方法层出不穷，专家们对于阅读的研究和探讨，可谓是见仁见智。曾祥芹在其主编的阅读学新论（语文出版社，2005年版）中认为“ 从阅读 目的的达成、阅读 活动的展开的角度而言，培养学生的阅读能
11、力，可以理解为阅读策略的获得。 ”他提出了比较有新意而又见成效的策略有“ 错序阅读、比较阅读、错综组合阅读、SQ3R 阅读、研究性阅读、整体阅读等。 ” 韩兴娥“课 内海量阅读 ”，就是在课堂 40 分钟之内进行大量的阅读。低年级在“海量阅读” 中识 字，中年级在“海量阅读” 中 积累，高年 级则 是“ 海量诵读经典 ”，称之为“课内海量阅读” 三部曲。 进行 “海量阅读”不需要过人的口才，不需要高超的教学艺术，一般老师和学生都能适用。让读书成为幸福之旅，让阅读变为愉快之行。重庆树人学院推广的群文阅读，所谓“群” 就是相聚成伙的，聚集在一起的。 “群文” 就是聚集在一起的一 组文章，在课堂教学
12、时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇一篇顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“ 一篇”到“ 一群”，群文阅读 的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”8后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态 。新昌县镜屏中心完小研究的单元整组教学，就是围绕单元（组）教学目标，将单元（组）内的几篇课文根据单元（组）教学目标点的设置不同进行统筹整
13、合，围绕一个教学点在一个（或几个）课时内对几篇课文进行同步教学。课前让学生以一个单元（组）为整体进行充分预习课文，将课文读熟；课堂教学时以学生自学探究为主，逐步落实各篇课文相关联各个知识点和训练点。综上表述，阅读教学有比较具体的可操作的策略，具有可教性。学生的阅读，受教师指导的影响较大，所以，要改进学生的阅读教学方式，优化阅读教学方法，关键在于教师观念的更新与学生阅读素养的提高，但目前来说，关于教师如何有效进行阅读教学的改革研究还是相对缺乏的。以下是对与“整合阅读 ”相近的研究进行的分析比 较。海量阅读 群文阅读 单元整组阅读 课内外整合阅读的分析比较表研究项目 海量阅读 群文阅读 单元整组阅
14、读 课内外整合阅读主要特征在课堂 40 分钟之内进行的“海量阅读” 。低年把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学单元整组教学，就是围绕单元教学目标，将单元内的几课内外整合阅读，就是把课内阅读和课外阅读结合在一起，形成一个9级在“海量阅读”中识字，中年级在“海量阅读”中积累，高年级则是“海量诵读经典” ，我称之为“课内海量阅读”三部曲。生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。篇课文根据单元教学目标点的设置不同进行统筹整合，围绕一个教学点在一个课时内对几篇课文进行同步教
15、学。课前让学生以一个单元为整体进行充分预习，将课文读熟；课堂教学时以学生自学探究为主，逐步落实各篇课文相关联各个知识点和训练点。有效的阅读场。形成了整合阅读教学模式的四种课型以及贯穿整合阅读始终的教学思想主体性阅读。课型 1：课文整合阅读 课型 2：课文延伸阅读课型 3：课外同质阅读 课型 4：课外异质阅读四种课型，是“整合阅读”教学模式的主要构架。优势阅读量大，分段实施，操作性强。学生感兴趣，易于推广。阅读量大，每节课阅读量都在五篇文章左右。学生感兴趣。注重单元整合，注重语文知识目标的达成，具有很强的整合性。易于操作。1.关注现行阅读教学方法的改革；2.课外阅读纳入课堂教学；3.建构四种课型
16、；4.贯彻主体性阅读思想。四、“整合阅读”研究的意义（一）增加阅读数量，让学生多读书不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。 语文课程标准（2011 年版）在“课程目标” 中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于 5万、40 万、100 万字。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。小学语文 12 本语文教材、每本教材平均 30 篇课文、每篇课文平均 500 字计算，阅读总量 15 万字左右，整个小学六年语文课本阅读量约 180 万字。 “整合阅读” 教学研究，就是为了有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的提高提供必要的准备。（二
