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类型教师招聘2018年上半年小学《教育教学知识与能力》真题及答案.doc

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    教师招聘2018年上半年小学《教育教学知识与能力》真题及答案.doc
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    1、2018 年 上 半 年 小 学 教 育 教 学 知 识 与 能 力 真 题 及 答案山 东 教 师 3 月 18 日2018 上 半 年 教 育 教 学 知 识 与 能 力 真 题 及 答 案一 、 单 选1.人 是 共 性 与 个 性 的 统 一 体 。 教 育 为 育 人 的 社 会 活 动 , 既 要 坚 持 统 一 要 求 , 又要 注 重 ( ) 。A.学 生 自 主B.教 师 主 导C.教 学 相 长D.因 材 施 教【 答 案 】 D。 解 析 : 考 查 统 一 要 求 与 因 材 施 教 原 则 。 学 生 个 性 虽 然 千 差 万 别 ,但又 有 共 性 ,这 就 使

    2、统 一 要 求 不 仅 是 必 要 的 ,而 且 是 可 能 的 。 但 是 由 于 遗 传 、 环境 和 教 育 等 错 综 复 杂 的 影 响 ,每 个 学 生 的 个 性 互 不 相 同 ,知 识 、 能 力 、 情 感 、意 志 、 性 格 等 都 表 现 出 不 同 的 特 点 和 发 展 倾 向 。 这 就 要 求 我 们 在 教 育 活 动 中既 要 统 一 要 求 ,又 要 因 材 施 教 ,要 把 统 一 要 求 与 因 材 施 教 结 合 起 来 ,以 使 学 生 的共 性 与 个 性 得 到 协 调 发 展 。 因 此 本 题 选 D。2 面 向 全 体 学 生 , 实

    3、现 城 乡 、 区 域 和 校 际 均 衡 发 展 , 体 现 了 义 务 教 育 具 有 ( ) 。A.公 共 性B.民 主 性C.免 费 性D.强 制 性【 答 案 】 A。 解 析 : 义 务 教 育 的 公 共 性 也 称 国 民 性 , 指 义 务 教 育 要 面 向 全 体 学生 , 提 供 普 遍 的 无 差 别 的 公 共 教 育 服 务 。 题 干 中 的 实 现 城 乡 区 域 和 校 级 的 均衡 发 展 正 是 公 共 性 的 体 现 , 本 题 选 A。3 儿 童 身 心 发 展 是 由 低 级 到 高 级 、 连 续 的 、 不 可 逆 的 过 程 , 这 反 映

    4、人 的 身 心发 展 具 有 ( ) 。A.阶 段 性B.整 体 性C.顺 序 性D.差 异 性【 答 案 】 C。 解 析 : 顺 序 性 是 指 儿 童 从 出 生 到 成 人 , 他 们 的 身 心 发 展 是 一 个 从低 到 高 级 , 由 量 变 到 质 变 的 过 程 , 具 有 一 定 的 顺 序 性 , 不 可 逆 、 不 能 逾 越 。题 干 说 法 体 现 了 顺 序 性 , 本 题 选 C。4 小 学 德 育 的 基 本 途 径 ( ) 。A.课 外 活 动 和 校 外 活 动B.少 先 队 活 动C.品 德 课 和 各 科 教 学D.班 主 任 工 作【 答 案 】

    5、C。 解 析 : 品 德 课 和 各 科 教 学 是 小 学 德 育 的 基 本 途 径 , 其 他 选 项 是 小学 德 育 的 途 径 但 不 是 基 本 途 径 。 选 C。5 班 主 任 李 老 师 与 学 生 协 商 处 理 班 级 事 务 , 鼓 励 学 生 参 与 讨 论 , 这 种 管 理 方式 属 于 ( ) 。A.专 制 型B.民 主 型C.放 任 型D.对 抗 型【 答 案 】 B。 解 析 : 班 主 任 李 老 师 与 学 生 协 商 处 理 班 级 事 务 , 鼓 励 学 生 参 与讨 论 , 调 动 学 生 的 参 与 度 、 积 极 性 , 善 于 与 学 生

    6、沟 通 , 属 于 民 主 型 的 班 级 管理 方 式 。 选 B。6 作 为 青 年 教 师 , 除 自 我 学 习 之 外 , 也 应 通 过 集 体 备 课 、 同 行 研 讨 等 教 研 组活 动 , 分 享 教 学 经 验 , 提 高 教 学 水 平 。 这 突 出 教 师 专 业 能 力 是 ( ) 。A.沟 通 与 合 作 的 能 力B.激 励 与 评 价 能 力C.教 育 教 学 设 计 能 力D.组 织 与 实 施 能 力【 答 案 】 A。 解 析 : 沟 通 与 合 作 能 力 其 中 的 一 个 要 求 是 “与 同 事 交 流 合 作 , 分享 经 验 和 资 源

