1、小学语文“主题式校本教研”的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨，出现了不少问题，现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。一、确立主题。主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不
2、当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：1、 “以读促悟，提高语文素养” （张市小学） 。 “语文素养” ，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象） ”适合文学作品阅读。2、 “低年级朗读指导” （大南头小学） 。这个主题很具体，操作性很
3、强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。3、 “读写结合，构建高效课堂” （容城小学） 。很实际，容易出点成果。4、 “依托文本，展开想象” （四庄小学） 。实际，具体。5、 “抓语段，悟全篇” （仇小王小学） 。 “段” ，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象” 。6、 “咀嚼语言，共鸣情感” （王村小学） 。非常好。7、 “读写结合，提高教学有效性” （段庄小学） 。很好。8、 “以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高” （博奥小学部）。 “训练点” ，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点” 。9、某个单位没有主题。二、集体学习现实中的“集体学习”
4、 ，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。三、集体备课可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。四、课堂教学观察我们的课堂，有两点突出的问题。1、略读与精读不分。有两节
5、课讲的是略读课文，四上火烧云和六上中华少年 。火烧云成了精读的浓缩版；中华少年则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读 。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的
6、详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。
7、精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。 ”汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。 ”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。比如地震中的父与子 ，主要做了三件事：1、逐段进行有感情朗读指导。 （深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）2
8、、哪里写父亲了不起，找出来，读。3、哪里写儿子了不起，找出来，读。这是比较典型的“内容分析式的阅读教学” 。怎样响应崔峦先生的号召， “和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：1、教学重点要突出，一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨） ，阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章） ，读书方法指导课（如何读懂一本书） ，阅读、写作实践课等。2、以开国大典为例，释题导入，引出“大典”
9、整体感知，初识“大典”重点研读，感受“大典”课堂总结，铭记“大典”教课文；布置写作：学校秋季运动会学习开国大典 ，概括文章主要内容比较学习：感知场面描写的方法拓展阅读，进一步了解“史实”教语文，写作方法指导课。另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：1、 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 。要多围绕“语言文字” 做文章。2、 “第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 ”五、课后主题研讨这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。（一）
10、 、主持人开场白需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。（二） 、作课人反思两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据主题，我制定目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。（三） 、同伴互助要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等） ，体验到什么情感3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样（四） 、专业引领校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。（五） 、主持人总结达成的共识有哪些，还有什么异议。要求与建议：即日起，至 10 月 28 日，所有教研组，按照我县主题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。