17、）培养阅读的习惯，让学生读好书10单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。 语文课程标准（2011 年版）在“教学建议” 中指出， 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。 “整合 阅读” ，不仅加大了学生的 阅读量，更重要的是让学生对不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，培养学生多样化的阅
18、读方式和终生阅读的良好习惯，让学生把书读好。（三）强化阅读的主体，让学生好读书阅读不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。 语文课程标准（2011 年版）在“ 基本理念” 中强调：“语 文 课程是 实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”学生阅读兴趣的形成过程，就是学生丰富阅读的过程。不要试图通过教师的灌输能形成阅读兴趣，而要在学生大量的阅读过程中，对新的阅读内容不断产生阅读期待，激发学生渴盼读书的欲望，在阅读的实践活动中才能实现学生的好读书。（四）优化阅读教学方法，让教师教好阅读11“课 内外整合阅读” 的研究，就是要 实现 “多读
19、书，读好书，好读书” 的目 标。如何才能具体落 实呢？就是要构建 “课内外整合阅读” 的四种基本 课型，以此推动 “课内外整合阅读”，实现其研究目标。这四种课型是“课文整合 阅读课型”“ 课文延伸阅读课型”“课 外同 质阅读课 型 ”“课外异质阅读课型” 。四种课型基本解决了当前阅读教学中的一些主要问题。是教师优化阅读教学方法的具体课堂教学形式。五、“整合阅读”研究的目标（一 ）实 现 学 生 “多读书 ，读好书，好读书 ”的总目标；（二）探索培养“多读书 ，读好书，好读书” 的规律性；（三）初步建构“整合 阅读” 的几种基本的 课型；（四）学校的阅读环境得到很好改善，阅读氛围浓厚；（五）影响
20、和带动社区的阅读，使阅读成为一种时尚。12通过“整合 阅读” 研究，要 让学生在阅读 中成长，在阅读中变得富有和强大，在阅读中创造生命的质量，在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生的现在和将来幸福地阅读做出有益的贡献。六、“整合阅读”研究的内容研究内容图示13本课题将对研究范围内的学生的阅读学习方式，进行现状调查，投放主体阅读教学策略，对学生阅读方式进行筛选优化，对当前的语文课堂进行优化，根据研究目标的需要建构新的课型。在深化研究的基础上总结出有效的、实用的阅读方法和阅读课型，以便在更大范围内推广应用，并最终形成指导学生阅读的研究成果。本课题研究的重点：构建课内外整合阅读教学模式，形成可供模仿借鉴
21、的几种课型，想尽千方百计增强和激发学生阅读的兴趣，切实扩大学生阅读量，努力培养学生阅读能力，逐步形成良好的阅读习惯，提高与阅读相关的特别是交际能力和习作能力。七、“整合阅读”研究应学习的理论（一）学生要树立读书的精神晚唐，皮日休，有一首读书诗：“家资是何物，积帙列梁梠。高斋晓开卷，独共圣人语。英贤虽异世，自古心相许。案头见蠧鱼，犹胜凡俦侣。”这首诗表达出 诗人对书籍的崇敬和阅读的倾情，以及读书过程的悠闲从容的态度。韩愈的“口不 绝吟于六 艺之文，手不停披于百家之编” ；杜牧的“读书为 文，日夜不倦。” 杜甫的 “甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。赋料扬雄敌，诗看子建亲。李邕求识面