    7、, 共 同 发 展 。 ”与 题 干 意 思 相 符 , 选 择 B 选 项 。7 学 生 被 蜜 蜂 蜇 伤 , 教 师 应 第 一 时 间 涂 抹 ( ) 。A.肥 皂 水B.蒸 馏 水C.食 用 醋D.稀 盐 酸【 答 案 】 A。 蜜 蜂 毒 液 为 酸 性 ,被 蜜 蜂 蛰 伤 可 用 肥 皂 水 、 3%氨 水 或 5碳 酸氢 钠 液 凃 敷 蛰 伤 局 部 ,故 本 题 选 择 A。 黄 蜂 蜂 毒 与 蜜 蜂 蜂 毒 不 一 样 ,为 弱 碱 性 ,被 黄 蜂 蛰 伤 局 部 可 用 食 醋 或 1醋 酸 擦 洗 伤 处 肥 皂 水 。8 悦 耳 美 妙 的 轻 音 乐 能 使

    8、 人 产 生 春 风 拂 面 之 感 , 这 种 心 理 现 象 属 于 ( ) 。A.直 觉B.错 觉C.幻 觉D.联 觉【 答 案 】 D。 解 析 : 联 觉 , 各 种 感 觉 之 间 产 生 相 互 作 用 的 心 理 现 象 , 即 对 一种 感 官 的 刺 激 作 用 触 发 另 一 种 感 觉 的 现 象 ,在 心 理 学 上 被 称 为 “联 觉 ”现 象 。9 小 英 想 当 班 干 部 为 同 学 服 务 , 又 怕 当 不 好 被 同 学 嘲 笑 , 这 种 心 理 现 象 属 于( ) 。A.双 趋 冲 突B.双 避 冲 突C.趋 避 冲 突D.多 重 趋 避 冲 突

    9、【 答 案 】 C。 解 析 : 趋 避 冲 突 指 目 标 既 有 吸 引 人 的 一 面 , 又 有 让 利 力 图 回 避 的一 面 。 题 干 中 小 英 相 当 班 干 部 为 同 学 服 务 , 又 怕 当 不 好 被 同 学 嘲 笑 , 符 合 趋避 冲 突 的 定 义 , 选 C。10 为 了 记 住 生 字 词 , 小 蓉 反 复 抄 写 了 很 多 遍 , 她 在 学 习 中 运 用 了 ( ) 。A.监 督 策 略B.复 述 策 略C.计 划 策 略D.组 织 策 略【 答 案 】 B。 解 析 : “反 复 ”是 复 述 的 学 习 策 略 。 复 述 策 略 就 是

    10、对 材 料 进 行 不 断的 加 工 , 从 而 达 到 记 忆 的 效 果 的 一 种 学 习 策 略 , 选 B。11 小 学 生 学 习 “三 角 形 的 内 角 和 是 180”。 这 在 奥 苏 伯 尔 有 意 义 学 习 分 类 中属 于 ( ) 。A.概 念 学 习B.符 号 学 习C.表 征 学 习D.命 题 学 习【 答 案 】 D。 解 析 : “三 角 形 的 内 角 和 是 180”这 句 话 多 是 概 念 之 间 的 关 系 ,属 于 命 题 。12 教 师 经 常 会 采 用 “换 位 思 考 ”的 方 式 进 行 心 理 辅 导 。 其 背 后 的 心 理 机

    11、制 是( ) 。A.激 情B.共 情C.热 情D.反 移 情【 答 案 】 B。 解 析 : 共 情 共 情 指 的 是 能 站 在 别 人 的 角 度 ,即 换 位 思 考 。13 苏 格 拉 底 的 “产 婆 术 ”主 要 体 现 的 教 学 原 则 是 ( ) 。A.直 观 性 原 则B.启 发 性 原 则C.科 学 性 原 则D.思 想 性 原 则【 答 案 】 B。 解 析 : 苏 格 拉 底 的 “产 婆 术 ”是 一 种 助 产 术 , 在 沟 通 过 程 中 启 发 人们 自 己 思 考 并 得 出 答 案 。14 为 验 证 二 氧 化 碳 不 支 持 燃 烧 , 老 师 让

    12、 学 生 分 组 合 作 , 把 点 燃 的 火 柴 放 进装 有 二 氧 化 碳 气 体 的 瓶 中 , 并 观 察 瓶 中 的 变 化 。 这 种 教 学 方 式 属 于 ( ) 。A.实 验 法B.练 习 法C.演 示 法D.探 究 法【 答 案 】 A。 解 析 : 实 验 法 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 , 利 用 一 定 的 仪 器 设 备 ,通 过 条 件 控 制 引 起 实 验 对 象 的 某 些 变 化 , 从 观 察 这 些 变 化 中 获 得 知 识 的 方 法 。题 干 中 教 师 让 学 生 分 工 合 作 观 察 木 炭 的 变 化 , 属 于 实

    13、验 法 。 所 以 该 题 选 A选 项 。 练 习 法 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 , 依 靠 自 觉 的 控 制 和 校 正 , 反 复 地 完成 一 定 动 作 或 活 动 方 式 , 借 以 形 成 技 能 、 技 巧 或 行 为 习 惯 的 教 学 方 法 。 题 干中 没 有 强 调 反 复 练 习 的 过 程 , 排 除 B 选 项 。 题 干 中 强 调 学 生 自 己 操 作 , 所 以排 除 C 项 演 示 法 。 探 究 法 强 调 学 生 自 己 发 现 问 题 解 决 问 题 , 注 重 培 养 学 生 的主 体 性 、 创 造 性 和 解 决 问 题

    14、 的 能 力 , 排 除 D 选 项 。15.学 习 课 文 两 个 铁 球 同 时 落 地 , 学 生 对 伽 利 略 不 迷 信 权 威 、 追 求 真 理 的精 神 有 了 深 刻 理 解 。 达 成 的 教 学 目 标 属 于 ( ) 。A.知 识 与 技 能B.思 维 与 创 新C.过 程 与 方 法D.情 感 、 态 度 与 价 值 观【 答 案 】 D。 题 干 中 对 伽 利 略 追 求 真 理 精 神 的 把 握 属 于 情 感 、 态 度 与 价 值 观 目标 。16 关 于 现 代 教 育 技 术 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 , 下 列 说 法 正 确 的 是 (

    15、 ) 。A.对 课 堂 教 学 不 可 或 缺B.可 完 全 取 代 传 统 教 学 手 段C.对 课 堂 教 学 起 辅 导 作 用D.必 然 能 提 高 课 堂 教 学 效 率【 答 案 】 C。 解 析 : 现 代 教 育 技 术 是 现 代 课 堂 教 学 重 要 的 辅 助 形 式 , 但 不 是不 可 或 缺 的 , 是 可 以 被 取 代 的 , 它 的 使 用 同 样 需 要 注 意 适 当 和 恰 当 , 有 利 有弊 , 所 以 本 题 选 C。17 针 对 班 级 学 生 基 础 较 差 、 学 习 兴 趣 不 高 的 情 况 、 周 老 师 上 课 时 对 教 学 内容

    16、 进 行 了 删 减 、 这 一 课 程 实 施 符 合 ( ) 。A.忠 实 取 向B.创 生 取 向C.技 术 取 向D.相 互 适 应 取 向【 答 案 】 D。 解 析 : 相 互 适 应 取 向 认 为 课 程 实 施 过 程 是 课 程 变 革 计 划 与 班 级 或学 校 实 际 情 境 在 课 程 目 标 、 内 容 、 方 法 、 组 织 模 式 诸 方 面 相 互 调 整 、 改 变 与适 应 的 过 程 。 题 干 中 根 据 学 生 特 点 适 当 删 减 ,增 加 趣 味 性 ,体 现 的 是 相 互 调 适的 特 点 ,因 此 选 D。18 为 弥 补 班 级 授

    17、课 制 的 不 足 , 把 大 班 上 课 、 小 组 讨 论 、 个 人 自 学 结 合 在 一起 的 教 学 组 织 形 式 是 ( ) 。A.特 朗 普 制B.文 纳 特 卡 制C.道 尔 顿 制D.贝 尔 兰 卡 斯 制【 答 案 】 A。 解 析 : 特 朗 普 制 , 又 称 “灵 活 的 课 程 表 ”, 这 是 20 世 纪 后 半 叶 在美 国 一 些 学 校 进 行 实 验 的 一 种 教 学 组 织 形 式 , 由 教 育 学 教 授 劳 伊 德 特 朗 普提 出 。 其 基 本 做 法 是 , 把 大 班 上 课 、 小 班 讨 论 、 个 别 作 业 三 种 教 学

    18、组 织 形 式结 合 起 来 。19 现 代 课 程 理 论 认 为 , 制 约 课 程 内 容 选 择 的 因 素 主 要 包 括 ( ) 。A.知 识 、 技 能 与 情 感B.难 度 、 广 度 与 深 度C.社 会 、 儿 童 与 科 学D.政 治 、 经 济 与 文 化【 答 案 】 C。 解 析 : 社 会 、 儿 童 与 学 科 是 制 约 学 校 课 程 的 三 大 因 素 , 因 此 本 题选 C。20 某 学 校 开 发 了 一 门 介 绍 当 地 风 俗 产 物 与 人 物 的 课 程 , 课 程 属 于 ( ) 。A.地 方 课 程B.校 本 课 程C.隐 形 课 程D