22、，王翰愿为邻。”这些诗句都表明了要勤勉读书，要多读书的态度。14（二）学习前人的读书方法韩愈的“提要 钩玄法 ”读书法。他在本朝通 鉴长编节要纲目的序文中指出：“ 记事者必题其要，纂言者必钩其玄，此韩退之读书法也。”清代理学家李光地对“提要钩玄法” 解释说 ：“凡书目过口过，终不如手过。盖手动则心必随之，虽览诵二十遍，不如钞撮一次之功多也”苏轼的“八面受 敌” 读书 法。苏轼自述幼 时读书，受父兄督促，“初甚苦之。 渐 知好学，则自知趣向。既久，则心中乐之。既有乐好之意，则自进不已。古人所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。“八面受敌 ”读书法就是每一本 书都要反复 阅读数遍的方法。“
23、旧书 不厌百回 读，熟读深思子自知。 ”书籍的内容十分丰富，涉及各个方面。人的精力有限，不能同时记取所有的内容，只能根据自己的需要支读取。所以读书要集中精力，每次阅读只带一个主题，深入研读。黄庭坚的“精熟” 读书 法。黄庭坚有一句名言 为人津津乐道：“ 人胸中久不用古今 浇灌之，则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人亦语言无味也。”所谓“ 古今 浇灌”，就是读书。强调把书读熟读深，勤奋读书。黄庭坚在与王子予书中指出，熟读经典，久之就能悟见作者用心处。如此尽心精读一两书，15其余上下纵横之书的阅读可以迎刃而解，收破竹之效，得博通之功。陈善的“知出知入 ”读书 法。陈善讲“入”，是指读书从感知内容到把
24、握主旨的理解过程。讲“出 ”，是说读者要懂得如何用自己的思想观点去评判书中的是与非、精华与糟粕。当代学者邓拓认为陈善这一读书法主张“ 要读活书而不读死书”，“主 张读书要求实际 运用，并且要用得灵活”，值得推荐。陆九渊的“优游” 读书 法。他常常告诉从学者凡 读书要有疑，“ 小疑 则小进，大疑 则大进。” 他十分重视阅读心态的调整，主张平心读之，反对强加揣量，认为“ 此最是读书良法。” 优柔读书，是说要以宽舒放松的心情去阅读，理解文义必须符合自己的认识水平，精读文义分明、事节易晓处，不能急迫以求。优游读书法将读者置于阅读主体的地位，这正是陆九渊哲学思想的核心“ 心即理” 在阅读方法上的体现。开
25、巻读书时，整冠肃容，平心定气。朱熹 1读书法精华：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力和居敬持志等六条，作为朱熹读书法的精华。循序渐进，是说读书要按照一定的次序，有计划、有系统地进行。1 朱熹是南宋时的大理学家，是我国古代学习理论的集大成者，是孔子之后，我国封建社会重要的思想家、教育家和博学的学者之一16熟读精思，是说读书要反复诵读，深思穷究，以求透彻掌握书中的义理。朱熹十分重视读书要三到：手到、眼到、口到。“使其言皆若出吾之口” 。虚心涵泳，是说读书要有虚心的态度，沉浸其中，切戒穿凿附会，取前人的言论来凑自己之意。切己体察，是说读书要善于联系自己的知识、经验去体会理解书中的道理，
26、用朱熹自己的话说，就是“将自个己身入那道理中去，渐渐相亲，与己为一”。著紧用力，实际上是倡导读书要有紧迫感，要刻苦勤奋，要发愤自励，这样方能取得成效。元代程端礼将这四字形容为“ 要抖 擞 精神，如救火治病然，如撑上水船，一篙不可放缓”。以上这些阅读方法，阅读思想，是我国阅读史上重要的阅读经验和理论，今天学习它，仍有很强的现实的指导意义。（三）学习国外的阅读理论斯金纳的强化理论。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。“课
27、内外整合阅读” 的 “整合”就是对阅读 目标的强化。17拉尔夫泰勒的课程目标理论。“现代课程理论之父” 拉尔夫泰勒目标理论。教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。真正能实施“课内外整合 阅读” ，教学目 标就非常清楚。沃尔夫冈伊瑟尔的阅读活动。 在阅读过程中，文本和读者之间一直是一个相互作用的关系。这是由于在读者和文本之间存在着不对称性。文本对读者的作用是显而易见的，它为读者提