    19、.分 科 课 程【 答 案 】 B。 解 析 : 校 本 课 程 的 主 体 是 学 校 , 题 干 中 学 校 开 发 的 因 地 制 宜 的 课程 属 于 校 本 课 程 , 因 此 本 题 选 B。二 、 简 答21 教 师 建 立 良 好 师 生 关 系 的 基 本 要 求 有 哪 些 ? ( 10 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 了 解 和 研 究 学 生 ;( 2) 树 立 正 确 的 学 生 观 ;( 3) 提 高 教 师 自 身 素 质 ;( 4) 建 立 教 师 威 信 ;( 5) 发 扬 教 育 民 主 , 倾 听 学 生 意 见 ;( 6) 正 确 处 理 师 生

    20、矛 盾 ;( 7) 要 善 于 同 学 生 交 往 。22 简 述 学 习 迁 移 的 影 响 因 素 。 ( 10 分 )【 参 考 答 案 】学 习 情 境 的 相 似 性学 习 材 料 的 性 质学 习 活 动 的 多 样 性原 先 学 习 的 熟 练 和 理 解 程 度年 龄 特 征智 力 水 平23 调 查 问 卷 的 问 题 设 计 有 哪 些 基 本 要 求 。 ( 10 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 问 题 设 计 的 必 要 性 。 每 个 问 题 必 须 和 问 卷 调 查 的 目 的 密 切 联 系 ;( 2) 问 题 设 计 的 准 确 性 。 问 题 设 计

    21、要 简 洁 易 懂 ,语 意 表 达 要 准 确 ,不 能 模 棱两 可 ;( 3) 问 题 设 计 的 客 观 性 。 不 能 出 现 带 有 引 导 或 者 暗 示 性 的 题 目 设 计 ;( 4) 问 题 设 计 的 可 行 性 。 对 于 一 些 敏 感 性 或 者 隐 私 性 问 题 ,在 进 行 问 题 设 计时 避 免 触 动 作 答 者 的 心 理 防 御 ,从 而 影 响 问 卷 的 真 实 性 ,可 以 通 过 间 接 的 表 达方 法 进 行 问 题 设 计 ,保 证 问 题 设 计 有 效 ,作 答 者 回 答 真 实 。三 、 材 料 分 析 题24 材 料四 年

    22、级 班 主 任 李 老 师 做 了 一 项 调 查 ,发 现 班 上 多 数 学 生 在 家 几 乎 从 来 不 干 家 务活 ,过 着 衣 来 伸 手 ,饭 来 张 口 的 生 活 ;有 些 家 长 对 学 生 芳 动 也 不 支 持 ,认 为 学 习才 是 孩 子 的 主 要 任 务 ,劳 动 不 仅 浪 费 时 间 ,而 且 没 必 要 ,家 长 完 全 可 以 代 劳 。 在班 级 开 展 的 一 些 劳 动 活 动 中 ,李 老 师 也 发 现 ,学 生 不 仅 缺 乏 一 般 的 劳 动 技 能 、习 惯 ,而 且 缺 乏 劳 动 意 识 ,甚 至 厌 烦 芳 动 。问 题 :(

    23、1) 结 合 材 料 谈 谈 小 学 生 进 行 劳 动 教 育 的 必 要 性 。 ( 10 分 )( 2) 如 果 你 是 李 老 师 , 将 如 何 在 班 级 开 展 劳 动 教 育 ? ( 10 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 第 一 ,劳 动 教 育 是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分 ;不 能因 为 功 利 心 态 ,一 味 让 学 生 学 习 ,而 不 劳 动 。 在 劳 动 过 程 中 也 能 促 进 学 生 的 智能 发 展 和 成 绩 的 提 高 ,如 果 在 劳 动 的 量 和 劳 动 的 内 容 上 处 理 得 当

    24、 ,学 生 的 劳 动不 仅 不 会 影 响 学 生 的 学 习 ,反 而 对 学 生 学 习 能 起 到 促 进 作 用 。第 二 ,劳 动 教 育 促 进 学 生 优 良 品 德 的 发 展 ,有 利 于 掌 握 知 识 ,形 成 技 能 ,发 展 智力 ,增 强 体 质 ;在 材 料 中 ,家 长 不 让 孩 子 劳 动 ,也 导 致 了 孩 子 不 爱 劳 动 ,没 有 劳 动意 识 ,这 样 的 结 果 是 学 习 没 有 和 实 践 相 结 合 ,学 生 学 习 的 知 识 很 多 也 是 死 知 识 ,不能 做 到 活 学 活 用 。 而 且 没 有 劳 动 意 识 ,缺 乏 动

    25、 手 的 能 力 ,也 会 对 学 生 的 健 康 产生 不 利 影 响 。第 三 ,劳 动 教 育 有 利 于 完 成 升 学 和 就 业 的 双 重 任 务 ,适 应 社 会 主 义 现 代 化 建 设的 需 要 。 学 生 在 学 校 期 间 缺 乏 劳 动 意 识 ,走 向 社 会 就 会 缺 乏 和 人 的 合 作 意 识 和承 担 责 任 的 意 识 ,对 就 业 和 职 业 发 展 都 会 产 生 不 利 影 响 ;学 生 缺 乏 劳 动 技 能 ,空 有 理 论 知 知 识 ,也 很 适 应 社 会 对 人 才 的 新 需 求 ,不 利 利 于 职 业 能 力 的 提 升 和新

    26、 的 学 习 领 域 的 提 升 。( 2) 如 果 我 是 李 老 师 ,我 会 通 过 以 下 途 径 对 学 生 进 行 劳 动 教 育 :第 一 ,通 过 综 合 实 践 活 动 基 地 的 劳 动 进 行 劳 动 技 术 教 育 ;促 进 学 生 的 全 面 发 展 ,不仅 提 高 劳 动 技 能 ,也 能 促 进 学 生 知 识 的 迁 移第 二 ,通 过 参 加 社 区 的 工 厂 、 农 村 的 劳 动 进 行 劳 动 技 术 教 育 ;深 入 社 会 实 践 ,能 促 进 学 生 把 在 课 堂 上 学 到 的 知 识 运 用 在 实 践 中 ,提 高 学 生 理 论 联 系

    27、 实 际 的能 力 。第 三 ,通 过 服 务 性 劳 动 ,尤 其 是 社 会 工 艺 劳 动 进 行 劳 动 技 术 教 育 。 促 进 学 生 在劳 动 中 的 合 作 沟 通 意 识 ,提 高 学 生 的 社 会 适 应 能 力 。25 材 料沈 老 师 在 教 学 第 一 场 雪 时 ,问 学 生 :“雪 景 很 美 ,谁 能 把 它 美 美 地 读 出 来 ?他读 的 时 候 ,大 家 闭 上 眼 睛 听 ,体 会 他 能 不 能 把 你 带 到 那 么 美 的 雪 景 中 去 。 “第一 个 学 生 读 完 后 ,沈 老 师 可 :“你 们 是 不 是 感 觉 走 到 雪 野 中

    28、 去 了 ?“大 多 数 学 生 很犹 豫 。 沈 老 师 笑 着 说 :“刚 刚 走 到 雪 野 的 边 上 ,是 不 是 ?“大 家 都 笑 起 来 。 沈 老 师说 :“看 看 我 能 不 自 能 把 大 家 领 进 去 。 ”接 着 示 范 的 读 了 一 遍 ,然 后 问 :“往 前 走 几步 没 有 ?“学 生 都 点 头 说 :“走 了 。 “沈 老 师 继 续 说 道 :“相 信 有 同 学 会 比 老 师 读 得更 好 。 谁 领 着 大 家 继 续 往 前 走 ?“后 面 的 学 生 果 然 越 读 越 好 .问 题 :( 1) 评 析 这 一 教 学 片 段 中 沈 老

    29、师 的 教 学 行 为 。 ( 10 分 )( 2) 谈 谈 教 师 如 何 在 教 学 过 程 中 发 挥 的 主 导 作 用 ? ( 10 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 沈 老 师 的 教 学 行 为 发 挥 了 教 师 的 主 导 作 用 ,并 且 以 正 面 激 励 为 主 ,带 领着 同 学 们 上 了 一 堂 生 动 的 语 文 课 ,是 值 得 我 们 学 习 的 良 好 教 学 行 为 。首 先 ,在 教 学 方 法 上 ,沈 老 师 上 课 时 通 过 朗 读 创 设 良 好 的 想 象 情 境 ,引 导 学 生“以 读 为 本 ,以 读 促 悟 ,启 迪 想 象 “

    30、,体 现 学 习 语 文 重 视 语 感 培 养 和 情 感 体 验 的 特点 ,符 合 新 课 改 的 理 念 。其 次 ,沈 老 师 发 挥 了 教 师 的 主 导 作 用 ,明 确 了 这 节 课 的 教 学 任 务 ,在 学 生 开 始 朗读 找 不 到 门 路 时 ,给 大 家 指 明 了 具 体 的 阅 读 方 法 ,并 且 始 终 以 学 生 为 主 体 ,逐步 引 导 、 鼓 励 学 生 ,最 终 取 得 了 良 好 的 教 学 效 果 。同 时 , 沈 老 师 在 课 程 当 中 没 有 急 于 求 成 , 体 现 了 循 序 渐 进 的 教 学 原 则 。 在 学生 表 现

    31、 出 困 难 时 并 没 有 打 压 ,而 是 以 正 面 鼓 励 为 主 ,并 在 范 读 的 基 础 上 ,引 导 学生 越 读 越 好最 后 ,沈 老 师 上 课 过 程 中 充 分 考 虑 到 了 学 生 的 特 点 ,在 学 生 还 没 有 抓 到 阅 读 的精 髓 髓 时 及 时 指 出 ,并 采 用 幽 默 的 形 容 方 式 打 消 了 学 生 的 学 习 压 力 ,在 轻 松 的气 氖 中 展 开 阅 读 感 悟 。综 上 所 述 ,沈 老 师 上 了 一 堂 精 彩 的 阅 读 教 学 课 ,体 现 了 教 为 主 导 ,学 为 主 体 的 教学 理 念 。( 2) 发 挥