28、供新的经验，新的形象，新的思想体系。而读者对于文本的作用则在于，他使文本得到一次具体的完成。文本并不是一个封闭固定的存在，而是有待阅读对它进行加工。扩大阅读量，学生储存的信息就更加丰厚。（四）学习语文课程标准上的阅读理论“应 拓 宽语 文学习和运用的 领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”“ 课内外整合 阅读”的重要理论依据。18语文课程应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，开发与之相适应的课程资源。“ 课内外整合阅读”第三、四种课型的理论依据。教科书内容的安排要避免繁琐化，
29、应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。“课 内外整合阅读” 第一、二种课型的理论依据。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。以上三条是“课 内外整合阅读” 贯穿始 终的“三我阅读法” 的理 论依据。“课 内外整合阅读”
30、研究，理 论依据充分，是在 语文课程标准的指导下开展阅读改革的，其研究行为符合语文课程标准规范。八、“整合阅读”研究的思路和方法（一）研究的基本思路19针对我县的实际情况，该课题在县教育局的直接领导下，由县研培中心承担主要研究任务，有选择地组织全县 34 所学校参与研究。研究工作的开展：“确定 实验学校现状调查分析构建课内外整合阅读模式的基本课型开展课内外整合阅读实践活动总结提炼成果推广研究” 。构建课内外整合阅读教学模式的基本课型图示（二）研究所采用的主要方法行动研究法：学生阅读学习方式、阅读行为在研究中不断优化，不断改进；教师的当前的阅读教学策略、阅读教学方法不断改进，切实逐步落实学生主体
31、性阅读。教育实验法：对学生进行课内外整合阅读研究前后及平行实验班和非实验班学生的阅读能力进行对比分析，有效控制实验因子。调查法：座谈调查法，问卷调查法，跟踪调查法。20测验法：用测试题的形式对学生进行阅读能力测试。（三）推动本课题研究工作的策略图示九、“整合阅读”研究周期及步骤本课题初步确定研究时间为 2014 年 9 月至 2019 年 9月。课题组认为阅读效果具有慢效应，急不得，不像一般的课题三两年就会出成果。对学生进行小学六年，初中三年的整合阅读研究，相信会有收获的。（一）准备阶段（2011 年 9 月2014 年 9 月）1.组织召开课题组成员会会议，进行课题研究分工，讨论和完善方案。
32、2.各校选择研究课题，向教育局申报立项申请，待批准后草拟课题研究方案。3.确定参研学校，选择研究教师，前期现状调查，完成调研报告。214.编制前期问卷，并完成前测。5.培训参研教师。（二）实施阶段（2014 年 9 月2017 年 9 月）1.邀请专家讲座，派遣参研人员外出学习。2.主研人员深入课堂调研、指导。3.定期通报研究成果。4.收集积累原始素材，及时总结成果。5.举行各种形式的经验交流活动。6.阶 段 评 估 交 流 。7.建立相关的评估标准。（三）总结阶段（2017 年 9 月2019 年 9 月）1.编制后期问卷，进行后测，收集原始资料。2.分析后测材料。3.总结提炼成果。4.完善
33、相关档案材料。5.结集相关文集（教师作品、学生作品、研究文集）。6.召开成果推介会。7.各学校结题并申报县教学成果奖。十、研究对象实验对象为实验学校的小学生和初中生。十一、预计成果（一）操作性成果221.形成课内外整合阅读教学模式的几种基本课型；2.学校改善阅读环境的方案；3.形成各类调查报告，研究报告，教师论文集，学生作品集以及音像成果（示范课专辑、学生阅读活动集、其他音像资料专辑）。（二）认识性成果1.对课内外整合阅读的认识；2.对阅读以及阅读教学的认识；3.对主体性阅读的认识；4.对学生多读书、读好书、好读书的认识。十二、经费保障本课题研究经费由教育局统筹解决。十三、研究机构（一）指导组四川省教科所： 王真东 许双全 刘晓军 宜宾学院： 刘维红 宜宾市教科所： 罗安琪 郭清初 黄绪富 吴仕义 袁雪虹（二）领导组组长：宜宾县教育局局长副组长：宜宾县教育局局班子成员成员：宜宾县教育局教育股、宜宾县研培中心班子成员（三）研究组23主研人员：徐同烈 郑宽俭 郑宽学 袁荣忠 彭雪枫 郑学文 袁 亮 罗旭敏 吴凯斌 贺明杰十四、其它宜宾县教育局在学生图书装备方面根据“整合阅读” 课题组提供的参考阅读书目进行配备。“整合阅读 ”课题组指 导各实验学校选择优 秀读物作为课外阅读的重要读物。“课 内外整合阅读教学模式 ”研究课题组2011 年 6 月初稿2014 年 5 月 修改