    32、 教 师 的 主 导 作 用 能 有 效 地 促 进 学 生 掌 握 知 识 ,使 身 心 各 方 面 得 到 发展 ,教 师 发 挥 主 导 作 用 可 以 从 以 下 几 方 面 展 开 : 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作 用 要 相 互 统 一 ,不 可 割 裂 。 题 干 中 沈 老 师在 学 生 朗 读 开 始 还 没 有 进 入 情 境 时 进 行 适 当 范 读 指 导 ,但 是 后 续 依 然 是 以 学生 为 主 体 ,充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ,引 导 学 生 越 读 越 好 。 教 师 发 挥 主 导 作 用 要 在 教 学

    33、策 略 上 进 行 指 导 。 学 生 是 不 成 熟 的 ,尤 其 在 学习 方 法 、 策 略 等 方 面 有 所 欠 缺 ,老 师 需 要 发 挥 主 导 作 用 。 材 料 中 学 生 由 于 缺 乏阅 读 方 法 ,感 情 不 到 ,在 开 始 阅 读 时 没 有 达 到 预 料 的 效 果 ,沈 老 师 就 给 予 阅 读 方法 指 导 学 生 掌 握 后 效 果 显 著 。 教 师 发 挥 主 导 作 用 要 注 意 符 合 学 生 特 点 ,循 序 渐 进 。 知 识 的 形 成 是 一 个 循 序渐 进 的 过 程 ,因 此 ,在 教 学 中 ,对 于 难 以 理 解 与 掌

    34、 握 的 内 容 ,教 师 要 针 对 绝 大 多数 学 生 的 情 况 ,设 定 出 他 们 可 以 通 过 一 定 的 努 力 达 成 的 一 个 个 “小 目 标 “,最 终在 积 少 成 多 的 作 用 下 ,形 成 “大 目 标 “。 题 干 中 老 师 先 是 指 出 学 生 刚 到 雪 野 边 上 ,然后 定 出 走 了 几 步 的 目 标 ,最 后 继 续 往 前 走 ,符 合 循 序 渐 进 的 教 学 规 律 。 教 师 发 挥 主 导 作 用 要 疏 导 学 生 学 习 障 碍 的 干 扰 。 学 生 在 学 习 的 过 程 中 ,会经 常 遇 到 各 种 困 难 ,教

    35、师 应 及 时 帮 助 学 生 排 除 障 碍 ,让 学 生 的 知 识 在 形 成 过 程中 能 路 畅 通 ,并 灵 活 应 用 。 材 料 中 学 生 开 始 没 进 入 读 的 状 态 时 出 现 犹 豫 情 绪 ,沈 老 师 及 时 化 解 学 生 的 压 力 情 绪 ,学 生 有 了 自 信 越 学 越 好 。四 、 教 学 设 计 题26 请 认 真 阅 读 下 述 材 料 , 并 按 要 求 作 答 。浅 水 洼 里 的 小 鱼问 题 :( 1) 如 何 知 道 小 学 二 年 级 学 生 学 习 本 课 , 是 拟 定 教 学 目 标 。 ( 10 分 )( 2) 设 计 “

    36、甚 至 ”一 次 的 教 学 过 程 。 ( 20 分 )( 3) 设 计 本 课 板 书 。 ( 10 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 教 学 目 标知 识 与 能 力 :认 识 7 个 生 字 ,会 写 8 个 字 ,理 解 “甚 至 、 在 乎 ”“等 词 语 意 思 。过 程 与 方 法 :通 过 多 种 朗 读 形 式 ,正 确 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文 ,体 会 出 对 小 鱼 的怜 惜 和 对 小 男 孩 的 敬 佩 之 情 。情 感 态 度 与 价 值 观 :培 养 珍 惜 生 命 的 意 识 ,树 立 保 护 小 动 物 的 人 生 观 。(2)【 教 学

    37、 过 程 】一 、 初 步 把 握教 师 设 疑 :第 一 自 自 然 段 主 要 写 了 些 什 么 呢 ?(我 在 海 边 散 步 ,发 现 被 困 的 小 鱼 )方 法 :默 读 课 文二 、 找 出 句 子教 师 设 疑 :作 者 是 怎 样 描 写 这 些 小 鱼 的 呢 ?(被 困 的 小 鱼 ,也 许 有 几 百 条 ,甚 至有 几 千 条 )方 法 :同 桌 交 流三 、 找 出 词 语教 师 设 疑 :这 个 句 子 能 体 现 出 鱼 怎 样 的 特 点 呢 ?(很 多 )那 “甚 至 “是 什 么 意 思 呢 ?方 法 :联 系 生 活 ,谈 谈 对 于 “甚 至 “的

    38、理 解四 、 情 感 体 会教 师 设 疑 :如 果 此 时 你 的 面 前 就 有 这 么 多 小 鱼 ,你 的 心 情 是 怎 样 的 ?(惊 讶 的 )那 么 ,我 们 该 用 怎 么 样 的 语 气 来 读 呢 ?( 惊 讶 )如 果 此 时 你 的 面 前 就 有 这 么 多 小 鱼 ,你 会 怎 么 做 呢 ?方 法 :有 感 情 地 朗 读 、 口 语 交 际( 3) 板 书 设 计浅 水 洼 里 的 鱼27.请 认 真 阅 读 下 列 材 料 , 并 按 要 求 作 答 。根 据 上 述 材 料 完 成 下 列 任 务 :( 1) 简 述 学 生 从 算 数 思 维 过 渡 到

    39、 代 数 思 维 的 过 程 。 ( 8 分 )( 2) 如 何 知 道 高 年 级 学 生 学 习 这 一 内 容 , 是 拟 定 教 学 目 标 。 ( 10 分 )( 3) 依 据 拟 定 的 教 学 目 标 , 设 计 本 节 课 的 主 要 的 教 学 环 节 并 说 明 理 由 。( 22 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 老 师 在 课 堂 上 , 通 过 学 生 喜 欢 的 、 生 动 的 “自 己 与 爸 爸 年 龄 的 关 系 ”活动 , 让 学 生 在 计 算 的 过 程 中 感 受 到 “数 ”的 具 体 , 并 由 此 产 生 寻 求 更 简 洁 、 更概 括 的

    40、 表 示 方 法 的 心 理 需 求 。 这 为 “字 母 表 示 数 ”的 引 出 奠 定 了 积 极 而 充 分 的情 感 基 础 。 这 个 过 程 既 是 新 知 识 的 学 习 过 程 , 更 是 学 生 由 原 有 的 算 术 思 维 水平 不 断 向 代 数 思 维 水 平 迈 进 的 过 程 。 学 生 在 一 步 步 通 过 自 己 的 年 龄 计 算 得 出爸 爸 年 龄 的 过 程 中 , 完 成 了 思 维 水 平 的 提 升 , 完 成 了 从 数 的 具 体 到 字 母 抽 象的 过 渡 。 从 数 字 运 算 到 字 母 运 算 。 在 此 过 程 中 , 教 师

    41、 要 紧 紧 把 握 好 符 号 意 识 。绝 大 多 数 学 生 , 经 历 认 识 上 的 这 个 过 渡 时 , 都 不 会 自 然 而 然 、 简 简 单 单 就 完成 的 。 需 要 教 师 精 心 地 设 计 活 动 , 让 每 个 学 生 都 有 机 会 经 历 , 有 机 会 感 悟 ,才 可 能 慢 慢 地 完 成 从 算 术 思 维 向 代 数 思 维 的 过 渡 。( 2) 教 学 目 标知 识 与 技 能 目 标 : 学 生 能 够 准 确 用 字 母 表 示 数 , 并 能 够 根 据 列 出 的 式 子 准 确求 出 指 定 年 份 的 爸 爸 年 龄 。过 程 与

    42、 方 法 目 标 : 学 生 通 过 “自 己 与 爸 爸 年 龄 的 关 系 ”的 学 习 活 动 , 初 步 体 会“字 母 表 示 数 ”的 简 洁 性 , 初 步 完 成 思 维 水 平 的 提 升 , 从 数 的 具 体 到 字 母 抽 象 的过 渡 。 为 完 成 从 算 术 思 维 向 代 数 思 维 的 过 渡 做 铺 垫 。情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 : 学 生 通 过 “自 己 与 爸 爸 年 龄 的 关 系 ”的 学 习 活 动 , 体会 数 学 的 简 洁 美 , 提 升 学 习 数 学 的 兴 趣 。( 3)环 节 一 : 导 入板 书 标 题 字 母 表

    43、 示 数 让 学 生 齐 声 朗 读 一 遍 并 提 问 : 字 母 是 什 么 ? 有 没 有同 学 能 够 列 举 几 个 字 母 呢 ? 用 字 母 表 示 数 , 数 与 字 母 之 间 又 能 碰 撞 出 哪 些 火花 呢 ? 今 天 这 节 课 我 们 就 一 起 来 研 究 用 字 母 表 示 数 。环 节 二 : 新 授利 用 多 媒 体 展 示 自 己 与 爸 爸 年 龄 的 关 系 的 图 片 , 组 织 学 生 仔 细 阅 读 图 片中 的 父 女 的 对 话 , 并 提 问 : 从 图 中 你 能 了 解 到 哪 些 信 息 ? 当 小 红 1 岁 时 , 爸 爸 的

    44、年 龄 是 多 少 岁 ? 当 小 红 2 岁 时 , 爸 爸 的 年 龄 是 多 少岁 ? 当 小 红 3 岁 时 , 爸 爸 的 年 龄 是 多 少 岁 ?根 据 学 生 的 回 答 填 表 。 继 续 引 导 学 生 思 考 : 这 些 式 子 只 能 表 示 某 一 年 爸 爸的 年 龄 , 你 能 用 一 个 式 子 表 示 出 任 何 一 年 爸 爸 的 年 龄 吗 ? 组 织 学 生 前 后 桌 结成 一 个 学 习 小 组 , 根 据 以 上 信 息 , 展 开 讨 论 , 并 在 小 组 中 交 流 , 然 后 全 班 交流 汇 报 。 讨 论 时 间 8 分 钟 。请 学

    45、生 代 表 回 答 讨 论 结 果 : a+30根 据 学 生 回 答 引 导 学 生 思 考 : a 表 示 什 么 ? 30 表 示 什 么 ? a+30 表 示 什 么 ?想 一 想 a 可 以 是 哪 些 数 ? a 能 是 200 吗 ?教 师 引 导 学 生 明 确 结 论 : a 表 示 小 红 的 年 龄 , 所 取 的 数 要 符 合 生 活 实 际 。 组 织 学 生 完 成 教 材 下 面 的 问 题 : 当 a=11 时 , 爸 爸 的 年 龄 是 多 少 ?根 据 学 生 回 答 板 书 : 当 a=11 时 , a+30=11+30=41。环 节 三 : 巩 固 提

    46、 高组 织 学 生 念 儿 歌 。1 只 青 蛙 1 张 嘴 , 2 只 眼 睛 4 条 腿 2 只 青 蛙 2 张 嘴 , 4 只 眼 睛 8 条 腿 3 只 青蛙 3 张 嘴 , 6 只 眼 睛 12 条 腿 能 念 完 吗 ? 那 么 我 们 能 不 能 用 一 句 话 来 概 括 一 下 。环 节 四 : 小 结组 织 学 生 进 行 总 结 : 今 天 学 习 了 什 么 ? 在 学 习 过 程 中 遇 到 哪 些 困 难 又 有 那 些收 获 呢 ?28. 请 认 真 阅 读 下 列 材 料 , 并 按 要 求 作 答 。请 根 据 上 述 材 料 完 成 下 列 任 务 :( 1

    47、) 简 述 综 合 语 言 运 用 能 力 形 成 的 基 础 。 ( 10 分 )( 2) 如 何 指 导 小 学 生 学 习 , 试 拟 定 教 学 目 标 。 ( 10 分 )( 3) 依 据 拟 定 的 教 学 目 标 , 设 计 导 入 和 新 授 环 节 的 教 学 活 动 并 说 明 理 由 。( 20 分 )【 参 考 答 案 】( 1) 综 合 语 言 运 用 能 力 的 形 成 建 立 在 语 言 技 能 、 语 言 知 识 、 情 感 态 度 、 学 习策 略 和 文 化 意 识 等 方 面 整 体 发 展 的 基 础 之 上 。 语 言 技 能 和 语 言 知 识 是

    48、综 合 语言 运 用 能 力 的 基 础 , 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 应 该 学 习 和 掌 握 的 英 语 语 言 基 础 知识 包 括 语 音 、 词 汇 、 语 法 以 及 用 于 表 达 常 见 话 题 和 功 能 的 语 言 形 式 等 。 语 言知 识 是 语 言 运 用 能 力 的 重 要 组 成 部 分 , 是 发 展 语 言 技 能 的 重 要 基 础 。 语 言 技能 是 语 言 运 用 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。语 言 技 能 主 要 包 括 听 、 说 、 读 、 写 等 方 面 的 技 能 以 及 这 些 技 能 的 综 合 运 用 能力 。

    49、听 和 读 是 理 解 的 技 能 , 说 和 写 是 表 达 的 技 能 。 它 们 在 语 言 学 习 和 交 际 中相 辅 相 成 、 相 互 促 进 。 学 生 应 通 过 大 量 的 专 项 和 综 合 性 语 言 实 践 活 动 , 形 成综 合 语 言 运 用 能 力 , 为 真 实 语 言 交 际 打 基 础 。 因 此 , 听 、 说 、 读 、 写 既 是 学习 的 内 容 , 又 是 学 习 的 手 段 。 语 言 技 能 目 标 以 学 生 在 某 个 级 别 “能 做 什 么 ”为主 要 内 容 , 这 不 仅 有 利 于 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 , 促 进 学 生 语 言 运 用 能 力 的提 高 , 也 有 利 于 科 学 、 合 理 地 评 价 学 生 的 学 习 结 果 。( 2) Teaching Aims: Knowledge aims: Students can master the new words “Singapore, Thailand, UK, Japan”. Students can master the sentence structures “

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